檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理

檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能實(shí)驗(yàn)的生物安會(huì)局防護(hù)生物危害BIOHAZARD生物危害標(biāo)識(shí)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具。結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，摸索出以下幾點(diǎn)做法，力求優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)：1.巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到聽說(shuō)并重；2.巧用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；3.巧用電教媒體的直觀性、形象性活化教材，使語(yǔ)言呈現(xiàn)情景化；4.巧用多媒體檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，使得我們農(nóng)村的學(xué)生也能享受到現(xiàn)代化教學(xué)手段下的教育。那么，能否合理、有效地利用現(xiàn)代化電教媒體，真正服務(wù)于初中教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量？下面結(jié)合本人在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試，就如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，使英語(yǔ)課堂45分鐘的教學(xué)更加形象化、趣味化、交際化，淺談幾點(diǎn)粗淺做法：一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到聽說(shuō)并重多媒體教學(xué)即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），是一種新型現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是未來(lái)世界教育技術(shù)的新趨向。多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體，通過(guò)生動(dòng)形象、活潑的形式使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分掌握一些多媒體的應(yīng)用技巧，使英語(yǔ)教學(xué)變得活潑起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)不再乏味、枯燥，把課堂上枯燥的內(nèi)容以真實(shí)的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更有益于學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練。學(xué)生在教師及幻燈片的啟發(fā)下，用自己的語(yǔ)言描述出各種發(fā)明的時(shí)間以及用途的特征。學(xué)生在美的享受中學(xué)會(huì)了重點(diǎn)句型，充分發(fā)揮了自己的想象力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造美的情景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅牢固掌握了課文內(nèi)容，而且更能夠提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，體會(huì)在情景中學(xué)、用的樂(lè)趣，因而他們可以自信、大膽地開口講英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的合作精神。二、巧用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率對(duì)于英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若單純依靠老師的講解會(huì)顯得很抽象，然而利用多媒體技術(shù)，不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面或圖形，而且還能夠動(dòng)態(tài)地演示它們的變化過(guò)程等。因此運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動(dòng)，從而形成概念并掌握事物與現(xiàn)象的原理及規(guī)律。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生能在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為了信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。三、巧用電教媒體的直觀性、形象性活化教材，使語(yǔ)言呈現(xiàn)情景化我們學(xué)英語(yǔ)就是為了實(shí)踐運(yùn)用，這是由語(yǔ)言是交流工具之一的社會(huì)功能所決定的。英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境、缺乏英語(yǔ)原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。當(dāng)學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情，學(xué)生由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語(yǔ)言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了展示平臺(tái)。四、巧用多媒體檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)一堂成功的課并不能只看教師的教法多靈活多樣，關(guān)鍵在于反饋如何。在反饋中，形式也應(yīng)靈活，克服以往死記硬背的現(xiàn)象，要結(jié)合具體人、具體內(nèi)容、不同情景，讓學(xué)生借景生情、由情引境，促使他們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。多媒體教學(xué)即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是未來(lái)世界教育技術(shù)的新趨向。多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體，通過(guò)生動(dòng)形象、活潑的形式使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中我深深地感覺(jué)到，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)自己是一個(gè)促進(jìn)、一個(gè)提高，它既可以提高自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平與能力，為教育信息化的到來(lái)打下基礎(chǔ)，又有助于提高自己的素質(zhì)，加快由傳統(tǒng)型教師向現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。目前大多數(shù)表格式教案中都有“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”一欄，“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”一欄包含“練習(xí)次數(shù)”和“練習(xí)時(shí)間”，“練習(xí)次數(shù)”表示在某片段學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，“練習(xí)時(shí)間”表示在某片段學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間?！熬毩?xí)時(shí)間”是計(jì)算體育課的練習(xí)密度的依據(jù)，而體育課的練習(xí)密度是衡量體育課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。一份合格、有效的教案，必須清晰、正確地顯示“練習(xí)時(shí)間”。但反觀教案中的“練習(xí)時(shí)間”，卻存在書寫不準(zhǔn)確的問(wèn)題，嚴(yán)重影響“練習(xí)時(shí)間”的導(dǎo)向作用。因此，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的背景下，有必要探討“練習(xí)時(shí)間”的表述。一、書寫“練習(xí)時(shí)間”存在的問(wèn)題1.數(shù)據(jù)不準(zhǔn)“練習(xí)時(shí)間”不準(zhǔn)的原因主要有三點(diǎn)：第一，部分教師預(yù)設(shè)“練習(xí)時(shí)間”憑感覺(jué)，沒(méi)有進(jìn)行精心計(jì)算。如憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生一次練習(xí)的時(shí)間，由于是估計(jì)，所以難免出現(xiàn)不準(zhǔn)現(xiàn)象。第二，部分教師沒(méi)有理解“練習(xí)時(shí)間”概念中“一個(gè)學(xué)生”的涵義，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到有效練習(xí)與無(wú)效練習(xí)的區(qū)別，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)計(jì)算不準(zhǔn)。第三，計(jì)算“練習(xí)時(shí)間”的方法不正確。部分教師雖然很認(rèn)真計(jì)算，但計(jì)算方法與技巧出現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)?F象。常見(jiàn)的計(jì)算法是：預(yù)設(shè)一個(gè)學(xué)生（小組）在某片段內(nèi)容的練習(xí)次數(shù)和一次練習(xí)時(shí)間，然后將兩者相乘即為“練習(xí)時(shí)間”。這種算法不切實(shí)際，因?yàn)樵摲椒ㄖ皇菑囊粋€(gè)片段內(nèi)容的局部進(jìn)行估算，沒(méi)有考慮該片段內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)間，按照這樣的估算進(jìn)行實(shí)際操作，可能會(huì)導(dǎo)致該片段內(nèi)容實(shí)際上課時(shí)間超出或不到預(yù)設(shè)時(shí)間。如果一個(gè)學(xué)生的每個(gè)片段練習(xí)時(shí)間都這樣計(jì)算，就會(huì)出現(xiàn)每個(gè)片段內(nèi)容的時(shí)間之和超出或低于課的總時(shí)間。這樣計(jì)算時(shí)間缺乏統(tǒng)籌安排，勢(shì)必影響教學(xué)效果。2.數(shù)據(jù)移植部分教師未區(qū)分“練習(xí)時(shí)間”與“片段內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)間”，他們直接將“片段內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)間”移植到“練習(xí)時(shí)間”中。結(jié)果出現(xiàn)練習(xí)密度為100%的“笑話”。3.書寫錯(cuò)誤書寫錯(cuò)誤表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“練習(xí)時(shí)間”沒(méi)有與片段內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)；二是書寫格式比較復(fù)雜，不簡(jiǎn)練。書寫錯(cuò)誤的原因主要是教師不知道正確的書寫方法所致。教案中如出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤，“練習(xí)時(shí)間”就失去了導(dǎo)向作用，同時(shí)該教案也就失去借鑒價(jià)值。如果有教師采用，就會(huì)出現(xiàn)不合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，影響教學(xué)效果。因此，教師要將“練習(xí)時(shí)間”書寫正確。二、準(zhǔn)確書寫“練習(xí)時(shí)間”的策略1.正確理解有關(guān)概念首先，教案中“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”一欄內(nèi)的“練習(xí)時(shí)間”，是一個(gè)學(xué)生在某片段學(xué)習(xí)中的練習(xí)時(shí)間，不是“某片段內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)間”，也不是一個(gè)學(xué)生在某片段學(xué)習(xí)中練習(xí)一次的時(shí)間。“片段內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)間”是“毛”時(shí)間。所謂“毛”時(shí)間，是指教師講解、示范、組織、練習(xí)該片段內(nèi)容的時(shí)間。其次，“一個(gè)學(xué)生”既不是體育優(yōu)等生，也不是體育差生，而是指“一個(gè)體育中等學(xué)生”。第三，“練習(xí)時(shí)間”是指有效的練習(xí)時(shí)間，而不是無(wú)效的練習(xí)時(shí)間。所謂有效的練習(xí)時(shí)間是指按照教師要求進(jìn)行的保護(hù)與幫助、身體素質(zhì)、專項(xiàng)練習(xí)和輔助練習(xí)等時(shí)間。不包括觀察、思考和討論等時(shí)間。只有明確了這些概念才能準(zhǔn)確計(jì)算“練習(xí)時(shí)間”。2.注意書寫格式我們以表格式教案為例闡述書寫方法。一般而言，表格式教案中豎直的內(nèi)容中有“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”一欄，其中有練習(xí)次數(shù)與時(shí)間?！熬毩?xí)時(shí)間”表示一個(gè)學(xué)生在某片段學(xué)習(xí)中的練習(xí)時(shí)間”，這個(gè)時(shí)間必須與片段內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這樣才能“一目了然”，非常清晰，便于同行借鑒。比如，一個(gè)學(xué)生練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形的時(shí)間是1′30″，按照一一對(duì)應(yīng)的原則，教師先找到“隊(duì)列隊(duì)形”練習(xí)，然后自左往右橫向移動(dòng)到“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”的“時(shí)間”一欄內(nèi)，寫上1′30″。3.掌握書寫方法目前，練習(xí)時(shí)間的書寫方法有兩種：一種是“數(shù)字+文字”式，如1分30秒，這種方式較復(fù)雜，占的空間大；另一種是數(shù)字式，如1′30″，這種方式占的空間小，適合于在教案中標(biāo)注。數(shù)字式怎么寫？如果是手寫，則非常簡(jiǎn)單，如果在電腦上寫，以1′30″為例說(shuō)明書寫方法，先寫1，接著將鼠標(biāo)定位在1的后面，然后在工具欄“插入”中的“特殊符號(hào)”中找到“′”，點(diǎn)擊“確定”，即為1′；同樣，30″的書寫可照此步驟進(jìn)行，在“特殊符號(hào)”中找到“″”插入。4.準(zhǔn)確計(jì)算“練習(xí)時(shí)間”針對(duì)計(jì)算“分組個(gè)人（小組）依次練習(xí)”的“練習(xí)時(shí)間”存在的問(wèn)題，筆者建議教師采用“六步”法計(jì)算?！傲健狈ㄊ菑恼n的宏觀層面，以每個(gè)片段內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)間為依據(jù)，精確計(jì)算練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，然后根據(jù)片段內(nèi)容的實(shí)際時(shí)間對(duì)預(yù)設(shè)時(shí)間進(jìn)行微調(diào)，以保證課按時(shí)完成。部分教師也許覺(jué)得這樣計(jì)算太麻煩，但從提高教學(xué)質(zhì)量等角度出發(fā)，筆者認(rèn)為很有必要。下面以《山羊分腿騰躍》課的“三步助跑頂肩推手”為例說(shuō)明。本練習(xí)分4組，每組10人。該片段內(nèi)容的練習(xí)形式是“分組個(gè)人依次練習(xí)”。（1）計(jì)算片段內(nèi)容的“毛”時(shí)間。片段內(nèi)容的“毛”時(shí)間一般根據(jù)該步驟的重要程度預(yù)設(shè)。所有片段內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)間之和為課的總時(shí)間。經(jīng)認(rèn)真預(yù)設(shè)，該片段內(nèi)容的“毛”時(shí)間為3′。（2）計(jì)算片段內(nèi)容的“凈”時(shí)間。所謂片段內(nèi)容的“凈”時(shí)間，是指該片段內(nèi)容的“毛”時(shí)間減去講解、示范和組織的時(shí)間。為了估算準(zhǔn)確，教師要進(jìn)行模擬該片段內(nèi)容的講解、示范和組織等，并記錄時(shí)間為30″。經(jīng)計(jì)算該片段內(nèi)容的“凈”時(shí)間是2′30″。（3）計(jì)算一個(gè)學(xué)生（小組）在片段內(nèi)容中一次練習(xí)的時(shí)間。教師可讓一個(gè)體育中等學(xué)生試著完成一次練習(xí)，并記錄練習(xí)的時(shí)間為5″。因?yàn)樽寣W(xué)生試做比教師估算要準(zhǔn)確。（4）計(jì)算組內(nèi)每人（小組）在片段內(nèi)容中練習(xí)一次的時(shí)間。由于該練習(xí)是一個(gè)接著一個(gè)練習(xí)，所以一個(gè)學(xué)生一次練習(xí)的時(shí)間乘以組內(nèi)人數(shù)就是小組每人練習(xí)一次的時(shí)間。該時(shí)間為50″。（5）計(jì)算個(gè)人練習(xí)次數(shù)。將上述的“凈”時(shí)間除以組內(nèi)每人練習(xí)一次的時(shí)間，則練習(xí)次數(shù)為“3次/人（小組）”。如除不盡，則練習(xí)次數(shù)往上靠，如3.3次，則算4次。當(dāng)然，練習(xí)次數(shù)經(jīng)這樣處理后會(huì)導(dǎo)致該片段內(nèi)容的實(shí)際時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間，為了避免課超時(shí)，教師要從整堂課的層面，統(tǒng)籌安排接下來(lái)的練習(xí)。比如減少下一個(gè)內(nèi)容的“毛”時(shí)間等，以保證課能按時(shí)完成。（6）計(jì)算一個(gè)學(xué)生在片段內(nèi)容中的練習(xí)時(shí)間。在該片段內(nèi)容中，練習(xí)次數(shù)乘以一個(gè)學(xué)生一次練習(xí)的時(shí)間即為學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，時(shí)間為15″。特別指出的是，該計(jì)算方法只適應(yīng)于學(xué)生在分組等待時(shí)未進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生在等待時(shí)做一些教師安排的練習(xí)，如幫助、素質(zhì)練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)等。那么一個(gè)學(xué)生在該片段內(nèi)容的練習(xí)時(shí)間，等于這個(gè)學(xué)生練習(xí)該內(nèi)容的時(shí)間加上該學(xué)生等待時(shí)練習(xí)的時(shí)間。以上是計(jì)算分組個(gè)人（小組）依次練習(xí)的“練習(xí)時(shí)間”，如果是集體練習(xí)，則每個(gè)人的練習(xí)時(shí)間等于該集體練習(xí)的“凈”時(shí)間。如廣播操是集體練習(xí)，該集體練習(xí)的“凈”時(shí)間是2′30″，則一個(gè)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間也是2′30″。在教案中，“練習(xí)時(shí)間”是其中的重要部分。準(zhǔn)確書寫“練習(xí)時(shí)間”不僅能體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)能力，還能反映教師的敬業(yè)精神，更重要的是能引導(dǎo)體育課順利地進(jìn)行。因此，我們要認(rèn)真分析不準(zhǔn)確書寫的現(xiàn)象與原因，掌握準(zhǔn)確書寫“練習(xí)時(shí)間”策略，從而正確書寫“練習(xí)時(shí)間”，以提高教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能檢驗(yàn)科的生物安1實(shí)驗(yàn)的生物安會(huì)局防護(hù)實(shí)驗(yàn)的生物安會(huì)局防護(hù)2生物危害BIOHAZARD生物危害標(biāo)識(shí)生物危害3生物危害授權(quán)人員方可進(jìn)入生物安全水平:責(zé)任人:緊急聯(lián)系電話:白天電話:家庭電話必須得到上述責(zé)任人的授權(quán)方可進(jìn)入生物危害4嚴(yán)重生物安全事故案例2003年9月新加坡實(shí)驗(yàn)室人員感染SARS病毒2003年9月臺(tái)灣實(shí)驗(yàn)室人員感染SARS病毒2004年4月我國(guó)國(guó)家CDC的SARS實(shí)驗(yàn)室研究生感染SARS病毒并傳染給別人嚴(yán)重生物安全事故案例5生物安全事件1999年廣州中醫(yī)藥大學(xué)博士后張某從事“九五”國(guó)家攻關(guān)課題“補(bǔ)腎法治療老年性癡呆”的實(shí)驗(yàn)時(shí)接觸大鼠,3個(gè)月后感染流行性出血熱,2003年被診斷為腎功能衰竭,2006年進(jìn)行腎移植手術(shù)2002年,湖北省藥檢學(xué)校的一名畢業(yè)生在某藥廠從事動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作,由于接觸了帶出血熱病毒的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物而感染流行性出血熱不治死亡生物安全事件6生物安全1實(shí)驗(yàn)室生物污染的原因及種類臨床實(shí)驗(yàn)室的生物污染可由不同種屬的致病因子造成,包括細(xì)菌、病毒、真菌以及寄生蟲等。1.1對(duì)空氣的污染1.1.1氣溶膠:是懸浮于氣體介質(zhì)中的粒徑一般為0001m-100m的固態(tài)或液態(tài)微小粒子形成的相對(duì)穩(wěn)定的分散體系。1.1.2當(dāng)氣溶膠不能被安全有效地限定在一定范圍內(nèi)時(shí),便成為導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室內(nèi)空氣污染的重要原因。1.1.3下述操作可能產(chǎn)生氣溶膠生物安全7a)使用渦旋震蕩器;b)用力拍干反應(yīng)板c)超聲波處理d)試管開蓋e)開啟冰箱和離心機(jī)f)舍棄離心后的上清液時(shí)g)另外清洗注射器、調(diào)整液量也可產(chǎn)生氣溶膠h)有人認(rèn)為振蕩試管也會(huì)發(fā)生氣溶膠a)使用渦旋震蕩器;81.2對(duì)水的污染1.2對(duì)水的污染實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的污水不經(jīng)處理直接排入江河、池塘、或者直接用于灌溉,可嚴(yán)重污染環(huán)境和水源。當(dāng)人們接觸或食用致病因子污染的水或食物時(shí),就可能使人致病或引起傳染病的暴發(fā)流行。1.2對(duì)水的污染91.3對(duì)人體的感染1.3.1實(shí)驗(yàn)室工作人員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受到實(shí)驗(yàn)室生物污染而發(fā)生的感染,稱為實(shí)驗(yàn)室感染。1.3.2當(dāng)實(shí)驗(yàn)工作人員缺乏特異性的免疫力時(shí),特別是妊娠或免疫功能降低時(shí),人體對(duì)疾病的易感性增加,更易發(fā)生實(shí)驗(yàn)室感染。1.3對(duì)人體的感染101.4對(duì)物體表面的污染·感染性物質(zhì)的溢岀和濺岀后處理不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)經(jīng)常性清掃和擦洗工作以及穿用污染的工作服和鞋等可造成實(shí)驗(yàn)室物體表面的污染,包括對(duì)墻壁、地面、臺(tái)面、儀器和其他物體表面的污染。人的皮膚、黏膜和鞋底是常造成實(shí)驗(yàn)室內(nèi)地面及其他物體表面污染的原因。1.4對(duì)物體表面的污染11檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理12檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理13檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理14檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理15檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理16檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理17檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理18檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理19檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理20檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理21檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理22檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理23檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理24檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理25檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理26檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理27檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理28檢驗(yàn)科的生物安全防護(hù)課件整理29檢驗(yàn)科的生