教學口語訓(xùn)練課件

第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學口語訓(xùn)練的意義教學口語的系統(tǒng)訓(xùn)練教學口語訓(xùn)練的意義教學口語是一名合格教師必備的基本功教學口語與教學效果有直接的聯(lián)系第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學口語訓(xùn)練的意義第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學口語的主要特點和要求知識性——用語準確無誤啟發(fā)性——含蓄、適時誘導(dǎo)、多樣性教育性——目標明確、有感情、正面教育加工性——淺顯化、鮮明化講析性——完整、嚴謹、減少失誤即興性——善于調(diào)整第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學口語的主要特點和要求知識性教材是傳授的內(nèi)容，教學口語是傳授的主要形式，教材的科學性決定了教學口語的科學性、知識性。準確：精確的語言表達知識內(nèi)涵，學生獲得準確的知識；簡練：用最經(jīng)濟的語言表達較豐富的內(nèi)容，清楚明了；規(guī)范：發(fā)音標準、吐字清晰，合語法沒語?。坏皿w：根據(jù)內(nèi)容、目的、對象是語言有所變化。

知識性啟發(fā)性含蓄：說話含蓄，留有空白誘導(dǎo)：適時點撥，循循善誘善疑——提出思考的任務(wù)善導(dǎo)——誘發(fā)和開導(dǎo)學生的思路多樣性：多方位、多角度設(shè)計啟發(fā)語教育性知識講解中的教育性情感交流中的教育性要求：明確教育的目標要有深刻的情感體驗以正面教育為主啟發(fā)性加工性：淺顯化：語體、語匯、語音的加工。要求：（1）概念、術(shù)語、知識點的淺化。（2）運用修辭，講解淺顯易懂。鮮明化：思想觀點、語言感情色彩、語言形象意境 的鮮明化。要求：（1）直截了當（2）用語精到、精煉（3）長句變短句、分層表述、用語簡明扼要（4）形象化的語言，鮮明、生動加工性：講析性講析語的嚴謹性體現(xiàn)：（1）系統(tǒng)性；（2）分清主次，突出重點；（3）前后照應(yīng)；（4）分點分條論述通俗性：淺顯易懂、明白流暢、口語化；藝術(shù)性：直觀、節(jié)奏感強、有趣味、講態(tài)勢；重修辭、注真情、善調(diào)控；綜合性：書面語言、有聲語言、態(tài)勢語言的綜合組織教學、課堂結(jié)構(gòu)、授課語言運用講析性第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧表達方式：敘述語、解說語、評述語等敘述性語言——

教師在教學中把知識點的內(nèi)容作客觀的陳述，某些細節(jié)作具體細致的描繪，交代來龍去脈，讓學生獲得系統(tǒng)的、完整的知識或相關(guān)的事實。形式：正敘、倒敘、插敘、多頭分敘

第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧解說性語言——

教師在教學中給學生解說事物、剖明事理的語言，對事物的形態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、種類、功能，或者對事理的概念、特點、來源、關(guān)系、演變等作清晰準確的、通俗易懂的解說剖析，幫助學生形成概念。

方法：下定義、分析、比較、分類、打比方等解說性語言——評述性語言——

教師在教學中用事實或理論來證明的語言。

A論證性語言：證明論題或觀點的真實性和正確性，如推理、論證等。

B評價性語言：教師在教學中對教學內(nèi)容或?qū)W生的學習情況作出評價的語言。抒情性語言——

教師在教學中抒發(fā)感情的語言。評述性語言——第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧表達方式：敘述語、解說語、評述語教學口語的運用技巧導(dǎo)入語講授語過渡語提問語答語討論語結(jié)束語第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧第二節(jié)教學口語訓(xùn)練導(dǎo)入語——作用：（１）穩(wěn)定情緒，吸引注意力。（２）先聲奪人，確立基調(diào)。要求：求精、求巧、求啟發(fā)性。形式：情緒交流式；新舊聯(lián)系式；開門見山式；介紹式；比較式；情境式；表演式；故事式；懸念式；朗讀式；引用式……第二節(jié)教學口語訓(xùn)練導(dǎo)入語——第二節(jié)教學口語訓(xùn)練講授語——作用:(1)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

(2)促進學生思維能力和表達能力 的發(fā)展要求:(1)深淺適度，重在點播；

(2)注意密度和容量；

(3)主導(dǎo)課堂氣氛；

(4)注意調(diào)節(jié)。第二節(jié)教學口語訓(xùn)練講授語——第二節(jié)教學口語訓(xùn)練形式：（1）講述語：井然有序

詳略分明形象生動

（2）講解語：嚴謹縝密通俗易懂富有邏輯畫龍點睛式、歸納式、分層次式、比較式、舉例式、討論式等第二節(jié)教學口語訓(xùn)練形式：（1）講述語：井然有序第二節(jié)教學口語訓(xùn)練過渡語——作用：自然勾連、上下貫通、邏輯深化要求：注意內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)出層次感和系統(tǒng)感形式：順流式、提示式、懸念式第二節(jié)教學口語訓(xùn)練過渡語——第二節(jié)教學口語訓(xùn)練提問語——作用：激發(fā)情感、定向思維、反饋信息要求：適時、適度、適量、策略（1）選點準確，深淺適宜；（2）富有啟發(fā)性和培養(yǎng)性；（3）角度宜小，簡明扼要；（4）不單調(diào)，克服隨意性；（5）面向全體，尊重學生的思維個性。第二節(jié)教學口語訓(xùn)練提問語——第二節(jié)教學口語訓(xùn)練形式：（1）使用的角度

A.直問與曲問

B.寬問與窄問

C.單問與重問

D.明問與暗問（2）使用的語氣

A.設(shè)問

B.商問

C.反問第二節(jié)教學口語訓(xùn)練形式：（1）使用的角度第二節(jié)教學口語訓(xùn)練答語——作用：（1）糾正不正確理解（2）排除疑點和難點（3）傳授正確的知識要求：（1）準確，是非分明；（2）恰當，有理有據(jù)；（3）客觀，不偏激；（4）循循善誘，以理服人。形式：肯定性；否定性；評價性第二節(jié)教學口語訓(xùn)練答語——第二節(jié)教學口語訓(xùn)練討論語——作用：（1）發(fā)揮學生的主動性（2）培養(yǎng)學生的判斷力要求：（1）選題恰當；（2）幫助審題；（3）掌握進程；（4）注意語言表達提出議題：發(fā)音準確，語調(diào)明朗，重音突出。引導(dǎo)評價：語氣親切，音量適中，語速稍慢。第二節(jié)教學口語訓(xùn)練討論語——第二節(jié)教學口語訓(xùn)練

課堂教學口語小結(jié)：教師使用的教學語言，要相互配合交替使用，若單一呆板，就會讓人感到枯燥無味。講課過程中，要防止“一言堂”、“滿堂灌”，又要注意掌握分寸，防止表面熱鬧，實際上內(nèi)容支離破碎，東一榔頭西一榔頭地敲。教師的教學語言應(yīng)是生動活潑，通俗易懂，有分寸、有趣味，令學生思考，令學生回味，令學生愿聽、喜聽、愛聽，充滿有聲言語的魅力。第二節(jié)教學口語訓(xùn)練課堂教學口語小結(jié)：第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧表達方式教學口語的運用技巧教學應(yīng)變語技巧教學應(yīng)變語的定義——P318第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語

教學預(yù)見能力———教學活動開始以前，對教育對象的身心狀況、教學內(nèi)容的適應(yīng)性、各種影響因素干擾的可能性以及教學效果的估計能力。教學機智———教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。教學機智是建立在教師的觀察和了解學生的基礎(chǔ)上，是敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨特結(jié)合。第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語教學應(yīng)變語——用于應(yīng)付教學中的意外情況的用語教學應(yīng)變語的類型：（1）處理教學疑難（2）處理偶發(fā)事件（3）處理自身失誤第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語

例1：

年輕的女教師講解課文《從百草園到三味書屋》，分析到“美女蛇”，一位男同學舉手提問：“老師，有美男蛇沒有？”全班哄然。老師的回答：

這位同學天真好奇，愛聽傳說故事，問得有趣，但問的思路不對。他感興趣的問題是美男美女，照此想下去，還可以問“有沒有丑女蛇和丑男蛇？”作者的思路是在美女和蛇的對比上。美女是迷人的外表，“蛇”是害人的本質(zhì)?！懊琅摺北扔髋嬈さ膲娜?，在當時暗指自稱“正人君子”的現(xiàn)代評論派陳西瀅。所以，“美女蛇”與“美男蛇”都一樣，都是害人的蛇，都是容易騙人的害人蟲，這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)去思考，才能理解“美人蛇”的寓意。

老師的應(yīng)變語以理制頑。針對學生的惡作劇選擇了寓教于答的言語策略，不失其教師的身份，保持了良好的風度。例1：

例2：一次上語文課，我剛板書課題“一件小事”，突然一聲“報告”，學生小汪和小陳拿著一把雨傘走進了教室，同學們嘩然大笑。在我詢問的目光下，小陳低著頭說：“老師，我把他的傘丟出去了，我去撿?！焙冒胩?，教室里寂靜一片，顯然大家都不相信一向忠厚的小陳會有此舉動。我再一次以詢問的目光掃視了全班同學，發(fā)現(xiàn)平素好以身高力壯稱雄的小汪頭低得最下。我收回目光，若無其事卻又慎重的說：“同學們，我們身邊常常發(fā)生一些小事，都不經(jīng)意。今天我們一起學習魯迅先生寫的《一件小事》?！崩?：例3：

繆老師精神抖擻的走進教室，向新班級上第一課。他作自我介紹：“同學們，我姓繆，﹒﹒﹒”他正要板書“繆”字，從下面座位上傳出一聲貓叫“喵——”于是引起了哄堂大笑。面對惡作劇，繆老師沒有發(fā)怒，他神情自若地說：“同學們，先別忙這夸我‘妙’，從今天起，我們一起學習，一段時間后，你們再來評價我究竟‘妙不妙’?！蓖瑢W們安靜下來，擔心“暴風雨就要來臨”的驚恐消失了，課堂出現(xiàn)了和諧的氣氛。

面對學生的惡作劇，老師沒有做正面批評，而是機智得設(shè)計了“曲解”。例3：例4：高二生物課《生態(tài)平衡》，老師給學生分析生態(tài)平衡遭破壞的原因及影響時，舉例談到：“我國北方某地前幾年為發(fā)展肉雞生產(chǎn)，大量捕捉青蛙飼養(yǎng)肉雞，使青蛙減產(chǎn)，而黏蟲大發(fā)生，導(dǎo)致小麥減產(chǎn)?！贝巴馔蝗桓Z進一只比普通家鴿略大的鳥。學生逮住了小鳥，課室一片嘩然，有的男生還沖出座位，爭相看小鳥。待同學們稍平靜后，老師說：“據(jù)我鑒定，這只鳥是只未成年的鷹，很可能是隼，即人們俗稱的老鷹?！睂W生奇怪，“鷹怎么會飛到這兒來呢？”“的確，這是一個非常奇怪的事情。但是，任何偶然事件中總會有它的必然因素的。前不久，報載武大珞珈山上曾出現(xiàn)過鷹，鷹偶然飛到市區(qū)是不足為奇的，這也反映了我們的生態(tài)環(huán)境在某些方面有所好轉(zhuǎn)。那么，下面向同學們提出一個問題，四月份有一個什么周？”“愛鳥周！”“對，這正說明我國近年來開展‘愛鳥周’活動是有成效的。下面我們繼續(xù)回到‘食物鏈遭破壞產(chǎn)生的后果’的分析上來?！崩?：第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語使用教學應(yīng)變語的原則必須有助于消除教學工作的不利因素，有利于提高學生的思想認識，有助于樹立教師的威信，有利于建立良好的師生關(guān)系。（1）細心觀察，預(yù)防為主（2）滿懷愛心，教書育人（3）沉著冷靜，果斷謹慎（4）寬嚴相宜，掌握分寸第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語教學應(yīng)變語教學應(yīng)變語的類型使用教學應(yīng)變語的原則應(yīng)變語的主要方法（1）趁熱加工法（2）冷處理法（3）以靜寓動法（4）幽默帶過法（5）因勢利導(dǎo)法（6）巧妙暗示法（7）虛心寬容法（8）“堵”“導(dǎo)”變通法（9）共同探討法（10）隨機調(diào)整法第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學應(yīng)變語第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧表達方式：敘述語、解說語、評述語教學口語的運用技巧教學應(yīng)變語技巧教學體態(tài)語技巧第二節(jié)教學口語訓(xùn)練三、教學口語的運用技巧第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學體態(tài)語體態(tài)語——以身體的動和靜來表達意義，傳遞信息 的符號系統(tǒng)。動態(tài)的有形的體態(tài)語：頭語、臉語、眼語、手語、身姿。靜態(tài)的無形的體態(tài)語：儀表、風度。教學體態(tài)語包括整體體態(tài)語和局部體態(tài)語。第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學體態(tài)語第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學體態(tài)語教學體態(tài)語教學體態(tài)語的特點（1）體態(tài)語的形象性和表情性（2）體態(tài)語的豐富性（3）體態(tài)語的伴隨性和情景性（4）體態(tài)語的差異性第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學體態(tài)語第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學體態(tài)語教學體態(tài)語教學體態(tài)語的特點教學體態(tài)語的作用（1）有助于組織教學，調(diào)動學生學習積極性（2）有助于突出教學重點，調(diào)控教學進度（3）有助于增進師生感情，提高教學效果（4）有助于教書育人，陶冶學生的思想情操教學體態(tài)語的基本要求（P162）教學體態(tài)語的訓(xùn)練內(nèi)容：身姿語（P164）和手勢語（P165）第二節(jié)教學口語訓(xùn)練教學體態(tài)語第二節(jié)教學口語訓(xùn)練四、板書的設(shè)計板書——教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上 的文字或其他符號。板書由主體板書