珍珠鳥教學反思

珍珠鳥教學反思

篇一：珍寶鳥教學反思范文

在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年老師閱讀教學大賽，其中一位老師上的是《珍寶鳥》，整節(jié)課下來，結構流暢，層層深化，而且老師把生字學習很好地與朗讀訓練結合，令我對生字教學有了新的啟發(fā)，剛好在學校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍寶鳥》這一課。

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了"我'為一種怕人的珍寶鳥制造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打攪它們，使得珍寶鳥與"我'慢慢親近，最終成為伴侶，并由此產(chǎn)生了"相信'往往制造出美妙的境界這個啟發(fā)。課文語言美麗，可讀性特別強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍寶鳥上，展現(xiàn)給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起同學的閱讀愛好。

依據(jù)本文特點，在教學時我注意以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注意引導同學緊緊抓住珍寶鳥與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通。

一、創(chuàng)設教學情境，激趣導入。

在導入時，我就創(chuàng)設情境，展現(xiàn)森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清爽愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起同學學習的愛好。

二、將生字學習趣味化。

在同學初讀課文的基礎上，把描寫珍寶鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學習的形式去學習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓同學知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學習生字詞？這個問題我始終在思索，在低年學段，生字學習是重點內(nèi)容，到了中班級學段，我半放手地讓同學學習，先自學，再合作學，學習的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五班級，進入高年學段，如何學習生字？說實話，我以前的做法是讓同學讀幾遍就了事，自從聽了《珍寶鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學形式，我才發(fā)覺自己應當重視生字教學這個內(nèi)容。奇妙地把生字學習作為導入、作為重點語句的學習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學習，從課后反饋狀況來看，同學把握得不錯。

三、以讀為本，多種形式朗讀。

這篇課文語言美麗，的感情也是滲透在這美麗的一詞一句中。在這節(jié)課，我注意讓同學通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特殊是配樂讀，能更好地帶動同學的感情升華。

篇二：

《珍寶鳥》一篇精致而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了溫順的情意，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的相信。

這篇課文是采納賞析品嘗的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓同學熟悉珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學初讀課文，讀后談談自己的感受。

同學初讀后，有的說"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它'，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕'。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而珍貴，是理解課文主題的基礎。依據(jù)這些感受，引導同學進一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學理解課文的過程中，還應培育同學對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

讓同學從課文中找出自己喜愛的、能表達寵愛之情的句子，在小組之內(nèi)爭論溝通，而后每組派一個代表在班級內(nèi)依次溝通自己的句子，組與組之間不能重復。

例如，第十一自然段，同學分析"挨近、蹦俯、喝茶、偏'一系列動詞寫出了珍寶鳥的形象，表達寵愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描寫？同學立馬回答"動作描寫，寫出了珍寶鳥的頑皮可愛'。這樣通過句句分析解決文章重難點，還能提升同學的力量，讓他們?nèi)谶M語文的學習中。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，同學感受到了對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？僅有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時應抓住同學的初步感受，引導同學向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？'進而讓同學研讀課文，體會對珍寶鳥"不一般'的愛：

小鳥在"屋里飛來飛去'、"落在柜頂上'、"書架上'、"撞燈繩'，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的筆尖'，而"我'卻只是"撫一撫它細膩的絨毛'。這時，鳥兒接近"我'，"我'接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在"我'的肩上睡著了，流出一時的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛"相信'。這種"美妙的境界'不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的"不一般'的愛，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸運。

四、拓展提高，引起同學情趣

在這個環(huán)節(jié)，我設計了一個有意思的環(huán)節(jié)，"假如你是一個小小攝影師，需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個精彩標題。'同學對這個環(huán)節(jié)很感愛好，通過小組爭論找到了自己喜愛的畫面，并且取了一個精彩的標題，如"萬綠從中一點紅'"味道不錯'"人朋鳥友'讓這節(jié)課在結束之余達到了一個小高潮。

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。究竟，愛好是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了同學的學習熱忱。再讓同學帶著愛好讀課文，找出描寫珍寶鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互相信的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情顏色。最終，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓同學進一步加深對"相信'的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發(fā)同學愛好、調(diào)動學習樂觀性，從而提高教學效果。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

篇三：

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了"我'為一種怕人的鳥----珍寶鳥制造了安逸、舒適、拘束的環(huán)境，使它們與"我'越來越親近，從而說明白"相信'往往制造出美妙的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的同學而言，在理解上還是存在肯定的難度的。依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住珍寶鳥與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中溝通，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。

教學一開頭首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起同學學習的愛好。在同學初讀了課文的基礎上，老師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)同學大膽質疑，生成問題。然后再圍繞同學生成的重點問題，探究珍寶鳥與情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了"同學是學習的主題，老師是同學學習的組織者和引導者'這一教學理念。

（二）以讀為本，引導同學在體驗中學習。

要非常重視同學在閱讀過程中的主體地位，讓同學與文本對話、師生對話、同學與同學對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導同學充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使同學與進行心靈的碰撞與溝通。在這種樂觀主動的思維與情感活動中，同學對"相信，往往制造出美妙的境界'這句有了更深的感悟。

篇四：

郭沫若先生曾說："大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培育在兒童時代的訓練很重要。'培育語感對于同學聽、說、讀、寫力量的形成，能起到樂觀的促進作用；它對同學學習語文的愛好和好的學習習慣的培育也有著不行忽視的作用：它為語文教學的改革供應了更加寬闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素養(yǎng)的重要手段之一。

《珍寶鳥》是我國聞名作家馮驥才老先生的一篇美麗的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了"我'與珍寶鳥相處的和諧與溫馨，揭示了"相信，就能制造美妙的境界'的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇布滿著"美'的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設美的畫面，美的意境，引發(fā)同學美的感悟，美的情感,進而培育同學良好的語感。

一、在朗讀中培育語感。

"講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。'要培育同學從小喜愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

教學中，我充分讓同學讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告知同學"一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意'。專心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。同學溝通體會后，"多美、多溫馨的時刻，真令人艷羨！讓我們再美美地朗讀課文，專心體會這份美妙，留住這份美妙！'《搖籃曲》的音樂緩緩響起，同學伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，同學充分感受到了人鳥情，擷取了珍寶鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最憧憬的美。

二、在想象中培育語感。

聯(lián)想和想象是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象?？梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理

在教學中，我提出"小鳥探出了腦袋，它會說些什么？'"小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？'讓同學馳騁想象，同學靠著對課文的理解，對與小珍寶鳥之間友情的多元解讀，發(fā)言不時出現(xiàn)布滿共性、才智的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，老師珍視同學的獨特體驗，一一褒獎，同學思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的歡樂。

三、在比較中培育語感。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導同學找出對珍寶鳥的獨特稱呼"小家伙'，再出示句子進行比較，"撥開綠蔓一看，正是這只小珍寶鳥。'"撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！'通過讀、比較，同學感受到了"小家伙'是對人的稱呼，此時已把珍寶鳥當作自己的小寶寶、小伴侶，對珍寶鳥的寵愛之情不言而喻。通過比較，同學領悟語言的意蘊的語感力量就得到了一次熬煉。在引導同學感悟"相信，不就能制造出美妙的境界嗎？'讓同學換一種說法，同學說出了"相信，就能制造出美妙的境界'通過比較，同學就感受到了反問句更能表達出此時劇烈的感情，對相信的召喚。這樣培育了同學對語言的情味的語感力量。

四、在體驗中培育語感。

課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里出現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象來。讓同學走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍寶鳥，就更易于走進珍寶鳥的內(nèi)心世界,體驗珍寶鳥相信我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：同學們現(xiàn)在你就是珍寶鳥，我是你的仆人馮驥才，你情愿和我談談心嗎？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？"仆人，你快停筆吧，我要和你交伴侶。'"仆人，你辛苦了，我正在為你按摩呢'同學自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情意。

五、在表達中培育語感。

同學讀書后，都有一種"讀完了就想說一說'的沖動，為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話，

相信是一座橋，讓我們心靈相通；

相信是一首歌，讓我們在歡樂中飛揚；

相信是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

相信是一盞燈，

同學有感而發(fā)，"相信是一盞燈，照亮了我們前進的道路'"相信是一盞燈，點亮了我和伴侶的友情'"相信是一本書，豐富了我的人生'"相信是一陣雨，滌清了友情路上的障礙'多么精辟，多么傳神！同學的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在同學的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤肯定能夠制造出美妙的將來。

語感的培育并非一朝一夕之功，它必需經(jīng)過一個系統(tǒng)的艱苦勞動的過程。這就是要求老師必需始終把培育同學的語感放在重要位置，真正領悟葉圣陶先生所言的"至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感'的含義，由于有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到"展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度'的最佳境界。

篇五：

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我'為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與"我'越來越親近，說明"相信，往往制造出美妙的境界'。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。在指導同學閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受"情意'。

老師首先播放課件，讓同學熟悉珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學初讀課文，讀后談談自己的感受。

同學初讀后，有的感受到"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它'，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕'，還有的說"感受到和珍寶鳥有種親近的情意'。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。老師應珍視這些感受，進而引導同學深化讀書，理解寫作的真諦。

二、細讀課文，理解"真愛'。

通過初讀，同學感受到了對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？僅有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，老師這時應抓住同學的初步感受，引導同學向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？'進而讓同學細讀課文，體會對珍寶鳥"不一般'的愛：

起初，把珍寶鳥掛在"特別茂密'的"生著長長垂蔓的法國吊蘭'中間，為它營造了"深幽的叢林一樣平安'的環(huán)境，鳥兒才傳出"笛兒'般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么奇怪?????！可卻"決不掀開葉片往里看'，連"添食加水'時也"不睜大眼睛'驚動它們。于是，鳥兒慢慢把"小腦袋從葉間探出來'。所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分敬重。

小鳥在"屋里飛來飛去'，"落在柜頂上'、"書架上'、"畫框上'、"啄大文豪的名字'、"撞燈繩'，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我抖動的筆尖'，而"我'卻"不動聲色'，"悄悄享受這小家伙親近的情意'，以至于"我'"撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕'。這時，鳥兒接近"我'，"我'接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在"我'的肩上睡著了，流出一時的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛"相信'。這種"美妙的境界'不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的"不一般'的愛，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸運。

在老師的引導下，同學找到以上相關的句段反復體會、溝通。從中感受到那些描寫"我'為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒"不一般'的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在"敬重理解寬容勾通觀賞相信'的層層深化的情感體會中，同學對課文最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對"不言之義'的領悟。

三、賞讀課文，觀賞"境界'。

在同學理解課文的過程中，還應培育同學對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓同學邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。在"愛之羅曼斯'裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。老師適時推波助瀾："在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？'同學的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"愛'，有的說叫"親近的情意'，還有的說叫"相信'