《教師口語》網絡形考作業(yè)輔導四：實踐題、問答題

《教師口語》網絡形考作業(yè)輔導四：實踐題、問答題一、實踐題《教師口語》網絡形考作業(yè)輔導四：實踐題、問答題第一章緒論、教師口語根底〔2題〕1、將古詩《詠鵝》轉換成現代漢語描述給幼兒聽，其描述語言是：詠鵝鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。提示：可在忠實于原詩內容的根底上，適當增加內容，語言淺顯、生動、具體。留意對詩中描寫的兩面的描述。2、將古詩《春曉》轉換成現代漢語描述給幼兒聽，其描述語言是：春曉春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。提示：可在忠實于原詩內容的根底上，適當增加內容，語言淺顯、生動、具體。留意聽覺、視覺與心理活動的描述。其次章一般口語交際訓練〔2題〕1、將李白《靜夜思》改寫成一個適合幼兒聽的關于李白的小故事。李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。提示：可在忠實于原詩內容的根底上，適當增加情節(jié)，做到語言淺顯、生動、人物形象鮮亮，留意環(huán)境描寫與心理描寫。2、將成語“葉公好龍”擴展成一個生動的小故事。提示：適當增加情節(jié)，語言淺顯、生動、人物形象鮮亮。寓意明確第三章教學口語訓練〔5題〕1、有一次英語課上，教師正在教“cock〔公雞〕”這個單詞，突然，明明怪腔怪調地問：“英語里有沒有母雞？”趕忙班上哄堂大笑，正常的課堂秩序給攪亂了。面對這種狀況，教師該如何應變與調控。請寫出教師應變話語或與學生的對話。提示：留意因勢利導。教師可以不動聲色、聲調平和地說，不僅有母雞hen,Chicken,邊說邊寫，還讓大家跟著學。之后，應對明明的問題進展評點，到達教育目的?！沧ⅲ捍祟}為開放性問題，只要答復合理即可〕2、假設你是林瑞教師，當你處在以下情境中時，你應怎樣補救教學語言的 已有的錯誤？請寫出林瑞教師話。情境：幼兒園大班教師林瑞今日上的是課。此刻，她正在黑板上寫著生字。 學生圍在旁邊看，有的學生念著教師寫的生字，有的在一起贊揚教師的字。學生夏夏走到林教師身邊，輕輕地說：“教師，”奶”字是先寫橫折折折鉤，再寫撇的，你錯了?！毕南牡恼Z言布滿了自信。但林教師也不是一個馬虎的人，她抓緊查看筆順表，真的錯了。提示：既要成認并改正自己的錯誤，又要以此警示學生?！沧ⅲ捍祟}為開放 要答復合理即可〕3什么具有這些特點?？茖W活動“動物真好玩”〔大班〕師：〔呈現豬、鳥、蚯蚓的圖片〕幼：豬走著去，鳥飛著去，蚯蚓爬著去。師：對，它們與人不同，它們都是動物。動物有什么特點？幼：會爬。會爬會走的都叫動物。師：魚不會爬、不會走，只會在水里游。鳥會飛，它們是不是動物？幼：它們是動物，由于它們會活動。會活動的生物叫動物。師：能活動的生物叫動物，可是，飛時機飛，是不是動物？幼：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，不是動物。師：對了，能自己活動的生物叫動物。提示：此題為開放性問題，只要能有理有據地分析這段教學口語具有的規(guī)律 性特點即可。4、假設你是幼兒教師，今日的課題是“生疏鹽”，請以試驗法設計這一課題的教學導入語。提示：可以通過試驗，讓學生們感覺到鹽的特點，增加感性生疏。5、假設你是幼兒教師，今日的課題是“生疏鹽”，請以講故事法設計這一課 導入語。提示：只要能通過關于鹽的故事引發(fā)學生的興趣，導入課題即可。第四章教育口語訓練〔4題〕1、在幼兒園里，一些兒童在開展活動之后往往不整理玩具。假設一味批判， 效果不會很好。假設你是一名教師，請遵從教育口語中確實定性原則，設計教育話語，教育幼兒改正不整理玩具的毛病，幼兒整理好玩具后賜予表揚。提示：此題為開放性問題，要求教師能遵從教育口語中確實定性原則，設計 教育幼兒改正不整理玩具的毛病，幼兒整理好玩具后賜予表揚即可。2、案例分析：依據以下情境，分析教師與孩子的溝通存在的問題。教師：玲玲該起床了！孩子：教師，我累，我還想睡。教師：不行能，你剛睡醒?。『⒆樱何艺娴睦?，真的還想睡！教師：上午，你活動量不大，你不會累的，穿衣服，小朋友都起來了！孩子：〔小聲地〕我累，我還想睡。孩子：嗚……〔哭〕。提示：首先教師與孩子的溝通中沒有留意傾聽，不理解孩子的要求。其次教 夠委婉，分析要有理有據。3、以下情境顯示：教師沒有留意傾聽，沒能從孩子的話中聽出孩子的感受，語言也不教師：玲玲該起床了！孩子：教師，我累，我還想睡。教師：不行能，你剛睡醒啊！孩子：我真的累，真的還想睡！教師：上午，你活動量不大，你不會累的，穿衣服，小朋友都起來了！孩子：〔小聲地〕我累，我還想睡。孩子：嗚……〔哭〕。提示：此題為開放性問題，只要能了解玲玲不想起床的緣由，幫助玲玲克服困難，按時起床，且言之合理即可。4、依據下面情景，針對多血質幼兒特點設計相應鼓舞語。體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾步，動作不協調、想退縮不練。教師說：提示：此題為開放性問題，只要能表達在“抬高”中“煽情”的技巧，鼓舞 難即可。第五章教師交際口語訓練〔2題〕1、案例分析：以下是一位教師與一位文化程度不高的家長的談話。請 問，這位教師與家長的溝通有何不妥之處？家長：“嗯……〔低著頭〕”教師：“……在我們班，他真是鳳毛麟角了……”家長：“嗯……菱角？菱角……〔不解〕”提示：一、說話不看對象，不了解對象的文化程度。二、書面語太重。2名額限定為1。人，并規(guī)定了評獎的條件。評比結果有兩名教師并列第10園長的溝通對話。提示：此題為開放性問題，只要溝通話語符合情境、能表達敬重領導、說明懇求的目的、緣由、意義，有說服力即可。第六章幼兒教師口語常見問題分析與訂正〔1題〕1、案例分析：依據以下情境，分析這位教師在教學語言編碼形成過程中消滅什么問題。情境：在“生疏人的五官及其功能”的教學活動中，一個幼兒教師這樣提問：“小朋友，你們看教師臉上有什么？”一個尋常很靈活的幼兒馬上舉手，站起來說：“教師臉上有黑點兒?！痹瓉?，這位教師一臉雀斑，其他幼兒笑了，教師的臉也“騰”地一下紅了，一時顯得很犯難。她冷靜了一會兒，接著問：“你們仔細看看，教師臉上到底有什么？覺察了嗎？”幼兒怕說得不對，不敢站起來答復了。有的幼兒小聲談論“教師臉的右邊還有顆唐子”，“教師今日嘴上還畫了口紅”。教師再次啟發(fā)：“小朋友要認真觀看，教師臉上到底有什么？”最終沒是“人的臉上有嘴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵”。然后教師又分別問：“嘴巴能干什么呀？”提示：1、教學內容〔教學要求〕表達不清；2、語言單調。要進展分析說明。第七章兒童語言進展非正?，F象的覺察和早期矯正〔1題〕1、你是一名幼兒教師，你班上有一名自閉癥兒童，請舉例說明你如何用情景法對自閉癥兒童進展語言訓練。提示：這是一道開放性問題，要留意利用自閉癥兒童選擇留意的特點，倉歡的常常集中留意力的情境開展語言訓練?？膳e三、四例子說明。

U設出他所喜二、問答題第一章緒論、教師口語根底〔2題〕1、談談你對“幼兒教師語言的示范性”的生疏。P6提示：要答復為什么教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。其次，要分析教師有意識、無意識的說話的方式、語氣語調、詞語、句式等對幼兒產生潛移默化的影響〔正面、反而〕。最終得出結論：每一位教師必需清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產生重大的典范作用，從而更加自覺常常地說標準的普通話。2、舉例說明兒化韻的作用。P18提示：兒化在有些詞里有確定詞性、區(qū)分詞義、區(qū)分感情顏色的作用，要分 別舉例說明。其次章一般口語交際訓練〔3題〕1、什么是逆向思維？P392、如何處理好表述語言與肢體語言的關系？P303、什么是非語言溝通？非語言溝通，是指用語言以外的，即非語言符號系統進展的信息溝通。這 種形式一般表現為視一一動符號系統〔手勢、表情動作、體態(tài)語言等非語言交往手段〕；目光接觸系統〔眼神、眼色〕；關心語言〔說話的語氣、音調、音質、音量、節(jié)奏等〕以及空間運用〔身體距離〕等。非語言溝通通常不是獨立地建立起來的，它往往附屬于面對面的口頭傳遞形式，是一種重要的關心性工具。第三章教學口語訓練〔3題〕1、幼兒教師如何才能使教學語言具有情感性？P822、簡述小班、中班、大班幼兒有意留意的一樣點與不同點。P108提示：一樣點：小班、中班、大班幼兒有意留意都尚處于初步進展階段，其 大低于無意留意。不同點：要寫出小班、中班、大班幼兒的有意留意水平的不同狀況，有意注 間的不同。3、什么是教師口語形象性？為什么教師口語必需具有形象性？P80第四章教育口語訓練〔4題〕1、運用非語言與幼兒溝通應把握什么技巧？P1412、什么是樂觀傾聽、消極傾聽？P1443、結合幼兒德育教育的事例，說明教育口語具有明理啟智的特點。P1344、對多血質、膽汁質幼兒使用鼓舞語有哪些技巧？P149第五章教師交際口語訓練〔1題〕1、教師與幼兒家長談話的三個根本程序和根本方式是什么？P160第六章幼兒教師口語常見問題分析與訂正〔2題〕1提示：這是由于人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3-5中由于思維的速度和聽話的速度有差距，就很簡潔在聽話時感到厭倦，消滅留意力不集中的現象。聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地任憑應答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來斷，從而誤會或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。要訂正假意傾聽現象，要做到：樹立傾聽的意識，充分生疏傾聽的重要性。學習有效傾聽的技巧。第一，做到精神專注、心無二用。還要用眼睛去“聽”，留意察言觀色，捕獲談話人發(fā)出的有用的非語言信息。還要留意傾聽談話者的語言特征，如語調、沉默、重音等，以此來推斷談話人的真實想法。第二，樂觀反響。可用語言和非語言的形式進展反響。2、什么是“女國音”