A1 技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)1-學(xué)情分析方案（中學(xué)數(shù)學(xué)）

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)1—學(xué)情分析方案（中學(xué)數(shù)學(xué)）今天我整理了關(guān)于A1技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)1—學(xué)情分析方案（中學(xué)數(shù)學(xué)），希望大家喜歡。

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過分析了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1.分析學(xué)生的原有的知識和技能。

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

2.分析學(xué)生的心里需求。

試想，一個對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動參與學(xué)習(xí)？一個不能主動參與的學(xué)生，又如何去體驗和感受？所以學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這對促進學(xué)生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認(rèn)為，教師應(yīng)盡可能深入地了解每個學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3.分析學(xué)生的“可能”，進行全面的預(yù)測。

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進行準(zhǔn)確全面的預(yù)測，同時精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。

4.分析教學(xué)理念

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂、自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教學(xué)方法

樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思想，同時注重運用合作探究的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高個性化表達(dá)能力，尊重學(xué)生的獨特感受與體驗。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗和背景知識，充分利用多媒體課件，注意挖掘問題中的變化規(guī)律，逐步加深理解。

6.分析學(xué)習(xí)學(xué)法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，充分運用小組合作學(xué)習(xí)，師生互動，提高學(xué)生自主探究、討論交流的參與熱情，增強合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的團隊精神。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有認(rèn)真地做好學(xué)情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等

每一節(jié)課的學(xué)情分析還要有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)該做好學(xué)情分析的每一個環(huán)節(jié)。人教版九年級數(shù)學(xué)第26章《反比例函數(shù)的意義》，這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

1.教學(xué)主題：

本章內(nèi)容屬于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)和二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，再一次進入函數(shù)范疇，讓學(xué)生進一步理解函數(shù)的內(nèi)涵，并感受現(xiàn)實世界存在各種函數(shù)以及如何應(yīng)用函數(shù)解決實際問題。反比例函數(shù)是最基本的函數(shù)之一，它區(qū)別于一次函數(shù)，但又建立在一次函數(shù)之上，而又為以后更高層次函數(shù)的學(xué)習(xí)函數(shù)、方程、不等式間的關(guān)系的處理奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容有著舉足輕重的地位。

全章包括“反比例函數(shù)的意義”、“反比例函數(shù)圖象與性質(zhì)”、“反比例函數(shù)的應(yīng)用”三個部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的意義時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶正比例函數(shù)的定義及特點，再在此基礎(chǔ)上引出反比例函數(shù)的定義，組織學(xué)生交流、討論、總結(jié)反比例函數(shù)的特點，以及反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別，并推導(dǎo)出反比例函數(shù)的解析式的變形。

2.教學(xué)對象

學(xué)生們已經(jīng)通過大量實例學(xué)習(xí)了變量、變量之間的關(guān)系（七年級下）及一次函數(shù)與正比例函數(shù)（八年級上）、二次函數(shù)（九年級上）。；在此基礎(chǔ)上，本章將研究反比例函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用（九年級下），以后還將進一步討論在這個過程中逐步加深對函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)模型的理解。客觀上，受疫情影響網(wǎng)課對一次函數(shù)掌握不是很理想，學(xué)生的函數(shù)基礎(chǔ)不好，加上這個知識內(nèi)容靈活，綜合性強，對思維能力的要求較高。這在一定程度上更是加劇了他們學(xué)習(xí)函數(shù)這部分知識的困難。

3.教學(xué)重點

為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合九年級學(xué)生的特點，我制定了這樣的教學(xué)重難點：

（1）使學(xué)生理解并掌握反比例函數(shù)的概念。

（2）理解反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)實際問題中條件確定反比例函數(shù)解析式y(tǒng)=k/x(k是常數(shù)，且k≠0)，能判斷一個給定函數(shù)是否為反比例函數(shù)。

（3）能根據(jù)實際問題中的條件確定反比例函數(shù)的解析式，體會函數(shù)的模型思想。

4.學(xué)習(xí)難點

理解反比例函數(shù)的概念，能根據(jù)已知條件寫出函數(shù)解析式。為了有效地突出重點，突破難點，在反比例函數(shù)概念形成的過程中，應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗和背景知識，注意挖掘問題中變量的相依關(guān)系及變化規(guī)律，逐步加深理解。

三、學(xué)情分析方法和工具

怎樣做到了解學(xué)情呢？我通常采用以下方法和工具了解學(xué)情：

1.利用問卷法了解學(xué)情

問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)置問題應(yīng)簡潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統(tǒng)計。

2.利用交談法了解學(xué)情

對于部分不愿答卷或隨意答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實信息，為備課及教學(xué)提供一手資料。最好是問卷法、交談法兩種方法結(jié)合使用。

3.利用“教學(xué)觀察”了解學(xué)情

作為一名教師，要學(xué)會“教學(xué)觀察”技能，掌握學(xué)生一舉一動，一言一行，所謂教學(xué)觀察技能是指在課堂講授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學(xué)反饋信息的能力，通過教學(xué)觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度怎樣等；通過教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時對教學(xué)作出調(diào)整，以減少無效勞動，確保教學(xué)活動不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4.利用“作業(yè)批改”了解學(xué)情

作業(yè)可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力。作業(yè)批改可以幫助教師反饋教學(xué)效果，以及規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補教學(xué)不足，以求達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果，思維誤區(qū)，從而進行及時查漏補缺