基于UML的需求分析課件

基于UML的需求分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。基于UML的需求分析基于UML的需求分析21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中企動(dòng)力·內(nèi)部資料產(chǎn)品技術(shù)部基于UML的需求分析報(bào)告人:鐘昭坤中企動(dòng)力科技集團(tuán)股份有限公司二00六年四月北京目錄基于UML的需求分析產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)員與教員互動(dòng)的社會(huì)交往的情境，把教與學(xué)過程視為一種社會(huì)交往情景，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。一句話：以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法。筆者就行為引導(dǎo)教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用談點(diǎn)淺見。一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)方式（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，讓學(xué)員有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，亦即將知識(shí)外化；讓學(xué)員能根據(jù)自身行動(dòng)反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，亦即實(shí)現(xiàn)自我反饋，發(fā)揮主動(dòng)性。將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋是體現(xiàn)以學(xué)員為中心的要素。（二）強(qiáng)調(diào)“情境”的重要作用。專業(yè)學(xué)習(xí)總是一種與相關(guān)“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有知識(shí)系統(tǒng)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過“同化”與“順應(yīng)”，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的理解。在傳統(tǒng)課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具的生動(dòng)性、豐富性，因而使學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生困難。（三）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用。學(xué)員與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)員在教員的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同批判性地評(píng)價(jià)各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確）。然后再相互協(xié)商（即擺出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論）。通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)團(tuán)體（包括每位學(xué)員）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義理解，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)員理解新知識(shí)。（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)員可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)員可用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體、網(wǎng)絡(luò)上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)員不僅能得到教員的幫助與支持，而且學(xué)員之間也可以相互協(xié)作、支持。三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用（一）提高興趣，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)員在活動(dòng)中，用行為來引導(dǎo)學(xué)員、啟發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的關(guān)鍵能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教員要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識(shí)競賽法”、“引導(dǎo)課文法”等等具體的新教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)員具備學(xué)習(xí)的能力和工作方法的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)員通過“獨(dú)立地獲取信息、制訂并實(shí)施和評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”中，掌握專業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)。（二）轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)方法。要應(yīng)用和實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，必須要從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，逐步深化。在這種創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下，教員首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，教員要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。教員要對(duì)學(xué)員傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)員。教員要運(yùn)用好主持人的工作原則，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)員，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立工作的能力。（三）編制小組，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法時(shí)，教員要為學(xué)員組織和編制好小組，建立以學(xué)員為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)員以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，采用自愿和合理搭配的方式。除了學(xué)員自愿組合外，盡量采用表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員搭配稍差的學(xué)員這種方式。在這個(gè)過程中，學(xué)員互相配合，互相幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)員的交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)才能等都得到培養(yǎng)，最終使教員的“教”與學(xué)員的自主學(xué)習(xí)達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一。要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，讓學(xué)員自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)員學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果。四、實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的配套措施（一）有相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的管理和對(duì)學(xué)員知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià)，而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入實(shí)踐教學(xué)管理體系中，才能有效地確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量；評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能再以學(xué)員知識(shí)和技能的掌握程度為中心。而應(yīng)該突出以學(xué)員技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)員獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。（二）有高水平的師資隊(duì)伍。教員是實(shí)踐教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障。這要求教員專業(yè)理論水平高，實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力強(qiáng)，具備“雙師型”素質(zhì)。在實(shí)際工作中，一方面堅(jiān)持教員“持證上崗”，要求實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn)；另一方面，可以聘請(qǐng)部隊(duì)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任指導(dǎo)教員，同時(shí)，可選派專業(yè)教員定期到專業(yè)崗位參加實(shí)踐，提高教員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（三）有相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實(shí)或仿真的環(huán)境，因此，為應(yīng)用型人才的成長提供良好的環(huán)境，是行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的另一保障，這也隨之對(duì)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建沒提出了更高要求：在校內(nèi)應(yīng)建立教學(xué)實(shí)踐基地等訓(xùn)練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的多功能場所，其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用；校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇應(yīng)避免盲目性，應(yīng)選擇有代表性的單位和部門，這不但有利于增長學(xué)員的見識(shí)，更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。沒有積累就學(xué)不好語文。因此，要想讓學(xué)生在初中階段提高語文學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)該從閱讀的數(shù)量入手。作為語文教師，要糾正忽視閱讀量的做法，提倡"擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量"，引導(dǎo)學(xué)生"少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書"。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平、閱讀質(zhì)量和文化素養(yǎng)的提高都是以一定的閱讀量為前提的，所以如果學(xué)生只有初中三年六本語文課本，加上六本課外讀本的閱讀量，提高閱讀水平就只能是一句空話。而要增加閱讀量，課外閱讀指導(dǎo)就顯得相當(dāng)必要和重要。1.語文課外閱讀的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀提出了兩個(gè)要求：1.1提倡擴(kuò)大閱讀面，要求"養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。"1.2規(guī)定課外閱讀量不少于260萬字，"每學(xué)年閱讀兩三部名著"，3年累計(jì)不少于6?D9部名著，9年累計(jì)閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。"課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一個(gè)必不可少的方面，在現(xiàn)階段擺到了建國以來從未有過的高度，完全符合中學(xué)生的實(shí)際和適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)的需要。因?yàn)榻滩牡母掠肋h(yuǎn)趕不上時(shí)代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養(yǎng)出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀。2.如何加強(qiáng)語文課外閱讀鑒于當(dāng)前我校開展語文課外閱讀活動(dòng)的實(shí)際，我有以下幾點(diǎn)建議：2.1多推薦一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要報(bào)刊等有益的書籍。別林斯基說過："閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。"更何況初中生有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課外擠時(shí)間閱讀已屬不易，如不加選擇，只能虛度時(shí)光而沒有收獲?？梢哉f，學(xué)生能否正確選擇讀物，關(guān)乎課外閱讀的成敗。處于求學(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書，古人云："開卷有益"，但并不是說"凡開卷必有益"。知識(shí)有新舊，信息有真?zhèn)沃畡e，書自然就有好壞之分。好書不厭百回讀，作為語文教師有責(zé)任、有義務(wù)定期每月或半月、一周向?qū)W生作一些閱讀的推薦，如中國古典的四大名著、《繁星春水》《駱駝祥子》《阿Q正傳》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。2.2采取多途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀氛圍2.2.2每天上課前，教師還可以利用5分鐘進(jìn)行講演，如一個(gè)好故事，一則熱點(diǎn)新聞，一篇好文章，一句精短格言，一例精彩用詞，一段讀書心得等。這種方式給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書的熱情。同時(shí)，教師要求學(xué)生每周上交一篇至少100字的讀書筆記并作出講評(píng)，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。2.3加強(qiáng)課外閱讀方法的引導(dǎo)。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取與課內(nèi)閱讀相同的方法，即"精讀"與"泛讀"相結(jié)合，同時(shí)還要作好讀書筆記。教師要向?qū)W生提出"不動(dòng)筆墨不讀書"的要求，養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣。這就要求美國學(xué)生準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩詞句、生動(dòng)描寫、精彩片段、名言警句等摘錄在筆記本上；每篇文章讀完后寫一篇讀書心得，如作家作品介紹、作品內(nèi)容、精彩語段點(diǎn)評(píng)、對(duì)主題的把握、內(nèi)容的理解、對(duì)文中某一人物的評(píng)價(jià)、某一詞句的賞析。在學(xué)生搜集、整理、歸納信息的基礎(chǔ)上，對(duì)作品有了自己的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)。這樣的課外閱讀活動(dòng)不僅提高了閱讀行為的層次，擴(kuò)大了課外閱讀范圍，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和持之以恒的學(xué)習(xí)精神也得到培養(yǎng)。這樣的課外閱讀，才是真正意義上的閱讀。長期積累，學(xué)生的知識(shí)面必定會(huì)拓寬，寫作能力必定會(huì)提高，文學(xué)素養(yǎng)必定會(huì)不自覺間上升一個(gè)新臺(tái)面。但是，各年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不同，閱讀水平各有差異，因此讀書選擇的內(nèi)容不同，采用的方法也有所不同，培養(yǎng)的能力同樣有所側(cè)重。初一年級(jí)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀感受。教師有意識(shí)地為學(xué)生打開文學(xué)之門，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)、感受和理解層面上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，寫好讀書心得。初二年級(jí)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀體悟。教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去探究、體悟和發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書隨感，做好簡要評(píng)點(diǎn)。初三年級(jí)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀欣賞。教師有選擇地為學(xué)生提供閱讀欣賞、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的讀書能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀質(zhì)疑、賞析、創(chuàng)新層面上做文章，指導(dǎo)學(xué)生寫寫美文賞析，做做名著薦評(píng)。2.4逐步開展各種形式的閱讀活動(dòng)，讓語文課外閱讀活動(dòng)得到進(jìn)一步的落實(shí)。學(xué)校每天安排半個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間，學(xué)生可默看、大聲讀、齊讀、比賽朗讀等，形式自由。全?；蚋髂昙?jí)自行安排定期開展豐富多彩的讀書活動(dòng)：參加"美文閱讀推薦比賽"；具備讀書筆記交流及讀書報(bào)告交流會(huì)；開展自編教材活動(dòng)，并舉行讀書征文比賽；自編小報(bào)展評(píng)；古典詩詞聯(lián)句比賽；以校報(bào)為陣地開辟專欄推薦佳作；每周定期上好自由閱讀課或?qū)ｎ}閱讀課；在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立主題頻道，為閱讀及創(chuàng)作提高便捷的展示平臺(tái)。當(dāng)然，開展課外閱讀的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，只要充分利用現(xiàn)有的一切有利的條件，堅(jiān)持下去，收獲必然豐厚！當(dāng)然，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，學(xué)生要持之以恒，教師平時(shí)要及時(shí)檢查督促，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與表揚(yáng)，特別是在閱讀的過程中有獨(dú)特見解的學(xué)生，教師要善于挖掘并大力栽培。初中語文課外閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀課外書籍，提高閱讀品味和閱讀效率。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須找出學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從閱讀意識(shí)、閱讀態(tài)度和閱讀方法上端正學(xué)生的閱讀行為，使得課外閱讀能夠長期落實(shí)，讓書籍成為學(xué)生的良師益友?；赨ML的需求分析21、靜念園林好，人間良可辭?；赨ML1中企動(dòng)力·內(nèi)部資料產(chǎn)品技術(shù)部基于UML的需求分析報(bào)告人:鐘昭坤中企動(dòng)力科技集團(tuán)股份有限公司二00六年四月北京中企動(dòng)力·內(nèi)部資料2目錄基于UML的需求分析產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化目錄3基于UML的需求分析產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化基于UML的需求分析41.UML是什么?基于UML的需求分析UML≠Unifiedmodeling建模工具之面向?qū)ο蟮慕y(tǒng)一建模語言還有together,MicrsoftIS10實(shí)質(zhì):溝通方法,正如英語一樣成為世界各地人解決溝通的問題產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化1.UML是什么?5基于UML的需求分析產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化基于UML的需求分析62為什么需求分析要用UML溝通工具基于UML的需求分析UMIUML的用例模型體現(xiàn)了參與者和系統(tǒng)的交互行為UML的概念模型體現(xiàn)了域?qū)嶓w之間的關(guān)系。產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化2為什么需求分析要用UML溝通工具72為什么需求分析要用UML傳統(tǒng)需求表述方式基于UML的需求分析采用功能分解方式描繪整個(gè)系的分解了功能模塊?！袢鄙賲⑴c者與系統(tǒng)的交互行為●設(shè)計(jì)和需求容易混淆,其中分設(shè)計(jì)。造成不知細(xì)到什么程度?系統(tǒng)功能之間關(guān)聯(lián)要用其產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化2為什么需求分析要用UML傳統(tǒng)需求表述方式8基于UML的需求分析產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化基于UML的需求分析93UML基礎(chǔ)-概述九個(gè)UML圖基于UML的需求分析用例圖業(yè)務(wù)建模、需求、測(cè)試類圖業(yè)務(wù)建模、分析、設(shè)計(jì))結(jié)構(gòu)對(duì)象圖業(yè)務(wù)建模、分析、設(shè)計(jì))構(gòu)件圖設(shè)計(jì))部署圖頓序圖業(yè)務(wù)建模、分析、設(shè)計(jì))協(xié)作圖業(yè)務(wù)建模、分析、設(shè)計(jì))狀態(tài)圖需求,分析,設(shè)計(jì))行為活動(dòng)圖業(yè)務(wù)建模、設(shè)計(jì))藍(lán)色部分作為講解肉容,其它不詳講產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化3UML基礎(chǔ)-概述九個(gè)UML圖103JUML基礎(chǔ)用例圖示意基于UML的需求分析本地窗口售票系統(tǒng)售系補(bǔ)登會(huì)員申請(qǐng)?zhí)帟?huì)員業(yè)務(wù))n會(huì)員為會(huì)員充值會(huì)員思卡吳吳產(chǎn)品技術(shù)部:快速適應(yīng)變化3JUML基礎(chǔ)用例圖示意11基于UML的需求分析課件12基于UML的需求分析課件13基于UML的需求分析課件14基于UML的需求分析課件15基于UML的需求分析課件16基于UML的需求分析課件17基于UML的需求分析課件18基于UML的需求分析課件19基于UML的需求分析課件20基于UML的需求分析課件21基于UML的需求分