第七章-教育實驗法課件

第七章教育實驗法第七章實驗法實例：紅色的杯子一位日本咖啡店老板發(fā)覺不同的顏色能使人產生不同的感覺。于是他做了一個試驗。他請來30位試驗者，請他們每人喝4杯濃度完全相同的咖啡，但這4個裝咖啡的杯子的顏色是不同的。有紅色、黃色、青色和咖啡色。然后，咖啡店老板詢問試驗者：“哪種杯子的咖啡濃度最好？”大家異口同聲地回答：“青色樣子的咖啡太淡”，“紅色杯子的咖啡太濃”，“黃色杯子咖啡濃度正好”，還有一部分人認為：“咖啡色杯子的咖啡太濃?！庇谑?，老板的咖啡店改用了紅色的杯子。由于減少了原料，使老板賺了錢。實驗法實例：紅色的杯子教育實驗法概述實驗法的特點與意義實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點有：第一，主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。教育實驗法概述實驗法的特點與意義第二，控制性?？茖W實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現、確認事物之間的因果聯(lián)系為直接宗旨和主要任務，本質上是按因果推論邏輯設計與實施的，它是揭示事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。第二，控制性?？茖W實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，揭示研究對象的因果聯(lián)系是科學研究的主要任務。一般認為，要確認A、B兩變量中，A是B的原因（B是由A引起的），必須滿足三個條件：第一，共變關系，即A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。第二，時間順序，即A在B前變，或與B同時變化。如果B先于A變化，則也不能肯定A是B的原因。第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對B發(fā)生影響的情況下，才能確定A是B的原因。揭示研究對象的因果聯(lián)系是科學研究的主要任務。一般認為，要確認觀察法、調查法都是對自然發(fā)生的現象進行描述、歸納與分析，不能主動操縱、干預研究對象，難以排除原因與結果之外第三變量的干擾，最終也很難確認事物間的因果聯(lián)系只能對某種可能性的原因進行推測。與觀察法、調查法相比較，實驗不僅常利用實驗組與控制組的對比來確定變量的共變關系，用預測與后測來了解實驗前后情況，決定變量發(fā)生變化的時間順序，而且更重要的是采用各種控制方法、技術來改變研究對象的存在狀態(tài)，排除了無關因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個條件，成為揭示變量間的因果聯(lián)系的有效方法。觀察法、調查法都是對自然發(fā)生的現象進行描述、歸納與分析，不能與哲學方法相比較，實驗將事物間的因果聯(lián)系以可經驗方式顯現出來，最終不是靠思辨的力量而是靠事實的說服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來證明、確認研究對象的因果聯(lián)系的客觀存在，保證了研究過程的可重復性、結論的可檢驗性和認識結果的客觀性。與哲學方法相比較，實驗將事物間的因果聯(lián)系以可經驗方式顯現出來實驗方法也有它自身的局限性：第一，科學研究中的許多變量是無法操縱、控制的，不能通過實驗法去研究。原因與結果處于不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結構和內在機制上加以理解性解釋。第二，實驗控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差距，從實驗情景中獲得的結論并不完全適用于實際生活情景，它還需要通過廣泛的實踐作進一步的檢驗。第三，實驗過程本身離不開理論假設的引導，離不開對研究對象的觀測，從某種意義上來說，實驗是觀察調查與理性思辨的綜合運用。實驗方法也有它自身的局限性：第一，科學研究中的許多變量是無法第七章-教育實驗法ppt課件實驗中的主試與被試

1、主試就是實驗者，即主持實驗的人，他發(fā)出刺激給被試，通過實驗收集資料

2、被試是實驗對象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應。人與動物都可以作為被試第一節(jié)教育實驗中各種變量的控制實驗中的主試與被試第一節(jié)教育實驗中各種變量的控制什么是變量變量（variable）是指可以在性質上或是在數量上加以改變的任務的屬性。變量包括作業(yè)變量（刺激變量）、環(huán)境變量、機體變量在一個具體的實驗中，變量分為自變量、因變量和無關變量。

什么是變量實驗研究的邏輯框架與基本構成1.邏輯框架操縱

自變量控制保持恒定觀測

個體變量因變量無關變量無關變量自變量—實驗條件;因變量—所需測定的特征或方面無關變量—對因變量有一定影響，但與該次實驗研究目的無關的變量被試變量—被試個體固有的特征，如年齡、性別、智力水平等，有時可以做自變量實驗研究的邏輯框架與基本構成1.邏輯框架操縱自變量控2、實驗研究的主要功能性操作有：

(1)操縱自變量即有系統(tǒng)的對被試施以不同的實驗條件，藉以觀測與比較不同實驗條件下因變量的系統(tǒng)變化差異

(2)控制無關變量

2、實驗研究的主要功能性操作有：(3)使被試變量保持恒定即控制被試之間或處于不同實驗條件下的各組（如實驗組、控制組）之間差異，以確保自變量的變化是因變量變化的原因(4)觀測因變量的變化(3)使被試變量保持恒定一、自變量及其控制（一）、什么是自變量（刺激變量、獨立變量）

是在實驗中主試者可以操縱和控制其變化的變量（二）、自變量的類型

1、課題方面的自變量：教學材料的長度、難度，物理、化學刺激，符號刺激

2、環(huán)境變量：環(huán)境的任何變化特性都可作為自變量使用，時間是最常用的環(huán)境變量

一、自變量及其控制3、被試變量：被試者本身具有的特性。但一般情況下，單獨的被試者變量研究不能得出因果關系而常得出相關關系，如年齡、性別4、暫時被試變量：暫時被試變量因主試者可以控制，所以可以作為單獨的變量在因果實驗中使用并可得出因果關系的結論，如定勢、動機、疲勞3、被試變量：被試者本身具有的特性。但一般情況下，單獨的被試（三）、自變量的控制（三）、自變量的控制概念定義操作定義（小白鼠）饑餓：是一種食物缺失的感覺

食物剝奪法：在一定時間內（24小時）不給喂食挫折感：當達到目標的過程中遇到障礙時產生的情緒情感或反應

讓幼兒玩十分有趣的新玩具1分鐘后，告訴她這個玩具必須放到桌子上不能動，研究這認為這種操作過程會引起理想的研究狀態(tài)—挫折感現象，此時幼兒的反應為挫折感反應。對孩子的關心程度：將孩子的身心發(fā)展與成長需要經常放在心上的程度

家長每月給孩子講故事所用時間，給孩子買書和玩具的花費和孩子談話次數、帶孩子出游次數等。以上時間、花費、次數所占比例越高，則表示關心程度越高。1、給自變量規(guī)定操作定義概念定義操作定義（小白鼠）饑餓：是一種食物缺失的感覺規(guī)定變量操作定義的好處

A、可以使研究者的思考具體而清晰

B、操作定義可以增進科學研究者之間溝通的正確性，避免含糊不清

C、操作定義可減少一門學科所用概念或變量的數目。因為只有在操作定義明顯不同時，研究者才會增加新概念或新變量規(guī)定變量操作定義的好處2、規(guī)定自變量的不同水平——檢查點或實驗處理2、規(guī)定自變量的不同水平——檢查點或實驗處理二、因變量及其控制

A、什么是因變量（反應變量、依從變量）

是研究者（主試）操縱自變量的影響效果所觀察或所測量出的因素。當主試者引入、除去或改變自變量時，這種因素會跟著出現、消失或改變

B、因變量的種類

二、因變量及其控制3、因變量的控制3、因變量的控制三、無關變量的控制控制變量：又稱無關變量，是與某特定研究目標無關的非研究變量。它與具體實驗目的無關，與實驗所要檢驗的、被表述為假設的因果關系無關；但對結果可能產生影響，干擾研究者對自變量的操縱和對因變量的觀測，干擾實驗研究本身的效果。又稱無關變量，是與某特定研究目標無關的非研究變量。它與具體實驗目的無關，與實驗所要檢驗的、被表述為假設的因果關系無關；但對結果可能產生影響，干擾研究者對自變量的操縱和對因變量的觀測，干擾實驗研究本身的效果。三、無關變量的控制控制變量：又稱無關變量，是與某特定研究目例如：“在高中數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的實驗研究”本課題是通過在教學中引導學生主動參與，創(chuàng)設和諧的學習情境，鼓勵學生一題多解、敢于標新立異，訓練學生的思維等，通過這一系列措施來培養(yǎng)學生的思維能力。在實驗研究中有兩個重要的變量，自變量和因變量。自變量是研究者采取的一系列措施，如教學內容、教學方法、教學環(huán)境等，是刺激變量；因變量是由自變量引起變化的變量，即被試的反應變量，通過研究者采取的一系列措施，學生的思維能力得到提高。例如：“在高中數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的實驗研究”例：兩種教學方法對學習效果的影響自變量和無關變量因變量談話法學習成績自變量探究法學習興趣、情感智力教學秩序創(chuàng)造力無關變量教師教學水平學習時間學生已有的知識智力基礎

例：兩種教學方法對學習效果的影響自變量和無關變量第二節(jié)教育實驗的類型第二節(jié)一、實驗組、控制組比較設計，又稱組間設計二、事前測定和事后測定比較設計三、隨機化設計及區(qū)組設計四、單因素與多因素實驗設計五、前實驗設計、相關設計、準實驗設計及真正的實驗設計一、實驗組、控制組比較設計，又稱組間設計1、前實驗設計（1）、單組后測設計只有一組非隨機選擇的被試，無對照組，只給予一次實驗處理，有一個后測，以后測結果作為實驗處理效應。其基本模式為：（G）XO其中，G代表小組，X代表自變量，O代表后測（以下同）示例：一位語文教師深感小學生作文言之無物，于是設計了“情景作文”方法（X）在班上試行，經一段時間后發(fā)現學生作文質量（O）有較普遍的提高。1、前實驗設計（1）、單組后測設計

2、單組前后測設計

只有一組非隨機選擇的被試，無對照組，只給予一次實驗處理，有前測和后測，用前后測的差異來作為實驗處理效應。基本模式：G：O1XO2

2、單組前后測設計優(yōu)點有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數據，能明顯驗證實驗處理的效果；被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結果的影響。2、單組前后測設計2、單組前后測設計局限沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；2、單組前后測設計2、單組前后測設計（示例）范文在習作訓練中的作用某學校4個班149名學生，給學生提供范文模仿，讓學生獨立閱讀，分析、理解范文，然后進行仿寫。嘗試進行實驗設計，并說明各個變量及實驗結果的解釋。2、單組前后測設計（示例）研究問題：范文模仿在小學生作文訓練中的作用及小學生在寫作訓練中模仿的特點研究假設：利用范文仿作的小學生寫作水平要高于不用范文寫作的學生實驗處理：給學生提供范文模仿，讓學生獨立閱讀、分析、理解范文，然后進行模仿樣本：浙江黃巖解放路小學三、四年級學生，4個班，共149人因變量測定：學生獨立作文成就測驗（段落層次、用詞用句、內容、寫作手法等方面）實驗設計：單組前后側O1XO2O1學生在無范文模仿條件下作文的測試成績O2學生在學習范文后仿作的測試成就研究問題：范文模仿在小學生作文訓練中的作用及小學生在寫作訓練

3、固定組比較設計

在這種設計中，有一個組為控制組，一個組為實驗組。在實驗中對實驗組施以自變量，控制組則做為比較組存在。實驗結束后對各組進行后測，根據實驗組與控制組因變量的差異，得出實驗的結論。其基本模式為：

G1：XO1G2：CO2其中，C代表控制組（其他同前）。

3、固定組比較設計優(yōu)點使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實驗處理同時發(fā)生的變量影響，則對兩組產生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素。

3、固定組比較設計（非對等組后測設計）局限被試不是隨機分配，沒有前測數據，判斷被試的同質性是困難的，無法控制被試的差異。

3、固定組比較設計例子：學習方法指導的比較實驗

某校2個班，在第一班由教師每周上1節(jié)學習方法的指導課（X），第二班不開展任何學習方法指導活動（C），一學期結束時，比較兩個班學生的學業(yè)成績（O1-

O2

）。

前實驗設計：小結被試不是隨機分配的，難以推廣到總體。不能控制無關變量的干擾，難以確定實驗效果就是實驗處理作用的結果。前實驗設計：小結被試不是隨機分配的，難以推廣到總體。

準實驗設計

準實驗設計是在不能隨機分派被試，無法完全控制誤差來源時，盡可能加強條件控制的實驗。不等控制組設計時間序列設計平衡設計準實驗設計

準實驗設計

1．不等控制組設計

在這種設計中、至少有兩個實驗組，其中一個為控制組。實驗前對各組進行測試，測試的結果做為前測成績，實驗結束后，再進行后測，通過各組后測成績與前測成績的差，判斷自變量對因變量的作用效果如何，其基本模式為：

G1：O1XO3G2：O2CO4準實驗設計

準實驗設計

1．不等控制組設計（非對等組前后測設計）

優(yōu)點有控制組，有前后測，可以控制成熟、歷史、練習效應、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響。局限不是隨機分組，選擇與成熟交互作用會降低實驗效度；前后測交互作用。準實驗設計

準實驗設計

1．不等控制組設計舉例：記數教學的結構—定向教育實驗某小學一年級兩個班各41人，實驗班按照實驗教材和教學指導書進行萬以內計數教學，對比班按照全國統(tǒng)一的教材和教學指導書進行萬以內計數教學；因變量：分段數學成績；條件控制：同一教師教學，作業(yè)練習時間統(tǒng)一，統(tǒng)一測試入學前數學能力和智力情況。統(tǒng)計分析：實驗班和對比班因變量增值比較，即O3-O4和(O3-O1)-(O4-O2)，對兩組增值分數平均差進行t檢驗以考核其差異的顯著性。準實驗設計

準實驗設計

2．時間序列設計對一非隨機取樣的被試組作周期性系列測量，在這一時間序列中施加實驗處理，然后觀測呈現實驗變量后的一系列測量分數是否出現非連續(xù)性現象，從而推斷實驗處理效果?；灸Ｊ剑篏：O1O2O3O4XO5O6O7O8

準實驗設計

準實驗設計

2．時間序列設計優(yōu)點外在效度好，能控制歷史和工具的影響。局限受霍桑效應、練習效應、測量程序變化等因素影響。準實驗設計

準實驗設計

2．時間序列設計：示例榜樣和強化對道德判斷的影響某校一個班40人，在實驗前，老師連續(xù)4次（1周1次）測量學生的誠信觀念，然后施加實驗影響，即老師在1周內每天給學生介紹一個講誠信的故事，當學生作出正確道德判斷時，立即給予表揚（強化），1周過后連續(xù)4次（1周1次）復測學生的誠信觀念。統(tǒng)計分析：比較前4次和后4次測試的結果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說明實驗處理有效。準實驗設計準實驗設計3．平衡設計

即固定組循環(huán)設計，有不同組和不同的實驗處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實驗處理，比較各種實驗處理的平均成績。每組既是實驗組，又是對照組?；灸Ｊ剑篏1：X1OX2OX3OG2：X3OX1OX2OG2：X2OX3OX1O準實驗設計3．平衡設計G1：X1OX2OX3OG2準實驗設計3．平衡設計優(yōu)點通過平衡設計，提高實驗效度。局限實驗處理間交叉作用。準實驗設計3．平衡設計準實驗設計3．平衡設計舉例：朗讀法與默讀法教學效果比較研究選定二年級兩個班作為實驗班（G1和G2），實驗開始時，先測量兩班的語文成績，（O1、O4），然后一班進行朗讀訓練（X1），另一班進行默讀訓練（X2）。經過一學期，進行一次后測（O2、O5），分別與前測進行對比（O2-O1、O5-O4）。交換實驗處理，經過一學期后，再進行一次后測（O3、O6）。比較（O2-O1）-（O6-O5）與（O5-O4）-（O3-O2），如前者高，說明朗讀效果好，反之，默讀效果好。準實驗設計3．平衡設計準實驗設計：小結

從以上實驗設計中可以看出，準實驗設計因不能隨機取樣，使各樣本之間存在很大差異，不易控制。但是，準實驗設計不打破教學班的原有編制，可以使學校的教學工作按正常教學秩序進行，因此準實驗設計是應用最廣泛、最經常的一種教育實驗設計。準實驗設計：小結從以上實驗設計中可以看出，準實驗設計真實驗設計真實驗設計：是指能隨機分配被試到實驗組和控制組，并對無關變量具有一定控制的實驗設計。隨機前后測有控制組設計隨機后測有控制組設計索洛門四組設計真實驗設計真實驗設計：是指能隨機分配被試到實驗組和控真實驗設計1、隨機前后測有控制組設計

隨機前后測有控制組設計：隨機分組；實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；兩組均進行前后測?；灸Ｊ剑篟G1：O1XO2RG2：O3CO4真實驗設計1、隨機前后測有控制組設計真實驗設計

1、隨機前后測有控制組設計

優(yōu)點因為是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習、統(tǒng)計回歸等因素。局限前測與實驗處理產生交互影響。真實驗設計1、隨機前后測有控制組設計真實驗設計

1、隨機前后測有控制組設計：示例

題目：解題思維策略訓練提高解題能力的實驗試進行隨機前后測有控制組實驗設計假設：系統(tǒng)進行解題思維策略訓練可提高學生解應用題的能力。實驗設計模式：RG1：O1XO3RG2：O2CO4真實驗設計1、隨機前后測有控制組設計：示例真實驗設計

1、隨機前后測有控制組設計：示例實驗處理：實驗組用自編教材，講解6種應用題解題方法（簡化法、圖解法、結構訓練法、聯(lián)想法、假設法、對應法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課。控制組不講，只做同樣的練習。因變量：學生解應用題能力（操作定義：等值數學難題測驗）真實驗設計1、隨機前后測有控制組設計：示例真實驗設計

1、隨機前后測有控制組設計：示例實驗處理：實驗組用自編教材，講解6種應用題解題方法（簡化法、圖解法、結構訓練法、聯(lián)想法、假設法、對應法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課。控制組不講，只做同樣的練習。因變量：學生解應用題能力（操作定義：等值數學難題測驗）真實驗設計1、隨機前后測有控制組設計：示例真實驗設計

1、隨機前后測有控制組設計：示例條件控制：隨機取樣；同一教師教學；前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后一致）；練習內容相同。統(tǒng)計分析：對(O3-O4)-(O1-O2)進行顯著性檢驗，即對實驗組和對照組前后測成績平均分數參數進行t檢驗（前測隨機等組處理）真實驗設計1、隨機前后測有控制組設計：示例真實驗設計

2、隨機后測有控制組設計隨機后測有控制組設計：隨機化選擇被試和分組；實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測。基本模式：RG1：XO1RG2：CO2真實驗設計2、隨機后測有控制組設計真實驗設計

2、隨機后測有控制組設計優(yōu)點消除前測與后測、前測與實驗處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習與統(tǒng)計回歸的影響。局限不能對被試缺失加以控制真實驗設計2、隨機后測有控制組設計第七章-教育實驗法ppt課件真實驗設計

2、隨機后測有控制組設計：示例電視教學對初一學生英語成績的影響某校初一的兩個班，按照入學成績隨機分成兩個等組，隨機指派一個為實驗班（RG1），在實驗班英語教學中使用電視教學（X），而對照班（RG2）按常規(guī)進行教學（C）。其他條件均相同。一學期后，進行后測，比較電視教學與常規(guī)教學的效果。真實驗設計2、隨機后測有控制組設計：示例真實驗設計

3．所羅門四組設計所羅門四組設計：是隨機后測有控制組設計和隨機前后測有控制組設計的綜合設計。這種設計共有四個組；兩個控制組、兩個實驗組，實驗組和控制組各有一組接受前測，四組都接受后測。基本模式：RG1：O1XO2RG2：O3CO4RG3：XO5RG4：CO6真實驗設計

3．所羅門四組設計真實驗設計

3．所羅門四組設計優(yōu)點將前測反復效應分離出來；可以做四組比較；運用2X2方差分析處理結果。局限同質的四組被試很難做到。真實驗設計

3．所羅門四組設計真實驗設計：小結從上面幾種設計可以看到，真實驗的實驗效度很高，但是因為教育實驗一般不能打亂正常的教學秩序，大多是在確定的班級、確定的學校中進行，隨機取樣很難做到，況且對無關變量（諸如學生的疲勞、學習興趣等）也很難完全控制，因此在教學實踐中真實驗的應用受到限制。真實驗設計：小結從上面幾種設計可以看到，真實驗的實驗效度很高64教育實驗設計舉例：課題：解題思維策略訓練提高初中學生解題能力的實驗研究

第一步：研究問題⑴以教學法形式進行解題思維策略訓練的可行性⑵影響解題思維策略訓練的主要因素⑶不同學習成績學生解題思維策略特點及差異

研究假設：專門系統(tǒng)地進行解題思維策略訓練，可以提高學生解應用題的能力。64教育實驗設計舉例：65第二步：實驗處理處理1：實驗組——用自編教材，講解六種解應用題的方法（簡化法、圖解法、結構訓練法、聯(lián)想法、假設法、對應法），每周3次，每次一節(jié)課，共7周20節(jié)課。處理2：控制組——不講，只練習。

65第二步：實驗處理66第三步：實驗對象和取樣方法實驗對象：XX學校某初中一年級兩個班學生（取成績最好的班和成績最差的班）。樣本大小：94人，平均年齡13歲零3月，其中實驗班47人，男22，女25），控制班47人（男24，女23）。取樣方法：對被試學生進行30分鐘的學習能力測驗，15分鐘的數學知識測驗，30分鐘的數學難題測驗。把成績相差3分內的學生進行配對分組，刪去4名條件相差太大的學生，隨機分成兩個等組，注意男女人數大致相等。實驗單位：每個獨立的學生66第三步：實驗對象和取樣方法67第四步，因變量及其操作定義因變量：學生解應用題的能力；操作定義：等值數學難題測驗。第五步：控制方法⑴隨機指派形成被試組。⑵控制性別差異。⑶同一教師教。⑷前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后測一致）。⑸練習時間相同。⑹實驗設計與統(tǒng)計假設。（實驗組；控制組）實驗設計：實驗組前后測設計，用符號表示是；（OXO）。控制組不進行實驗處理（0

C

O），其中O；代表一次測試或觀察；X代表一種實驗處理；C代表控制實驗變量，不進行實驗處理。67第四步，因變量及其操作定義第七章-教育實驗法ppt課件第七章-教育實驗法ppt課件11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂。“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句?！窘虒W提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。目標導學三：結合注釋，翻譯訓練1．學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教學提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無