本碩畢業(yè)選題設(shè)計(jì)(二)課件

選題設(shè)計(jì)主講人唐衛(wèi)民（二）選題設(shè)計(jì)主講人唐衛(wèi)民（二）選題設(shè)計(jì)導(dǎo)言一、正確選題的意義與原則二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)三、研究課題的來(lái)源與方法四、確立研究課題的基本程序選題設(shè)計(jì)導(dǎo)言二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)（一）問(wèn)題必須具有研究意義問(wèn)題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的根本方向和研究?jī)r(jià)值。一個(gè)問(wèn)題是否值得研究可以從他的理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面考慮。理論意義是指研究的問(wèn)題對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展有所貢獻(xiàn)，在理論上有所新的突破。實(shí)踐意義是指研究問(wèn)題對(duì)教育改革的實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，研究結(jié)論具有應(yīng)用價(jià)值。

二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)（一）問(wèn)題必須具有研究意義二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(一)問(wèn)題必須具有研究意義衡量選定課題有無(wú)意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)基本方面：一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有助于人們認(rèn)識(shí)和了解教育問(wèn)題，是否有利于教育改革和提高教育質(zhì)量。課題要有應(yīng)用價(jià)值，要從當(dāng)前教育改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，具有針對(duì)性和代表性的被普遍關(guān)注的急需解決的問(wèn)題。(社會(huì)所需)

二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(一)問(wèn)題必須具有研究意義二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)

(一)問(wèn)題必須具有研究意義二是所選擇的研究課題是否適合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，為提出、檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論有所貢獻(xiàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，在理論上有所突破和建樹(shù)，或?qū)ο嚓P(guān)理論有重要的補(bǔ)充和完善。教育研究的實(shí)際問(wèn)題，有的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值，有的二者兼而有之。但無(wú)論哪一種，都要選擇最有意義的教育問(wèn)題作為研究對(duì)象。二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(一)問(wèn)題必須具有研究意義二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(二)問(wèn)題必須具有科學(xué)性選題的科學(xué)性表現(xiàn)在選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，使選題的立論根據(jù)充分、合理。具體表現(xiàn)在：一是選題要在充分占有資料的基礎(chǔ)上形成。二是選題要有事實(shí)依據(jù)，這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。研究課題應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為課題的形成提供一定的依據(jù)，在較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持下，可以保證課題選擇的科學(xué)性。二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(二)問(wèn)題必須具有科學(xué)性二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)

(二)問(wèn)題必須具有科學(xué)性三是選題要以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對(duì)選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。沒(méi)有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選定的課題必然起點(diǎn)低、盲目性大。二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(二)問(wèn)題必須具有科學(xué)性二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(三)問(wèn)題必須具體明確研究者要將自己所研究的問(wèn)題限定在一定的范圍內(nèi)。選定的問(wèn)題要具體化，界限清楚，不能太籠統(tǒng)，不著邊際。問(wèn)題是否具體適度往往影響整個(gè)研究過(guò)程的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。一般來(lái)說(shuō)，小題大做的問(wèn)題會(huì)得出具體明確的、比較深入的研究成果，而大題小作的問(wèn)題卻收不到具體明確的、對(duì)理論和實(shí)踐問(wèn)題有指導(dǎo)意義的成果。二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(三)問(wèn)題必須具體明確二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)

(四)問(wèn)題要新穎、具有獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造性是科學(xué)研究的重要屬性。選定研究的問(wèn)題應(yīng)該是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，具有新意和時(shí)代感。要通過(guò)深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，了解是否有人已經(jīng)或者正在或者將要研究類似的問(wèn)題。只有在原有研究成果基礎(chǔ)上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(四)問(wèn)題要新穎、具有獨(dú)創(chuàng)性二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)

(五)問(wèn)題要有可行性研究問(wèn)題的可行性是指研究者具備順利地進(jìn)行這一課題研究的條件。具體包含以下條件:一是客觀條件。包括與課題相關(guān)的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等方面的條件，同時(shí)也包括進(jìn)行課題研究的科學(xué)上的可能性。(有科學(xué)依據(jù))二是主觀條件。指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。即權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的課題。二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(五)問(wèn)題要有可行性二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)

(五)問(wèn)題要有可行性三是研究時(shí)機(jī)。選題表現(xiàn)抓住關(guān)鍵性時(shí)期。什么時(shí)候提出具體的研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟度，提出過(guò)早，問(wèn)題會(huì)攻不下來(lái)，而錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，好的問(wèn)題也有可能失之交臂。二、好的研究課題應(yīng)具備的特點(diǎn)(五)問(wèn)題要有可行性三、研究課題的來(lái)源與方法

(一)從“問(wèn)題”到“課題”問(wèn)題在哪里？1.教育實(shí)踐的追問(wèn)與調(diào)查一是經(jīng)常追問(wèn)教學(xué)的困惑，案例：怎樣讓學(xué)生自由發(fā)言？二是在教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，案例“高中文化信息課程”構(gòu)建的來(lái)龍去脈2.教育經(jīng)驗(yàn)的升華，案例1-3：教育日記伴我成長(zhǎng)3.學(xué)術(shù)交往一是與專業(yè)研究人員互動(dòng)，案例“研究伙伴合作同行二是與同行的自由爭(zhēng)論，案例：由爭(zhēng)論帶來(lái)的教研組課題4.閱讀文獻(xiàn)一是借鑒文獻(xiàn)，案例“不斷“有辦法”的劉老師二是質(zhì)疑文獻(xiàn)三是參照各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南三、研究課題的來(lái)源與方法(一)從“問(wèn)題”到“課題”三、研究課題的來(lái)源與方法(二)研究問(wèn)題形成的示意圖文獻(xiàn)閱讀教育調(diào)查學(xué)術(shù)交往經(jīng)驗(yàn)升華模糊的問(wèn)題領(lǐng)域清晰的研究對(duì)象系統(tǒng)思考問(wèn)題圖1-1研究問(wèn)題的形成三、研究課題的來(lái)源與方法(二)研究問(wèn)題形成的示意圖文獻(xiàn)三、研究課題的來(lái)源與方法

(三)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”縮小研究范圍，明確研究問(wèn)題可以從以下方面增加“限定”條件:1.地域的特殊性：東部、西部；沿海，內(nèi)陸，（大中小）城市、農(nóng)村、市郊結(jié)合部；發(fā)展?fàn)顩r；發(fā)展中、發(fā)達(dá)、落后；城市化進(jìn)程中、新農(nóng)村建設(shè)中；行政區(qū)域變化不同階段等。2.學(xué)校、個(gè)人的特色或特殊性：農(nóng)民工、移民等文化背景；3.學(xué)段的設(shè)置：小學(xué)（低中高年級(jí)）、初中、高中、大學(xué)4.學(xué)科的差異性：將研究對(duì)象限定在自身熟悉的學(xué)科領(lǐng)域。三、研究課題的來(lái)源與方法(三)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題三、研究課題的來(lái)源與方法

(三)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”5.研究對(duì)象的分層、分類：學(xué)生（不同群體）、教師（青年、骨干、專家）；教學(xué)要素的不同：備課、教案、學(xué)案、教學(xué)反思、課題（組織形式、教學(xué)關(guān)系的變化、教學(xué)方法、手段、模式、時(shí)間安排、節(jié)奏控制、提問(wèn)、練習(xí)）、作業(yè)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）、課外、課內(nèi)、書面、口頭、實(shí)驗(yàn)、作文、摘抄、閱讀、提高、基礎(chǔ)等）、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)講等。6.研究角度的細(xì)化：手段、途徑、方法、策略、模式、機(jī)制、體制等。7.研究方法的精確匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法。8.環(huán)境|情境設(shè)定：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、移民文化背景燈。三、研究課題的來(lái)源與方法(三)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”課題選擇的過(guò)程第三步在頭腦中形成“樹(shù)圖”，用樹(shù)圖將各種問(wèn)題的互相關(guān)系描述清楚，這樣就可以初步知道你能解決什么問(wèn)題。將你想要解決的問(wèn)題，包含哪些問(wèn)題羅列出來(lái)，形成問(wèn)題包。例如，課堂的研究羅列了20個(gè)問(wèn)題第一步將羅列的問(wèn)題按類別和層次分類，形成問(wèn)題鏈。

第二步付諸行動(dòng)，選擇適合自己的課題

第四步

課題選擇的過(guò)程第三步在頭腦中形成“樹(shù)圖”，用樹(shù)圖將各種問(wèn)題三、研究課題的來(lái)源與方法

(四)研究課題的來(lái)源恰當(dāng)?shù)剡x擇和確定研究課題，首先要知道從什么地方去尋找研究課題，通過(guò)什么途徑才能找到我們所需要的研究課題。一般來(lái)說(shuō)，研究課題的來(lái)源有以下幾方面：在教育實(shí)踐中尋找研究課題從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從他人的研究成果中提出問(wèn)題（可進(jìn)行重復(fù)研究的課題需要考慮：驗(yàn)證一個(gè)典型的研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果；通過(guò)不同樣本檢驗(yàn)研究結(jié)果的效度；檢驗(yàn)同一個(gè)研究在不同時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)或變化情況。）從各級(jí)《課題指南》中找課題從文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題三、研究課題的來(lái)源與方法(四)研究課題的來(lái)源三、研究課題的來(lái)源與方法

在教育實(shí)踐中尋找研究課題多問(wèn)為什么？家庭教育與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系多想為什么？初二學(xué)生為什么會(huì)兩極分化多思怎么辦？某中學(xué)青年教師培養(yǎng)的研究

例如：在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，所以，我的課題是：中學(xué)生物課堂活動(dòng)參與意識(shí)培養(yǎng)研究三、研究課題的來(lái)源與方法在教育實(shí)踐中尋找研究課題三、研究課題的來(lái)源與方法從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如輪流當(dāng)小干部的研究，如何避免班級(jí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象研究；課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究。三、研究課題的來(lái)源與方法從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題三、研究課題的來(lái)源與方法從他人的研究成果中提出問(wèn)題(可進(jìn)行重復(fù)研究的課題需要考慮：驗(yàn)證一個(gè)典型的研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果；通過(guò)不同樣本檢驗(yàn)研究結(jié)果的效度；檢驗(yàn)同一個(gè)研究在不同時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)或變化情況。)如：《作文批改效率的歸因問(wèn)題研究》、《小學(xué)生作文興趣問(wèn)題研究》、《小學(xué)生作文習(xí)慣問(wèn)題研究》、《小學(xué)生對(duì)教師作文批改的態(tài)度問(wèn)題研究》、《小學(xué)生作文自我批改能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題研究》等。最近思考：《作文批改標(biāo)準(zhǔn)研究》、《作文批改的課堂組織形式研究》、《作文教學(xué)中“成品意識(shí)“的培養(yǎng)研究》、《文化視角在作文教學(xué)中運(yùn)用研究》。

三、研究課題的來(lái)源與方法從他人的研究成果中提出問(wèn)題(可三、研究課題的來(lái)源與方法從各級(jí)《課題指南》中找課題:

《課題指南》提供的是方向。新課程改革研究(新課改背景下中小學(xué)生**習(xí)慣培養(yǎng)研究)創(chuàng)新教育研究(在**學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究)農(nóng)村教育問(wèn)題研究(農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)原因調(diào)查、農(nóng)村教師教學(xué)精力投入問(wèn)題研究、農(nóng)村中小學(xué)生家庭作業(yè)情況調(diào)查、農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)研究)新時(shí)期學(xué)校德育研究，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，制定了這樣的課題：減負(fù)背景下的小學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)調(diào)查、家?；?dòng)的主題班會(huì)模式研究、主題班會(huì)與學(xué)生自主能力的培養(yǎng)研究小學(xué)生“一日小當(dāng)家“活動(dòng)模式構(gòu)建研究。三、研究課題的來(lái)源與方法從各級(jí)《課題指南》中找課題:《三、研究課題的來(lái)源與方法中小學(xué)教師要研究什么樣的問(wèn)題1.把學(xué)生的成長(zhǎng)作為長(zhǎng)久不衰課題。2.把教材解讀作為研究的重要內(nèi)容。第一，要從科研的視角去分析教材，特別是要正確處理好教科書與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”；第二，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書、練習(xí)冊(cè)等進(jìn)行選擇、組織和排序等方式的“再度開(kāi)發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”“生本化”的處理。三、研究課題的來(lái)源與方法中小學(xué)教師要研究什么樣的問(wèn)題三、研究課題的來(lái)源與方法3.把傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)第一，研究教與學(xué)的關(guān)系；第二，研究教與學(xué)的目標(biāo)；第三，研究教與學(xué)的操作程序。尤其要加強(qiáng)教學(xué)的前端分析，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際，使課堂教學(xué)更有效。三、研究課題的來(lái)源與方法3.把傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)三、研究課題的來(lái)源與方法4.把課堂作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室一是從社會(huì)學(xué)視角切入（教學(xué)中人際關(guān)系、人際交往、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等；二是從非智力因素的視角去研究（情感、興趣、方法等）；三是從信息控制的視角去研究（信息傳遞、師生信息溝通、反饋等）。三、研究課題的來(lái)源與方法4.把課堂作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)三、研究課題的來(lái)源與方法選題的實(shí)用技巧１：從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課題：音樂(lè)課堂：學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)歌曲不感興趣原因分析：學(xué)生不了解那個(gè)時(shí)代研究課題：《在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)史料的研究》主要措施：學(xué)生收集歌曲背景資料、詞曲作者資料、圖片資料、影視資料，制作課件效果：景象與歌聲交融，激發(fā)出演唱情感三、研究課題的來(lái)源與方法選題的實(shí)用技巧１：三、研究課題的來(lái)源與方法選題的實(shí)用技巧2：從其他學(xué)科中移植課題：數(shù)學(xué)學(xué)科：邱學(xué)華先生首創(chuàng)嘗試教學(xué)法——變“先講后練”為“先練后講”。99年一位青年教師”移植：課文中新詞由學(xué)生查字典，依據(jù)上下文理解(一詞多義)，不準(zhǔn)確時(shí)教師再講。效果：學(xué)生主體地位得以張揚(yáng)研究論文：《嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》三、研究課題的來(lái)源與方法選題的實(shí)用技巧2：三、研究課題的來(lái)源與方法實(shí)用技巧３：從對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀的思考中產(chǎn)生課題:語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)：質(zhì)疑教學(xué)時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單、鎖碎原因分析：教師方面只把學(xué)生質(zhì)疑當(dāng)作一個(gè)教學(xué)組織形式；學(xué)生缺乏心理安全環(huán)境；解決方法：在學(xué)生提出問(wèn)題后教師不評(píng)價(jià)，由學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)提出的問(wèn)題好，為什么。研究課題：運(yùn)用自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)驗(yàn)研究研究成果：學(xué)生的提問(wèn)從思維程度可分為由低到高三種類型：直觀了解型；思考理解型和探索發(fā)現(xiàn)型。三、研究課題的來(lái)源與方法實(shí)用技巧３：三、研究課題的來(lái)源與方法實(shí)用技巧４：從學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)感是什么？如何培養(yǎng)？如氣溫35度——熱、100平方米房間——大。形成課題：《在數(shù)學(xué)教學(xué)中教養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐研究》查資料(前研究)國(guó)外非常重視人的數(shù)感培養(yǎng)。三、研究課題的來(lái)源與方法實(shí)用技巧４：三、研究課題的來(lái)源與方法實(shí)用技巧５：在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找課題:背景：課改后大量的研究性學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)日本：橡皮的研究；黃全愈寫素質(zhì)教育在美國(guó)中，其女兒的研究報(bào)告。語(yǔ)文教師：探究性活動(dòng)作文教學(xué)研究針對(duì)作文教學(xué)兩大難點(diǎn)：沒(méi)有材料；缺乏興趣，讓學(xué)生關(guān)注探究活動(dòng)中的親身經(jīng)歷，豐富寫作資源。語(yǔ)文教師：隨筆化作文，隨時(shí)、隨地、隨意。三、研究課題的來(lái)源與方法實(shí)用技巧５：三、研