2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內容解析1課件

統(tǒng)編語文教科書編排思路與內容解析鳴皋鎮(zhèn)博樂小學楊高峰統(tǒng)編語文教科書編排思路與內容解析鳴皋鎮(zhèn)博樂小學楊高峰統(tǒng)編教科書總體編排思路各部分具體編排和教學建議四年級缺學內容統(tǒng)編教科書總體編排思路各部分具體編排和教學建議四年級缺學內容“語文要素”與“人文主題”雙線組元?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。設置特殊單元，實行專項突破。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。統(tǒng)編教科書總體編排思路一二三四“語文要素”與“人文主題”雙線組元?！熬x”、“略讀”、“課“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一寬泛的人文主題螺旋上升的語文要素“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一寬泛的人文主題螺旋上升“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。語文素養(yǎng)“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文課程應激發(fā)和培育學“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文要素必備的語文知識基本的語文能力適當?shù)膶W習策略良好的學習習慣“語文要素”與“人文主題”雙線組元。一語文要素必備的語文知識2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內容解析(1)圖文PPT課件2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內容解析(1)圖文PPT課件2019(統(tǒng)編版)教科書(三年級語文為例講解)編排思路和內容解析(1)圖文PPT課件三年級上冊語文要素單元閱讀要素習作要素一閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣。二運用多種方法理解難懂的詞語。學習寫作文。三感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。四一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續(xù)編故事。五體會作者是怎么留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來。六借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫。七感受課文生動地語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來。八學習帶著問題默讀，理解課文的意思。學寫一件簡單的事。三年級上冊語文要素單元閱讀要素習作要素一閱讀時，關注有新鮮感三年級下冊的語文要素單元閱讀要素習作要素一試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。試著把觀察到的事物寫清楚。二讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫內容寫清楚。三了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。四借助關鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。五走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。六運用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。七了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。初步學習整合信息，介紹一種事物。八了解故事的主要內容，復述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。三年級下冊的語文要素單元閱讀要素習作要素一試著一邊讀一邊想象不同語文要素之間的內在聯(lián)系單元人文主題語文要素（三年級上冊）一學校生活閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三有趣的童話感受童話豐富的想象。四策略單元：預測一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)猜想。學習預測的一些基本方法。五習作單元：觀察體會作者是怎么留心觀察周圍事物的。六祖國山河借助關鍵語句理解一段話的意思。七美麗的大自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質學習帶著問題默讀，理解課文的意思。單元人文主題語文要素（三年級下冊）一動物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學習：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關鍵語句概括一段話的大意。五習作單元：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活運用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內容，復述故事。不同語文要素之間的內在聯(lián)系單元人文語文要素一學校閱讀時，關注不同語文要素之間的內在聯(lián)系單元人文主題語文要素（三年級上冊）一學校生活閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三有趣的童話感受童話豐富的想象。四策略單元：預測一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)猜想。學習預測的一些基本方法。五習作單元：觀察體會作者是怎么留心觀察周圍事物的。六祖國山河借助關鍵語句理解一段話的意思。七美麗的大自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質學習帶著問題默讀，理解課文的意思。單元人文主題語文要素（三年級下冊）一動物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學習：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關鍵語句概括一段話的大意。五習作單元：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活運用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內容，復述故事。不同語文要素之間的內在聯(lián)系單元人文語文要素一學校閱讀時，關注開始學習默讀二年級默讀師盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。三年級提高默讀的速度后續(xù)年級同一語文要素學段之間的聯(lián)系默讀開始學習默讀二年級默讀師盡量做到不出聲，不指讀。三年級提高默借助關鍵語句概括一段話的大意。三年級在實踐中運用后續(xù)年級同一語文要素學段之間的聯(lián)系概括內容四年級運用各種方法學習把握文章主要內容。借助關鍵語句概括一段話的大意。三年級在實踐中運用后續(xù)年級同一語文要素是課程標準在教學中的具體體現(xiàn)語文要素之間的進階保證了學生語文素養(yǎng)的提升語文要素是課程標準在教學中的具體體現(xiàn)語文要素之間的進階保證了“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二課外閱讀略讀精讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二課外“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二精讀精讀是對讀物進行全面而細致地學習的一種閱讀學習方法。從理解字、詞、句、段的表層意義，到品味字、詞、句、段的深層意義，從理清讀物的思路，到把握讀物的思想內容，從評價文章的表達技巧，到領悟作者的思想感情和創(chuàng)作意圖等?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二精讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二精讀課精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味。掌握字詞品味關鍵詞語欣賞重要段落揣摩寫作特色積累語言“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二精讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二閱讀提示意圖：讓學生帶著問題閱讀，遷移運用精讀課的學習方法?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二閱讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀課

略讀課以學生“練”為主，關注知識、技能等的遷移運用?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀課文教學的三個關鍵詞粗略應用自主“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀課文教學的三個關鍵詞粗略1.生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。2.以默讀為主。3.一般不做模仿寫作的練習。“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀課文教學的三個關鍵詞應用

學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是略讀的準備，略讀是精讀的應用。“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二略讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二相對于精讀課文，略讀課文的教學內容更要注意取舍，其基本任務主要是在初讀感知大意的基礎上，完成學習提示的要求，引導（鼓勵）學生遷移運用從精讀課文中學到的知識、技能等。在教學方式上，以學生的自主學習和交流為主，教師作適當點撥：可以是把學生的思維引向深處，可以是引導學生思維轉向，也可以是引導回顧閱讀方法。自主“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二相對年級文體閱讀習慣/閱讀方法一上不固定主動閱讀；借助圖畫和拼音閱讀一下童謠和兒歌學會分享；交換圖書二上短小的童話故事注意看封面的書名和作者；愛護圖書二下簡單的兒童故事學會看目錄三上童話1.想象2.把自己代入故事三下寓言1.讀懂故事2.聯(lián)系生活經(jīng)驗理解道理篇幅較長的匯編類作品短篇兒童文學作品“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二快樂讀書吧年級文體閱讀習慣/閱讀方法一上不固定主動閱讀；借助圖畫和拼音年級文體閱讀習慣/閱讀方法四上神話1.認識到神話對于古人的嚴肅性2.感受神話的宏大氣魄四下科普1.用學過的方法理解科學術語2.學會進一步質疑和探索五上民間故事1.認識到民間故事的口頭性特點2.感受民間故事的善惡對立和圓滿結局的特征五下古典章回體小說1.體會章回體的特點2.學會看回目六上成長/教育小說1.以主人公為中心梳理人物關系2.把人物和情節(jié)聯(lián)系起來記憶六下以漫游為主題的世界名著1.沉下心讀2.了解寫作背景，做讀書筆記篇幅較長的匯編類作品現(xiàn)代中長篇名著“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二年級文體閱讀習慣/閱讀方法四上神話1.認識到神話對于古人的嚴“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二自由自在的閱讀才是快樂的閱讀提倡（√）√學期初簡單激趣，自主閱讀?！桃龑W生一口氣讀完推薦的書目，教師再布置閱讀任務，讓其選擇最喜歡的一本或班級共讀的一本細讀?！逃煤媒滩闹械男≠N士，原著精讀，學生能到什么程度就到什么程度。避免（×）×精讀課文式的講解?！吝^于強調閱讀技巧，布置過多任務，每一本都讓學生像學課文一樣讀?！敛贾妙愃朴谝粌删湓捀爬ㄖ髦?，評論價值這一類的任務?！熬x”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二自由“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二快樂讀書吧打破課內與課外的界限重視閱讀全過程的指導在學期初就讓孩子們讀“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系。二快樂設置特殊單元，實行專項突破。三設置特殊單元，實行專項突破。三設置特殊單元，實行專項突破。三設置特殊單元，實行專項突破。三設置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元三上(二單元）：預測五上（二單元）：提高閱讀速度四上（二單元）：提問六上（三單元）：有目的地閱讀補學設置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元三上(二單元）：預設置特殊單元，實行專項突破。三習作單元習作單元從三年級開始每學期一次設置特殊單元，實行專項突破。三習作單元習作單元從三年級開始每設置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學習單元第二學段課后安排第三學段單元整體編排“大綜合”活動建議閱讀材料“小綜合”活動建議中華傳統(tǒng)節(jié)日（三年級下冊）輕叩詩歌大門（四年級下冊）遨游漢字王國（五年級下冊）難忘小學生活（六年級下冊）設置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學習單元第二學段課后安排設置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學習：要素的提升序列收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫寫過節(jié)的過程。三年級下冊四年級下冊根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。五年級下冊學習搜集資料的基本方法。學寫簡單的研究性報告。六年級下冊學習整理資料的方法。策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。設置特殊單元，實行專項突破。三綜合性學習：要素的提升序列收集提倡（√）√明確各階段任務，活動有序開展?！剃P注活動進程，給與必要指導。√提供多種方式展示交流學習成果。避免（×）×不重視綜合性學習，不按教材要求開展活動?！翆W生不明了任務要求，不知到如何開展活動?！粱顒訉嵤╇A段放任自流?！脸晒故拘问絾我弧Ｌ岢ā蹋堂鞔_各階段任務，活動有序開展。避免（×）×不重視設置特殊單元，實行專項突破。閱讀策略單元整個單元的學習都要圍繞閱讀策略這一核心目標自始至終來開展。不會因為單元學習的結束而告終，要將所習得的閱讀策略運用于今后的閱讀活動中，且能主動、恰當?shù)剡\用策略，自然而不刻意，熟練不刻板為最佳，使學生成為策略的終身使用者和受益者。三設置特殊單元，實行專項突破。閱讀策略單元整個單元的學習都要圍單元導入學方法用方法梳理總結導語精讀課文略讀課文交流平臺設置特殊單元，實行專項突破。閱讀策略單元三單元導入學方法用方法梳理總結導語精讀課文略讀課文交流平臺設置設置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元教學建議單元導語頁：單元起始課就要圍繞單元導語頁讓所有學生明確這個單元的學習任務和學習目標。備課環(huán)節(jié)：直指閱讀策略如何達成這一核心目標，積極圍繞提示語和課后題設計教學環(huán)節(jié)，將時間和空間留給學生進行閱讀和閱讀策略的運用上。不宜開展課前預習：原生態(tài)、從零開始的閱讀狀態(tài)更能確保學生閱讀策略的正確起步方面。課文的首次閱讀至關重要，不要隨意開展預習，喪失閱讀策略的最佳演練時機。設置特殊單元，實行專項突破。三閱讀策略單元教學建議備課環(huán)節(jié)：想象按順序寫景物觀察圍繞中心意思寫把事情寫清楚寫說明性文章表達真情實感描寫人物三年級四五年級六年級設置特殊單元，實行專項突破。三習作單元補學想象按順序寫景物觀察圍繞中心意思寫把事情寫清楚寫說明性文章表精讀課文從閱讀中學習表達方法交流平臺歸納梳理，提煉方法初試身手初步嘗試運用習作例文進一步感知方法習作形成單元學習成果設置特殊單元，實行專項突破。三精讀課文從閱讀中學習表達方法交流平臺歸納梳理，提煉方法初試身提倡（√）√精讀課文的教學目標直接指向表達方法。√將方法指導（“交流平臺”的有關內容）有機融入整個單元教學的全過程?！虦蚀_定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關系?！掏ㄟ^一系列實踐活動，有效激發(fā)觀察和想象的興趣。避免（×）×未充分考慮習作單元中精讀課文的特殊性，像普通單元的課文一樣進行教學?！翙C械使用習作例文，一一對應進行仿寫?！翆τ^察方法的指導過多過細，超出單元學習要求?！梁鲆暸d趣激發(fā)，對習作成果要求過高。提倡（√）√精讀課文的教學目標直接指向表達方法。避免（×）×注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四傳統(tǒng)文化的內容及呈現(xiàn)方式古詩詞、文言文古典名著、蒙學讀物古代寓言、神話傳說歷史人物故事介紹古代科技文化成就的文章、材料漢字文化、節(jié)日禮俗名言警句、俗語常識課文日積月累綜合性學習書寫提示閱讀鏈接……注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四傳統(tǒng)文化的內容及呈現(xiàn)方式古詩詞、注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四課文低年級中年級高年級古詩詞一上2首、一下3首二年級每學期四首每學期6首六下“古詩詞誦讀”10首文言文無三年級每學期1篇四年級每學期2篇每學期2篇低高詩（絕句）詞律詩、樂府詩、《詩經(jīng)》注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四課文低年級中年級高年級古詩詞一上注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學建議1.低、中、高年級古詩詞的課文教學低年段：朗讀、背誦、初步感知中年段：借助注釋理解詩意高年段：體會作者表達的思想感情

“古詩詞誦讀”板塊：增加積累、遷移方法。2.中、高年段文言文的教學中年段：正確朗讀，借助注釋把握文章內容。高年段：在把握文章內容的基礎上稍有進階性要求。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學建議1.低、中、注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學建議3.“日積月累”板塊的教學主要目的是進一步增強語感、形成積累。要求低于課文，不必深挖文本內涵與作者情感。4.把握古詩文課文與語文要素之間的關系古詩文的編排，主要考慮與單元人文主題的匹配。教學中，不需要強行與語文要素建立聯(lián)系。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學建議3.“日積月具體編排和教學建議

（閱讀教學）三年級各部分具體編排和教學建議具體編排和教學建議

（閱讀教學）三年級各部分具體編排和教學建加強單元整合，落實課程標準。深入分析交流平臺，細化語文要素目標。加強語言實踐，關注詞句段運用。閱讀教學具體編排和教學建議加強單元整合，落實課程標準。深入分析交流平臺，細化語文要素目課文2導語課文1課文3交流平臺習作詞句段運用點明要素落實要素貫穿方法指導梳理總結進一步提煉方法實踐運用加強單元整合，落實課程標準。課文2導語課文1課文3交流平臺習作詞句段運用點明要素落實要素提倡（√）√心中有全局，樹立整體意識。√充分利用每課的課后練習?！碳訌娬?，靈活處理單元內各板塊的內容?！倘宋膬群c語文要素有機融合?！讨匾晢卧g的聯(lián)系，有意識引導運用前面學過的方法。避免（×）×孤立處理教材內容，忽視教材內容之間的聯(lián)系?！翙C械地按照教材順序實施教學?！林恢匾晢卧兀鲆暺渌繕??！梁鲆曊n后練習，隨意開發(fā)教學內容?！敛魂P注傳統(tǒng)課文的新功能。提倡（√）√心中有全局，樹立整體意識。避免（×）×孤立處理教發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習慣。對本單元的學習重點、學習方法進行梳理、總結、提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。學生學習成果的交流、展示。交流平臺深入分析交流平臺，細化語文要素目標二發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習慣。交提倡（√）√樹立方法意識，將方法的學習與運用貫穿整個單元?！虒⒎椒ㄖ笇в袡C融入教學過程?！桃龑W生自主交流學習收獲，提升理性認識?！倘宋膬群c語文要素有機融合?！天`活處理交流平臺與其他版塊的關系。避免（×）×學習方法與閱讀教學割裂，貼標簽式的學習?！凉铝⑻幚斫滩膬热荩鲆暯涣髌脚_與其他內容的聯(lián)系?！翙C械實施教學，讓學生讀背交流平臺?！翆⒔涣髌脚_作為考試內容。提倡（√）√樹立方法意識，將方法的學習與運用貫穿整個單元。避具體編排和教學建議

（口語交際教學）三年級各部分具體編排和教學建議具體編排和教學建議

（口語交際教學）三年級各部分具體編排和教口語交際確定課程內容：基于學生的實際需求滿足學生的發(fā)展要求精選交際話題：生活化實用性強明確交際目標：基于課程標準系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌安排培養(yǎng)交際意識：目的意識，對象意識場合意識，角色意識創(chuàng)設交際情境：真實自然具有遷移運用的價值重視育人功能：有禮貌地交際者文明的社會公民口語交際口語交際確定課程內容：精選交際話題：明確交際目標：培養(yǎng)交際意獨白類我的暑假生活（三上）名字里地故事（三上）趣味故事會（三下）當眾表達條理表達對話類（交流討論）身邊的“小事”（三上）春游去哪里（三下）該不該實行班干部輪流制（三下）應對能力對話類（功能性話題）請教（三上）勸說（三下）生活交往獨白類我的暑假生活（三上）當眾表達對話類（交流討論）身邊的“提倡（√）√關注口語交際話題的不同類型特點，合理組織相應的交際活動?！虒⒔浑H方法策略自然融入交際話題，在實現(xiàn)真實交際任務的同時實踐交際方法。√交際情境真實，學生交往自然。避免（×）×片面理解獨白式交際。×交際方法的指導生硬機械。×學生在交際活動中拿腔拿調，說話不自然。提倡（√）√關注口語交際話題的不同類型特點，合理組織相應的交四年級缺學內容暑假過后的四年級，是唯一一屆用了三年語文修訂版教材的學生！語文修訂版部編教材對比教材層面●四年級缺學內容暑假過后的四年級，語文部編教材對比教材層面●低年級識字量大