勞動安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案課件

勞動安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案ChapterFour:LaborProtectionPartOne:Safetyandhygieneoflabor一、勞動安全立法的分類(TheClassificationoflaborsafetylegislation):1、是否發(fā)生傷害后果事前防范和事后補(bǔ)償2、勞動安全衛(wèi)生規(guī)范特點(diǎn):法律規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、管理制度3、勞動者在勞動安全法上的權(quán)利和義務(wù):勞動法上的義務(wù)和勞動法上的權(quán)利一般規(guī)定)芳動安全衛(wèi)生設(shè)施1、基本建設(shè)和技術(shù)改造工程項(xiàng)目,必須有保證安全生產(chǎn)和消除職業(yè)危害的設(shè)施,在工程項(xiàng)目竣工投產(chǎn)射,具備符合法規(guī)要求的安金衛(wèi)生條件(三同時)2、芳動場所、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)輔助設(shè)施符合安全衛(wèi)生規(guī)(二)芳動安全衛(wèi)生條件芳動防護(hù)用品、健康檢查(定期)、保健食品(三)芳動安全衛(wèi)生教育三級教育(入廠、車間、現(xiàn)場);特殊工種的專門教育(A55:從事特種作業(yè)的勞動者必須經(jīng)過專門培訓(xùn)并取得特種作業(yè)資格);經(jīng)常性教育;負(fù)責(zé)人教育○重大貴任安全事故罪語文教學(xué)和素質(zhì)教育是密不可分的，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，對于素質(zhì)教育也必定是意義重大的。注重語文教育者們應(yīng)該以創(chuàng)新的思想，先進(jìn)的教學(xué)理念，在多方面對學(xué)生的語文教育進(jìn)行革新，充分發(fā)揮語文教學(xué)在素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，提高學(xué)生的審美能力、道德品質(zhì)，在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。一、改變傳統(tǒng)教育觀念，建立素質(zhì)教育觀念是進(jìn)行素質(zhì)教育的前提對于新世紀(jì)的教育而言，改變傳統(tǒng)的舊的教育觀念是語文學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。首先，教師要改變以往狹隘的人才觀念。傳統(tǒng)的人才觀念是認(rèn)為只有上了大學(xué)，成為了學(xué)者、專家才是真正的“人才”，長期狹隘的人才觀念，扭曲了基礎(chǔ)教育的本意，把基礎(chǔ)教育變成了培養(yǎng)“專家”、“學(xué)者”等優(yōu)秀人才的淘汰制教育。因此，教師要樹立公平觀念，平等對待每一位學(xué)生，既要為高中學(xué)校輸送人才，又要為社會輸送有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的勞動力。其次，教師要改變傳統(tǒng)的以分取人的眼光。不能將考試成績作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)。在平時的學(xué)習(xí)中，教師要具備全面的眼光，既重視智育，也不能忽視德育、體育、美育、勞育，要牢記葉圣陶先生的話：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。因此，改變傳統(tǒng)教育觀念，建立素質(zhì)教育觀念是進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育的每一門學(xué)科都有著不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，任課教師要緊緊抓住語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)建立正確的素質(zhì)教育觀念，把語文教學(xué)的首要目標(biāo)放在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上來。二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)個性復(fù)旦大學(xué)中文系教授陳尚君說過，教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的成果。素質(zhì)教育與教師個人素質(zhì)是相輔相成的，對于語文教師而言，課前要精心優(yōu)化和設(shè)計安排一節(jié)課45分鐘的教學(xué)活動。既要使課堂教學(xué)活動趣味盎然，生動再現(xiàn)作品蘊(yùn)藏的思想美、藝術(shù)美，又要從瑣屑的講解、分析、訓(xùn)練中解放出來，提綱挈領(lǐng)，巧作點(diǎn)撥，以充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師合理地安排一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，形成自己鮮明的教學(xué)個性是一個教師良好個人素質(zhì)的體現(xiàn)。語文課本應(yīng)該是一門最具有魅力的課，為什么長期以來不受學(xué)生歡迎的最主要原因就是教師沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性，上課千篇一律，照本宣科。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教師獨(dú)特的個性，才能將語文的魅力挖掘出來。因此，語文教師要根據(jù)自身特點(diǎn)，形成鮮明的教學(xué)個性，設(shè)計個性化的教學(xué)課堂，在努力形成素質(zhì)教育觀念的同時，用自身的素質(zhì)能力在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。三、發(fā)揚(yáng)民主，努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的良好氛圍一個人成功與否，智力因素只起20%的作用，80%靠情商?？梢?，一個人的心理狀態(tài)對工作質(zhì)量的影響何其之大。顯然，民主寬容的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要條件。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長期處于老師冷酷古板的面孔下，處于緊張害怕的環(huán)境中，會膽小如鼠，瞻前顧后，要想使思維活起來，談何容易；反之，長期處于輕松愉快的良好環(huán)境中，學(xué)生會大膽、勇敢些，而且創(chuàng)新人格也易于養(yǎng)成。有專家認(rèn)為：“即使是沒有智力刺激的條件下，只要有‘愛’就可以提高兒童的智力水平。因?yàn)樵谟淇旎钴S的氣氛中，思維會更活躍，創(chuàng)造力也能提高”。課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這種交往意味著人人參與，意味著師生的平等對話。所以教師應(yīng)該和藹可親，語言風(fēng)趣，以飽滿樂觀又積極的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變“惟師是從”的專制型關(guān)系，學(xué)會“愛”學(xué)生。我們還可以給學(xué)生一點(diǎn)“不聽話度”，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，對老師的講話、觀點(diǎn)進(jìn)行批評，允許對教科書中的一些結(jié)論提出質(zhì)疑，鼓勵異想天開，避免拘謹(jǐn)，這樣創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境有利于學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、展開想象，在想象中創(chuàng)新愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動了進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！比绻處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀分析、字詞練習(xí)與寫作的過程中，適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識還能提高學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力，這也正是新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型、開拓型人才必備的思維基礎(chǔ)。如教學(xué)《天上的街市》時，可以精心從網(wǎng)上下載精美的圖片，配上動聽悅耳的音樂，聲情并茂，使學(xué)生置身于模擬情景中。引導(dǎo)學(xué)生精讀文本后充分發(fā)揮想象，要求學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，讓文中所繪之景喚起腦中形象，融入詩歌所創(chuàng)造的詩情畫意之中，然后將腦海里的畫面敘述出來，并展開創(chuàng)造性想象。創(chuàng)新精神所導(dǎo)致的創(chuàng)新行為，很可能是集體行為，但是更多的是個人的表現(xiàn)，在教學(xué)中，教師要欣賞每個學(xué)生的勞動成果。這是因?yàn)楹芏鄤?chuàng)新，其實(shí)源于很離奇的想法，常常表現(xiàn)為異常行為、超常的想象、與眾不同的看法等。五、注重語文能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中，教育者們的終極目標(biāo)，也就是對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。語文的教學(xué)，是一個多層次多角度的教學(xué)，要對學(xué)生的聽、說、讀、寫多方面的能力都進(jìn)行培養(yǎng)。聽方面的教育，是最基礎(chǔ)的方面，在這一點(diǎn)上，要保證學(xué)生能夠聽準(zhǔn)字音、聽懂字義，加強(qiáng)聽的理解能力，通過長時間的鍛煉和提高，還需要學(xué)生能夠聽懂話外音，言外之意等等，這一點(diǎn)也是非常關(guān)鍵的。在聽的基礎(chǔ)之上，還要對學(xué)生說的能力進(jìn)行培養(yǎng)，說的作用往往是很大的，要能夠引起別人的注意，要能夠正確的、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，要能夠以最簡短的語言，描述自己內(nèi)心的想法，在這一點(diǎn)上，要多多在課堂上對學(xué)生說的能力進(jìn)行培養(yǎng)，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會，只有多說，才能夠敢說，才能會說?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。在教育資源緊缺且過度集中、社會發(fā)展急需人才的情況下,實(shí)行“效率優(yōu)先、兼顧公平”的發(fā)展戰(zhàn)略,在“多出人才、出好人才”方針的指引下,集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)扶持教育基礎(chǔ)比較好的一些地區(qū)和學(xué)校的教育制度設(shè)計能夠高效率地培養(yǎng)各級各類人才以滿足社會發(fā)展的需要,在當(dāng)時特定的社會條件下,不失為一種可行的選擇。但是,功利主義的教育公平設(shè)計只能在特定的社會發(fā)展階段才是合理的,一旦社會的發(fā)展超越了那個特定的階段,其弊端是顯而易見的。例如,重社會發(fā)展、輕個人權(quán)益;教育資源向高效率部門集聚而造成地區(qū)、校際發(fā)展不均衡;犧牲弱勢群體兒童利益,等等。從我國目前義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看,平等的自由主義取向的教育公平制度設(shè)計具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。自由平等主義者的代表人物羅爾斯認(rèn)為“所有的社會益品―自由和機(jī)會、收入和財富、自尊的基礎(chǔ)―都必須平等的分配,除非對某一種或所有社會益品的不平等分配將有利于最少受惠者?！绷_爾斯提出對于出身和自然稟賦的不利者,都要給予補(bǔ)償。羅爾斯的補(bǔ)償原則認(rèn)為:“為了平等地對待所有人,提供真正平等的機(jī)會,社會必須更多的注意那些天賦較低和出身于弱勢的社會地位的人們。遵照這一原則,較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人們身上,至少在某一階段,比方說早期教育期間是這樣”。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,我國的義務(wù)教育應(yīng)該也必然要回歸到通過補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)平等。就我國目前現(xiàn)狀而言,實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)平等,不僅要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的城鄉(xiāng)一體化,而且要在此基礎(chǔ)上對農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行補(bǔ)償,因?yàn)槲覈鴺O大的城鄉(xiāng)差距使農(nóng)村人口在社會資本、文化資本等方面都處于絕對的弱勢,農(nóng)村的孩子(除去天賦因素)在一開始就由于各種社會因素而處于不利的地位?，F(xiàn)就農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償?shù)纳鐣W(xué)意義進(jìn)行分析。一、促進(jìn)教育公平公平體現(xiàn)的是一種價值判斷,具有強(qiáng)烈的道德意味和倫理性。世行2008年公布的數(shù)據(jù)顯示,中國居民收入的基尼系數(shù)(貧富差距程度)不僅超過了國際上0.4的警戒線,也超過了世界所有發(fā)達(dá)國家的水平。教育公平是社會公平的基礎(chǔ),我國教育不公平主要體現(xiàn)在城市教育與農(nóng)村教育的不公平、區(qū)域教育之間的不公平、學(xué)校教育之間的不公平、強(qiáng)勢群體與弱勢群體教育的不公平。其中,城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距很大已經(jīng)成為我國教育不公平的一個重要問題?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定了最基本的教育公平:平等教育機(jī)會不僅是指人教育起點(diǎn)和入學(xué)機(jī)會的平等,更應(yīng)包含義務(wù)教育階段的教育資源平等和所享有的教育質(zhì)量平等。事實(shí)上,由于人生來的環(huán)境和社會政治經(jīng)濟(jì)地位都是不平等的,尤其是我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),這就為不同的人提供了迥異的發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展機(jī)會和發(fā)展資源,從而導(dǎo)致包括教育不公平在內(nèi)的各種社會不公平。因此,就必須要對那些起點(diǎn)低、在社會競爭中有著先天劣勢的社會弱勢群體進(jìn)行補(bǔ)償。我國應(yīng)加大對農(nóng)村義務(wù)教育的補(bǔ)償,通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償可以不斷縮小城鄉(xiāng)教育的差距,確保全體少年兒童都能享有平等的義務(wù)教育的機(jī)會與條件,促進(jìn)教育公平。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以消解義務(wù)教育階段的教育差異、貫徹義務(wù)教育階段學(xué)校入學(xué)機(jī)會平等原則和教育資源分配平等原則,是真正克服義務(wù)教育非均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平的基本途徑。義務(wù)教育的公平性不僅應(yīng)該用“普及”人口覆蓋率,適齡兒童入學(xué)率、輟學(xué)率或鞏固率等數(shù)量指標(biāo)來說明或表明義務(wù)教育的發(fā)展,更需要有教育教學(xué)質(zhì)量的考量。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量,促進(jìn)義務(wù)教育數(shù)量與質(zhì)量的共同發(fā)展,可以保證義務(wù)教育階段的教育資源平等和教育質(zhì)量平等,保障受教育者教育過程平等和教育成功概率平等,促進(jìn)教育公平。二、增進(jìn)社會向上流動社會流動是一個與社會結(jié)構(gòu)變遷密切相關(guān)的社會學(xué)范疇,是指“就一個人或一群體而言,從一種社會地位或社會階級向另一種社會地位或社會階級的變化?！痹谝粋€既定的社會階層結(jié)構(gòu)里,如果轉(zhuǎn)移流動的方向是由較低社會地位流動到較高社會地位,可稱為上升流動,反之,則稱為下降流動,這兩種流動統(tǒng)稱為垂直流動。有些社會成員從一種職業(yè)轉(zhuǎn)移到了另一種職業(yè),但其收入、聲望、社會地位卻基本相同,是在同一水平線上流動,則稱之為水平流動。就中國目前的一般情況來說,大量的農(nóng)民主要是以水平流動為主,他們從農(nóng)村來城市打工,最廣泛地分布在城市的各個角落、各行各業(yè)中,他們從事著城市里最骯臟、最勞累、最差、收入最低廉的活計。對于農(nóng)民家庭來說,教育也許是最有可能、最直接、也最可行的改變子女命運(yùn)的途徑?！耙粋€社會要想進(jìn)步,就必須具有某種途徑使出身低微而才智過人者能夠替代那些出身高貴而才疏學(xué)淺者?！痹谵r(nóng)村教育與城市教育間存在巨大差距的狀況下,中央應(yīng)加大對農(nóng)村義務(wù)教育的補(bǔ)償力度,要切實(shí)提高農(nóng)村居民的人力資本水平,使更多的農(nóng)民子女通過教育獲得向上層社會流動發(fā)展的途徑,打破社會分層所形成的階層壁壘和身份壁壘,使各層次的人員處于不斷更新變換的過程中。美國社會學(xué)家索羅金指出:學(xué)校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯,學(xué)校通過考試來進(jìn)行選拔,從而決定人們的社會地位。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償可以使農(nóng)民子女接受更多的教育,獲得更高的學(xué)力,促使個人不斷地追求向上流動,力爭達(dá)至更高的社會階層,從而通過后致性規(guī)則即個人后天的努力奮斗,實(shí)現(xiàn)向上流動的愿望。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償有利于農(nóng)村孩子享受平等的教育,有利于劣勢地位的階層向優(yōu)勢社會地位流動,從而使人們通過自身努力改變自身原有的社會地位,為消除人與人之間不合理的不平等提供機(jī)會和可能,改變其生存狀態(tài)。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以使農(nóng)村的孩子享受高質(zhì)量的教育,從而避免因社會底層上升流動的緩慢,而破壞穩(wěn)定的社會秩序。農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償可以體現(xiàn)社會流動機(jī)制應(yīng)保護(hù)弱者的原則,促進(jìn)社會的良性運(yùn)行,避免社會陷入“弱肉強(qiáng)食”的狀態(tài)。三、優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)社會系統(tǒng)是一個分層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。社會系統(tǒng)論告訴我們,社會是由相互聯(lián)系、相互作用、具有一定數(shù)量、執(zhí)行一定功能的社會要素所構(gòu)成,并且,社會系統(tǒng)是一個具有多層次結(jié)構(gòu)的物質(zhì)與思想相互支撐的復(fù)合系統(tǒng),這個系統(tǒng)處于內(nèi)外各不同層次和跨層次相互作用包圍的狀態(tài)之中。韋伯提出了一個著名的“三位一體”的綜合標(biāo)準(zhǔn):在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在階級,在社會領(lǐng)域存在身份地位或聲望群體,在政治領(lǐng)域存在政治派別(即政黨)。他認(rèn)為一個社會具有經(jīng)濟(jì)、政治、社會三種基本秩序,所以就產(chǎn)生了根據(jù)財富收入、權(quán)力和社會聲望區(qū)分人群的三種基本的分層系統(tǒng)。社會分層結(jié)構(gòu)并不是一種固定的事物,它處于不斷的構(gòu)建過程中。中國社會階層結(jié)構(gòu)從社會大的環(huán)境層面上來看,是自由相對有余而平等相對不足。改革開放以來,我國階級階層結(jié)構(gòu)的總體變遷趨勢是朝向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型,但迄今為止,這種結(jié)構(gòu)在整體上還是表現(xiàn)出“下大上小”的所謂“金字塔”型的特點(diǎn),而經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的各個方面都會受到這一結(jié)構(gòu)要素的制約。因此,優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)的任務(wù)就成為我國改革與發(fā)展的最為基礎(chǔ)型的任務(wù)。黨的十六大報告中,首次提出了“擴(kuò)大中等收入者在全社會的比例”的戰(zhàn)略,其核心思想是要優(yōu)化階級階層結(jié)構(gòu),擴(kuò)大社會中間層,使社會從“金字塔”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲庑谓Y(jié)構(gòu)”或“紡錘形結(jié)構(gòu)”。從對過去三十多年我國社會結(jié)構(gòu)變化的分析,可以看出教育與社會結(jié)構(gòu)優(yōu)化存在正相關(guān)。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以提高農(nóng)村子女受教育的水平,減小龐大的社會下層的數(shù)量和規(guī)模,擴(kuò)大中產(chǎn)階層的數(shù)量和規(guī)模,優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以打破城鄉(xiāng)二元剛性結(jié)構(gòu),從而形成公正、合理、開放的社會結(jié)構(gòu)。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,提高農(nóng)村學(xué)生受教育的質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村人口的上升流動,有利于建立穩(wěn)定、有序、充滿活力的,而不是僵化、混亂以至動亂的社會結(jié)構(gòu)。在一個封閉、僵化的剛性社會結(jié)構(gòu)中,社會流動會受到限制;而在開放的彈性社會結(jié)構(gòu)中,社會流動則會呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢。四、緩解社會沖突社會沖突理論認(rèn)為,沖突是社會生活中普遍存在的一種自然現(xiàn)象。社會中的個體和群體因?yàn)槔娣峙洳痪?、資源占有不同、價值目標(biāo)差異,從而產(chǎn)生了沖突和斗爭。馬克思主義認(rèn)為,在稀缺資源上的分配越不公平,統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的基本利益沖突就越深,而被統(tǒng)治者對其真正的集體利益的認(rèn)識越深化,他們就越有可能懷疑現(xiàn)存稀缺資源分配模式的合法性?？迫J(rèn)為,處在社會不公平中的被統(tǒng)治者對稀缺資源分配的合法性提出質(zhì)疑時,加之統(tǒng)治者疏導(dǎo)不力,其向優(yōu)勢地位的社會流動率很低,容易爆發(fā)激烈沖突。就教育公平而言,對農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行補(bǔ)償,能極大化解社會沖突。現(xiàn)實(shí)中,城鄉(xiāng)兒童接受義務(wù)教育的差距很大,一旦這種差距超過社會心理的承受能力,就會轉(zhuǎn)化為社會沖突、動蕩的根源。通過義務(wù)教育補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)教育平等有利于大規(guī)模促進(jìn)人們教育程度的提高,促進(jìn)人們的社會道德水準(zhǔn)的提高,這也能夠明顯的緩解社會沖突,降低犯罪率。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口向上流動,緩解階層、群體之間因?yàn)榫薮蟮氖杖?、生活方式等差距過大而產(chǎn)生矛盾和沖突,以及緩解由于階層貧富差距加大時,所產(chǎn)生的相對被剝奪感。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,能夠提高各個民族、各個階層人們之間的相互了解、相互理解、相互諒解,建立和平、平等的合作關(guān)系,緩解民族、階層之間的沖突,維護(hù)社會穩(wěn)定。通過農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)償,可以促進(jìn)農(nóng)民的上升流動,減弱各種社會階層的集團(tuán)意識,增加改變地位的機(jī)會,改變這種逐漸擴(kuò)大的社會階層差距,遏制這種馬太效應(yīng)般的“強(qiáng)者愈強(qiáng),弱者愈弱”,從而減緩各階層間交往的壓力,釋放社會不公平所積累的社會張力,緩解社會沖突。勞動安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案勞動安全衛(wèi)生1ChapterFour:LaborProtectionPartOne:Safetyandhygieneoflabor一、勞動安全立法的分類(TheClassificationoflaborsafetylegislation):1、是否發(fā)生傷害后果事前防范和事后補(bǔ)償2、勞動安全衛(wèi)生規(guī)范特點(diǎn):法律規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、管理制度3、勞動者在勞動安全法上的權(quán)利和義務(wù):勞動法上的義務(wù)和勞動法上的權(quán)利ChapterFour:LaborProtection2一般規(guī)定)芳動安全衛(wèi)生設(shè)施1、基本建設(shè)和技術(shù)改造工程項(xiàng)目,必須有保證安全生產(chǎn)和消除職業(yè)危害的設(shè)施,在工程項(xiàng)目竣工投產(chǎn)射,具備符合法規(guī)要求的安金衛(wèi)生條件(三同時)2、芳動場所、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)輔助設(shè)施符合安全衛(wèi)生規(guī)(二)芳動安全衛(wèi)生條件芳動防護(hù)用品、健康檢查(定期)、保健食品(三)芳動安全衛(wèi)生教育三級教育(入廠、車間、現(xiàn)場);特殊工種的專門教育(A55:從事特種作業(yè)的勞動者必須經(jīng)過專門培訓(xùn)并取得特種作業(yè)資格);經(jīng)常性教育;負(fù)責(zé)人教育○重大貴任安全事故罪一般規(guī)定3誰為韓某的死負(fù)責(zé)任?2000年7月,某食品廠雇傭農(nóng)民工韓某根據(jù)廠方布置清掃成品倉庫。韓某在清掃過程中昏倒在倉庫內(nèi),后被救出,急送至有關(guān)醫(yī)院搶救無效死亡。根據(jù)現(xiàn)場調(diào)查和臨床資料,確認(rèn)該起事故系急性職業(yè)中毒事故,為高濃度二氧化碳急性中毒伴缺氧引起窒息。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),發(fā)生事故的成品倉庫內(nèi),現(xiàn)場無通風(fēng)設(shè)施,食品廠沒有對韓某進(jìn)行任何形式的培訓(xùn),也沒有對他進(jìn)行勞動安全衛(wèi)生教育,加之韓某違章操作清掃機(jī)械,致使事故現(xiàn)場二氧化碳濃度大大超過國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)事故發(fā)生后食品廠以韓某違章操作清掃機(jī)械、本企業(yè)無過錯為由拒絕向死者家屬承擔(dān)責(zé)任。誰為韓某的死負(fù)責(zé)任?4Case公司違法之處某建筑材料公司雇傭40名職工生水泥。該公司生產(chǎn)間只有一個大的房間,40個人,10合設(shè)備都在其中分擁擠。且該廠房通風(fēng)設(shè)備不好,空氣污濁,里面電線密布,且未設(shè)有住何消防設(shè)備。消防局曾責(zé)令公司限期整改,但公司怕花錢,一直拖著不予辦理。為了獲得更多的利潤,公司經(jīng)常強(qiáng)令工人們每天上10個多小時的班且拒付加班工資。某日,公司廣房內(nèi)不慎起火,因撲滅及時,才未釀成火災(zāi)。工人要求增設(shè)消防設(shè)備,公司經(jīng)保障的情況下決是不干了公司以會同期未滿為由拒絕發(fā)給工資,后在多次交涉之下,才發(fā)給了范某被拖久的工資:但扣下1200元作為解除合同的賠償,視為違約金。范某自然不同意辛辛苦苦打工掙的錢被公司克扣,送到公司所在地縣勞動爭議仲裁委員會申請仲裁。Case5指出某公司的違法之處胡某等6名職工于1999年被某機(jī)器公司粵為臨時工。機(jī)器公句承攬了大型設(shè)備改建工程,胡某等6名臨時工在改建過程中發(fā)現(xiàn)水泥圓形筒倉內(nèi)水泥粉塵濃度高,有呼吸不暢之,必須有勞保用品以及粉弌作業(yè)津貼。機(jī)器公司以本公司只給正式工發(fā)放勞保用品。對臨時工無此項(xiàng)開文為由拒絕發(fā)放,雙方發(fā)生爭議指出某公司的違法之處6PartTwo女職工和未成年工的特殊勞動保護(hù)、女職工的特殊保護(hù)(四期保護(hù))1、經(jīng)期保護(hù)《勞動法》60:“不得安排女職工在經(jīng)期從事高處、低溫、冷水作業(yè)和國家規(guī)定的第三級體力勞動強(qiáng)度的勞動《女職工保健工作規(guī)定》:“患重度痛經(jīng)及月經(jīng)過多的女職工,經(jīng)醫(yī)療或婦幼保健機(jī)構(gòu)確診后,月經(jīng)期間可適當(dāng)給予1~2天的休假。”2、懷孕期保護(hù)《勞動法》61:“不得安排女職工在懷孕期間從事國家規(guī)定的第三級體力勞動強(qiáng)度的勞動和孕期禁忌從事的工作時間和夜班勞動、”的女職工,不得安排其延長勞動。對于懷孕7個月以PartTwo女職工和未成年工的特殊勞動保護(hù)7葉某的要求是否能得以支持?葉某1998年在某速凍餃子廠工作,雙方簽訂了4年的勞動合同,葉某被安排在速凍車間工作。工作一段時間后,葉某經(jīng)常感到腰疼,月經(jīng)素亂,到醫(yī)院檢查,醫(yī)生認(rèn)為造成上述疾病的原因是由于她長期在低溫親件下工作所致,遠(yuǎn)建議她調(diào)換工作崗位。于是葉棊手持醫(yī)院證明找廠領(lǐng)導(dǎo)要求調(diào)換工作崗位,但是遭到廠領(lǐng)導(dǎo)拒絕葉某的要求是否能得以支持?8女職工的特殊保護(hù)(續(xù)《女職工保健工作規(guī)定》第10條:“妊娠滿7個月應(yīng)給予工間休息或適當(dāng)減輕工作。”3、生育期保護(hù)《勞動法》第62條:“女職工生育享受不少于90天的產(chǎn)假《勞動部關(guān)于女職工生育待遇若干問題的通知》規(guī)定:“女職工懷孕不滿4個月流產(chǎn)時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)務(wù)部門的意見,給予15~30天的產(chǎn)假,懷孕滿4個月以上流產(chǎn)者給予42天產(chǎn)假?！?、哺乳期保護(hù)《LL》36:“不得安排女職工在哺乳未滿1周歲的嬰兒期間,從事國家規(guī)定的第三級體力勞動強(qiáng)度的勞動和哺乳期禁忌從事的其他勞動,不得安排其延長工作時間和帶動,”女職工的特殊保護(hù)(續(xù)9令某紡織廠女職工,現(xiàn)懷孕8個月,由于上班地點(diǎn)高家較遠(yuǎn)。加上懷孕身體不方,要求提前休產(chǎn)假,是否可以?今某女職工與其男友未婚同居,并產(chǎn)下一男孩。是臥可以亨受產(chǎn)假?女職工產(chǎn)前檢查時間是否按病假處理?今某化肥廠女職工休完產(chǎn)假上班后,向廠方提出每班喂小孩2次。但由于離家較遠(yuǎn),每次卿花費(fèi)1個半小時,工廠對此按事假處理。是否妥當(dāng)?令何謂“性騷擾”?令某紡織廠女職工,現(xiàn)懷孕8個月,由于上班地點(diǎn)10該女職工能享有多長假期?張某系某幼兒園的廚師,在勞動合同履行至第3年時懷孕,卻不幸在懷孕5個月時流產(chǎn)。遵醫(yī)囑,張某自流產(chǎn)之日起即開始休息,共休息了90天。幼兒園只按60天產(chǎn)假發(fā)給了張某工資,其余30天按病假處理。對此張某不服,認(rèn)為自己是在上班過程中發(fā)生的意外,要求幼兒園給予90天產(chǎn)假,并賠償精神損失費(fèi)6000元。該女職工能享有多長假期?11勞動安全衛(wèi)生制度培訓(xùn)教案