《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感

《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感1有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，又通過(guò)《開(kāi)講啦》節(jié)目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì)被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì)被他的非常規(guī)校園所吸引。古往今來(lái)，學(xué)校到底是什么？在老師和家長(zhǎng)的眼中學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但是在學(xué)生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學(xué)，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生施展才能，體驗(yàn)生活的樂(lè)園。學(xué)校開(kāi)設(shè)了34門(mén)選修課、37門(mén)活動(dòng)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好開(kāi)辦那些銀行、書(shū)店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團(tuán)，因此4000多名學(xué)生有著4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒(méi)關(guān)系的事，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中接觸了社會(huì)，認(rèn)識(shí)了世界，豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來(lái)的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏得了高考，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學(xué)成績(jī)的統(tǒng)一。我想如此出色的成績(jī)于平等的師生關(guān)系，于助人自助的學(xué)校氛圍，更于學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心的需求，這樣的學(xué)校有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡呢？我想我們無(wú)緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中來(lái)。李希貴先生認(rèn)為教育不僅應(yīng)該傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級(jí)中所謂的“差生”，我們應(yīng)該如何幫助他們呢？他們可能成績(jī)差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己；并且利用他們的長(zhǎng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)熱情和欲望，比如讓成績(jī)差但是畫(huà)畫(huà)好、體育好的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓衛(wèi)生習(xí)慣差或者紀(jì)律差的學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生委員或者紀(jì)律委員，容人之短，用人之長(zhǎng)，不僅可以管理好班級(jí)，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評(píng)，而是站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，采取溫和的措施，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且心服口服，對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習(xí)和生活中提高對(duì)自己的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了今后的人生做準(zhǔn)備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成才！《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感2當(dāng)我拿到這本書(shū)時(shí)，看到書(shū)名我馬上想起了“因材施教”。教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，教師應(yīng)該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功?？少F的是，十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動(dòng)中尋找團(tuán)隊(duì)精神，在集體之外成長(zhǎng)，孩子們學(xué)會(huì)扮演不同的角色，學(xué)會(huì)管理自己的業(yè)余時(shí)間，他們?cè)诟鞣N有趣新穎的活動(dòng)中錘煉自己，成長(zhǎng)自己。在這里，每個(gè)孩子有自己的思想和行動(dòng)，有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔(dān)任了一個(gè)學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生這樣說(shuō)到：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個(gè)部門(mén)提供幫助一當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時(shí)候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！弊x著如此深沉的體驗(yàn)和感悟，我深受感動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，大部分孩子的一切都是家長(zhǎng)給孩子們預(yù)先設(shè)計(jì)好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，便很難從事自己關(guān)心的事情。其實(shí)我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，多些寬容、耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒(méi)有真正從錯(cuò)誤中走出來(lái)時(shí)，就特別需要我們學(xué)會(huì)等待，在等待中學(xué)會(huì)捕捉教育的契機(jī)。從這本書(shū)中，我更深刻地體會(huì)到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學(xué)習(xí)過(guò)程必須讓學(xué)生自己親力親為，誰(shuí)也無(wú)法替代。相信孩子，承認(rèn)每一個(gè)孩子的個(gè)體差別，多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的成長(zhǎng)道路，將更加充滿陽(yáng)光！“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力！《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感3我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書(shū)敬而遠(yuǎn)之，理論太高深，與教學(xué)相隔過(guò)遠(yuǎn)，沒(méi)什么實(shí)際操作性是其一，另外寫(xiě)的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來(lái)接連讀了幾本國(guó)外一線教師的經(jīng)驗(yàn)之作，方有所改觀，他們的書(shū)每個(gè)章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫(xiě)的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運(yùn)用到教學(xué)中并行之有效的。不過(guò)我仍然覺(jué)得中國(guó)本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書(shū)里既有著者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)和反思，每一章節(jié)都不長(zhǎng)，但都基本上都能讓讀者深思。深受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來(lái)心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點(diǎn)的。韓愈說(shuō)“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)整潔適宜的發(fā)型，上商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢(qián)或者秉承的受教育的權(quán)利購(gòu)買(mǎi)知識(shí)而已?？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨?，給予他們即可，不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo)，不用承擔(dān)他們的成長(zhǎng)困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結(jié)?？墒?，同為服務(wù)業(yè)從業(yè)者，社會(huì)、輿論、媒體、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生都覺(jué)得教師應(yīng)該教書(shū)之外，更要育人，把學(xué)生成長(zhǎng)的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的事哪！同為教師，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢(qián)，一方教授學(xué)識(shí)，錢(qián)貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責(zé)，既在課堂上傳授知識(shí)，又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的與家長(zhǎng)與同學(xué)與其他人的交際情感問(wèn)題，還要負(fù)責(zé)他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角色，要有平等的意識(shí)，畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的，對(duì)待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著為學(xué)生好的旗號(hào)硬壓蠻橫，以方便自己，而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求，平等對(duì)話、溝通、合作，以共同成長(zhǎng)，古語(yǔ)說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)如是也。而社會(huì)、輿論、家長(zhǎng)也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識(shí)，要減輕教師的壓力，弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(zhǎng)說(shuō)：“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會(huì)等待?！蔽矣X(jué)得說(shuō)的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會(huì)都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要求教育成果立竿見(jiàn)影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。如今明智的人開(kāi)始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細(xì)琢，不見(jiàn)流水線下來(lái)的都是前篇一律的制造品，只有針對(duì)個(gè)體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識(shí)及其他，心里也會(huì)愉悅的多。而不是在越來(lái)越大的校園，越來(lái)越多的班級(jí)，越來(lái)越滿的班級(jí)里，在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天，學(xué)校越來(lái)越像企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越像高管，教師越來(lái)越像員工，學(xué)生越來(lái)越像流水線上的制成品?！睹嫦騻€(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感4李希貴老師的這本書(shū)相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理?！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書(shū)最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見(jiàn)解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。在這本書(shū)《平等對(duì)話，教育才真正開(kāi)始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過(guò)二十多年班主任的老師告訴我，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒(méi)有多大效果，因?yàn)檫@位同學(xué)不以老師說(shuō)的為然。這位老師告訴我，這在過(guò)去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話一般15分鐘就能解決問(wèn)題。我相信這種體驗(yàn)每個(gè)當(dāng)過(guò)班主任又當(dāng)過(guò)普通科任教師的老師都有體會(huì)，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設(shè)有班主任，班主任就管理著這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生狀況都會(huì)讓班主任來(lái)解決，所以班主任都會(huì)有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問(wèn)題？而科任老師呢，也很無(wú)奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽(tīng)，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽(tīng)著，不好的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當(dāng)場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對(duì)很多不好的問(wèn)題視而不見(jiàn)或者將問(wèn)題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。這里面有很多問(wèn)題，但很重要的一個(gè)問(wèn)題是：為什么學(xué)生聽(tīng)班主任的話，而不聽(tīng)科任老師的話？我想這無(wú)非就是“班主任”三個(gè)字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準(zhǔn)確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時(shí)候我們老師常常開(kāi)玩笑說(shuō)學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo)，要有禮貌；什么場(chǎng)合很重要，要好好表現(xiàn)，學(xué)生無(wú)比地清楚。在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣？到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個(gè)問(wèn)題，但并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣的教育實(shí)際上是更危險(xiǎn)的，它只會(huì)培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。李希貴老師說(shuō)：在以往的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么，卻很少有人追問(wèn)。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門(mén)，任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)。所以我想說(shuō)，當(dāng)一個(gè)孩學(xué)生只聽(tīng)班主任的話，不聽(tīng)科任老師的話時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識(shí)，去了解真實(shí)的他，你對(duì)他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當(dāng)學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對(duì)待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀(jì)守法，尊重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。作文《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感5暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開(kāi)小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識(shí)和思維，習(xí)慣和能力，而這一切是通過(guò)什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，成長(zhǎng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律，且在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決我們所面對(duì)的個(gè)體問(wèn)題呢？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長(zhǎng)的心理生理知識(shí)。一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺(tái)，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛(ài)生活。一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì)帶著對(duì)職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對(duì)待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對(duì)象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們?cè)谶@個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個(gè)體差別，才會(huì)有個(gè)體教育的眼光?！拔疑钋械馗惺艿?，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力?！睹嫦騻€(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感6在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的‘學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解?！睹嫦騻€(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感7開(kāi)學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。李老師在書(shū)中說(shuō)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！笔前?，我非常贊同他的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的個(gè)性和愛(ài)好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過(guò)程中，放手才有更多的教育機(jī)會(huì)，對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，和自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，教師要把握大的方向，并給予指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“多讀書(shū)心中有主，多寫(xiě)筆下就生花?！苯處熞喙膭?lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書(shū)籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)?！睹嫦騻€(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書(shū)，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師?！睹嫦騻€(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感8暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。發(fā)現(xiàn)非正式表?yè)P(yáng)的魅力在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃?，也因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。李希貴校長(zhǎng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)"。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇—、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎(jiǎng)金、證書(shū)的表?yè)P(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以