外科學(xué)及分子生物學(xué)課件

外科學(xué)及分子生物學(xué)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。外科學(xué)及分子生物學(xué)外科學(xué)及分子生物學(xué)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。外科學(xué)與分子生物學(xué)Surgerymolecularbiology于穎彥上海消化外科研究所Definition:是在分子水平闡述核酸與蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)的相互作用,闡述基因表達(dá)與調(diào)控機(jī)理的科學(xué)2.GeneGenome4.Individua6.Population為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂,許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲,“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué),有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境,淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷,降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢?我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?.要有“吸引力”,從“外在化”到“內(nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好,通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面,要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究,學(xué)會合作交流,學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè),盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生,注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足,從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的角度上,應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”,把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。2.要有“數(shù)學(xué)味”,從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物,課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn),并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程,使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面,學(xué)完這節(jié)課后,又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象,同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。3.要有“發(fā)展性”,從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學(xué)生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者,學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學(xué)習(xí),重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境,拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時,這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時,我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源,來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問:“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢?”學(xué)生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些,后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強(qiáng)學(xué)生觀念,把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?！?.要有“真實(shí)性”,從“虛擬化”到“邏輯化”真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”,教師設(shè)計(jì)一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實(shí)際上,我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時,創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會,“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向,而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制,結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境,才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí),只要是符合學(xué)生的接受水平,讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí),主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?教師要不斷積累課堂情境知識,才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。初中語文是重要是基礎(chǔ)課程，而教學(xué)反思是改進(jìn)語文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)反思可以從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段等幾個方面入手，不僅要找出問題，更應(yīng)該尋求解決的途徑。教學(xué)反思可以利用質(zhì)疑、比較、換位思考等方法，使其深入化、本質(zhì)化。教學(xué)反思簡單的講，就是教學(xué)者對教學(xué)實(shí)踐的回顧審視和思考，通過教學(xué)反思可以將教學(xué)理論和實(shí)際結(jié)合，對已發(fā)生的不可逆的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次的全方位的剖析，這種剖析是先于教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)所無法比擬的。教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師批判的考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)，逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而不斷地在反思中獲得進(jìn)步。從本質(zhì)上講，教學(xué)反思和過程就是教師的自我教育、自我發(fā)展的過程。著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可以成為名師?！庇纱丝梢?，寫教學(xué)反思對我們語文教師的成長有多么重要的作用。一、寫教學(xué)反思有利于語文教師不斷成長，更新經(jīng)驗(yàn)波斯納說：“實(shí)踐+反思=成長?！闭Z文教學(xué)過程中的反思能促進(jìn)語文老師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。有的語文教師大學(xué)畢業(yè)后三年就能較好勝任教學(xué)工作，在經(jīng)過一段時間就能成為一個名師，而有的教師則不然，需要經(jīng)過相當(dāng)一段時間后才能基本勝任教學(xué)工作。分析其原因，他們在專業(yè)知識、個人素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都基本相當(dāng)，他們的區(qū)別在于他們對自己的教育教學(xué)行為有沒有進(jìn)行思考，有沒有及時地總結(jié)和記錄教學(xué)中的得與失，即有沒有進(jìn)行教學(xué)反思。二、寫教學(xué)反思有利于語文教師深入理解理論和實(shí)踐的關(guān)系，提高自身的理論基礎(chǔ)理論是一切行動的綱領(lǐng)，實(shí)踐是理解理論的基石，教學(xué)反思是實(shí)踐和理論的磨合劑。通過教學(xué)反思可以讓教師懂得如何去實(shí)踐理論，可以讓教師思考理論的深度內(nèi)涵，同時也可以提高教師教學(xué)實(shí)踐的可行性和適用性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多語文教師并不是缺少實(shí)踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么這樣去教思考的很少，不能自然地將實(shí)踐與理論結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考膚淺，理論和實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)校正常開展教育研究活動，即語文教研組活動，就是讓我們語文教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐的平臺。我們可以將在語文教學(xué)中自己記錄下來的新發(fā)現(xiàn)和困惑帶到這里來進(jìn)行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法，這樣既能促進(jìn)我們語文教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對語文教育理論認(rèn)識的提高，增加了語文教師教學(xué)活動中的科研含量。三、寫教學(xué)反思有利于幫助語文教師積累教育教學(xué)研究的素材，向科研性教師發(fā)展在教育教學(xué)研究過程中，人們常說：“問題即課題?！眴栴}從哪里來？如果平時沒有反思習(xí)慣的教師就很難從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更談不上解決問題了。如果堅(jiān)持教學(xué)反思，往往就能引導(dǎo)教師去關(guān)注他的教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象中所顯示出的問題進(jìn)行比較細(xì)致和全面的認(rèn)識探究，從而可以發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)行深入研究思考的問題及“課題”。而且，這些記錄下來的原始材料有時本身就可以“串聯(lián)”成一些小的教研論文。一個反思型的教師，其實(shí)也就是一個研究型教師，反思的過程也就是一個研究的過程。堅(jiān)持反思型教學(xué)，不僅能幫助我們找出問題，提高認(rèn)識，提高語文理論素養(yǎng)，還能幫我們開拓新的語文研究課題。在平時的語文教學(xué)課程中我們要不斷地反思，不斷的總結(jié)、思考、改進(jìn)、積累，這樣，我們研究的素材更多了，我們研究的視覺更新了，我們的理論素養(yǎng)更高了，這將促進(jìn)我們成為一個科研型的教師。四、寫好教學(xué)反思，正確把握語文教育的特點(diǎn)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。正確把握語文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，教學(xué)反思是新課程的要求，是對新型教師的要求，我們必須去努力實(shí)踐。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。作為一名初中語文教師如果養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教育者和研究者。外科學(xué)及分子生物學(xué)11、不為五斗米折腰。外科學(xué)及分子生物學(xué)外1外科學(xué)與分子生物學(xué)Surgerymolecularbiology于穎彥上海消化外科研究所外科學(xué)與分子生物學(xué)2Definition:是在分子水平闡述核酸與蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)的相互作用,闡述基因表達(dá)與調(diào)控機(jī)理的科學(xué)2.GeneGenome4.Individua6.PopulationDefinition:是在分子水平闡述核酸與蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)與3DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu):goldenhelixCrick(物理學(xué)家),Watson(生物學(xué)家)Nature.19531962年榮獲諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu):goldenhelix4DNA:deoxyribonucleicacidThedNAmoleculeconsistsoftworbbonlikestrandstha是具有保存、復(fù)制信息,并可在細(xì)胞wraparoundeachotherresemblingatwistedladde與細(xì)胞之間,親代與子代之間傳遞信息的生物大分子phosphatebackbone結(jié)構(gòu):兩條緞帶樣結(jié)構(gòu)盤繞成梯形雙螺旋結(jié)構(gòu),呈致密線圈狀存在于細(xì)胞BasePairs核的染色體內(nèi)。緞帶結(jié)構(gòu)是核糖與磷酸構(gòu)成的骨架;內(nèi)部階梯是堿基對TherungsoftheladderareNucleotidebasepairsthatalwayscombineinthiswayCwithGandAwithT堿基對:AT,CGA:adeninethymineC:cytosineG:guanineDNA:deoxyribonucleicacid5DNA的半保留復(fù)制:子代DNA雙鏈一條來自親代,另一條為新合成的互補(bǔ)鏈,子鏈?zhǔn)悄告湹臏?zhǔn)確抄本,由此構(gòu)成了遺傳保守性ComplementarySond"rendTemplatestrandstrandHydrogenbondOHPhosphateSugarEnzyme:Base娘DNApolyGrowing"end:endmeraseNucleotides5'endaddedDeoxy-CTP3'end5DNA的半保留復(fù)制:子代DNA雙鏈一條來自親6DNA半保留復(fù)制A=:mm吧DNA半保留復(fù)制7分子生物學(xué)中心法則centraldogma:DNA指導(dǎo)RNA合成,RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成,而特異性蛋白質(zhì)又反過來催化DNA、RNA合成anslatjoranscriptIoRNA分子生物學(xué)中心法則centraldogma:DNA指導(dǎo)8DNA的每條單鏈由很多字母組成WhichproteinsacellmakesATGCTCGAATAAATGTGAATTTGAisdeterminedbygenesthatareorganizedinsenesof3basepairs,called"codons以上字母組成多個詞:ATGCTCGAAAAATGTGAATTTGAGCCTAGTTACTGCCGGATCAATGACG以上單詞構(gòu)成了句子:[ATGCTCGAAodonAAlTATGTGAATTTGAEverycodoncodesaspecificaminoacidinaspecificorde以上句子就是基因基因:是負(fù)載特定遺傳信息的DNA分子片amino段。是編碼一個RNA分子所必須的DNA序列,RNA是充當(dāng)DNA與蛋白質(zhì)合成間的信使,DNA發(fā)布制造蛋白質(zhì)(Protein)的命令DNA的每條單鏈由很多字母組成9外科學(xué)及分子生物學(xué)課件10染色體:chromosome:是基因的載體,人類體細(xì)胞含46條染色體,44條為常染色體,另兩條為性染色體,在女性為XX,男性為XY2liE上421314點(diǎn)to$qmsChrmeposarmes染色體:chromosome:11外科學(xué)及分子生物學(xué)課件12外科學(xué)及分子生物學(xué)課件13外科學(xué)及分子生物學(xué)課件14外科學(xué)及分子生物學(xué)課件15外科學(xué)及分子生物學(xué)課件16外科學(xué)及分子生物學(xué)課件17外科學(xué)及分子生物學(xué)課件18外科學(xué)及分子生物學(xué)課件19外科學(xué)及分子生物學(xué)課件20外科學(xué)及分子生物學(xué)課件21外科學(xué)及分子生物學(xué)課件22外科學(xué)及分子生物學(xué)課件23外科學(xué)及分子生物學(xué)課件24外科學(xué)及分子生物學(xué)課件25外科學(xué)及分子生物學(xué)課件26外科學(xué)及分子生物學(xué)課件27外科學(xué)及分子生物學(xué)課件28外科學(xué)及分子生物學(xué)課件29外科學(xué)及分子生物學(xué)課件30外科學(xué)及分子生物學(xué)課件31外科學(xué)及分子生物學(xué)課件32外科學(xué)及分子生物學(xué)課件33外科學(xué)及分子生物學(xué)課件34外科學(xué)及分子生物學(xué)課件35外科學(xué)及分子生物學(xué)課件36外科學(xué)及分子生物學(xué)課件37外科學(xué)及分子生物學(xué)課件