常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容常見急危重癥定的識(shí)別和急救處理原如及技能急危重癥的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)突發(fā)性、不可預(yù)測,病情難辨、多變時(shí)限緊迫,病情進(jìn)展快、預(yù)后差,應(yīng)爭分奪秒、強(qiáng)化時(shí)間觀念,趕在“時(shí)間窗”內(nèi)盡快實(shí)施目標(biāo)治療救命第一,先穩(wěn)定病情再弄清病因。注重器官功能,防治多器官功能障礙,必須全身綜合分析和支持治療Page2思維過程，是思想發(fā)展和形成的內(nèi)在形式；而文章表達(dá)，則是這個(gè)過程的外化形式。說得通俗一點(diǎn)，“想是什么，怎么想”是根本，是關(guān)鍵，而“寫什么，怎樣寫”是表現(xiàn)，是形式。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，離不開創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又是抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合，在作文教學(xué)過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。消除學(xué)生作文弊病的最根本方法就是要教給他們正確的作文思維形式，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的作文創(chuàng)造性思維能力。具體做法：首先研究把握不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生作文的思維特點(diǎn)。其次研究多個(gè)年級(jí)的課本在寫作上的具體要求與內(nèi)容，擬定出作文題目與內(nèi)容。那么，這種作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在內(nèi)容和與一般的作文教學(xué)有什么不同呢？一、命題的系列性和整體性一般的作文教學(xué)過程采取的是微觀命題法，即以篇命題，以篇立意。老師在講完一個(gè)單元的知識(shí)后，結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容及特點(diǎn)，布置一篇作文，讓學(xué)生把本單元所學(xué)的知識(shí)和技巧及時(shí)地在作文中得到應(yīng)用。作文交回來后，老師先批改，最后再講評(píng)，教學(xué)過程便告結(jié)束。而創(chuàng)造性思維訓(xùn)練則采取宏觀命題和系列命題的方法。教師命題時(shí)，應(yīng)不局限于單篇立意，不局限于讓學(xué)生做單篇的練習(xí)和實(shí)踐、而要考慮一個(gè)相對(duì)完整的系列，如把大小作文結(jié)合起來，或者是一個(gè)單元寫兩篇，或者合并兩個(gè)單元寫數(shù)篇。這樣，使學(xué)生的作文不再是成為一種連環(huán)式或遞進(jìn)式的前進(jìn)過程。而教師的批改和主講也不再是學(xué)生作文階段的暫時(shí)終結(jié)，而是遞進(jìn)過程的一種中介環(huán)節(jié)或是階梯。二、內(nèi)容的具體性和形式的多樣性作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練還表現(xiàn)在學(xué)生在寫作思維上循序漸進(jìn)、由淺入深的基本過程上。如寫人相對(duì)集中的系列，寫景和記敘文又搞一個(gè)相對(duì)集中的系列。其內(nèi)容與一般作文教學(xué)過程相比要具體，但形式卻靈活多樣。這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）指導(dǎo)重心的前移一般的作文訓(xùn)練，往往只著眼于學(xué)生的文字表達(dá)效果，作文教學(xué)是一種文字表達(dá)技巧的教學(xué)。而創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)過程則突破了這個(gè)框框，教師的指導(dǎo)，從學(xué)生觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟周圍的環(huán)境開始。這種指導(dǎo)，有些是隱形的，有些是直接的。隱形的指導(dǎo)就貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，貫穿在一切可貫穿的機(jī)會(huì)中；直接的就安排在作文之前，安排在學(xué)生作文的準(zhǔn)備狀態(tài)之中。（二）增加反饋信息，盡量避免盲目性作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，有趣的、有意義的東西用優(yōu)美的文字表達(dá)出來。學(xué)生之所以感到無內(nèi)容材料可寫，就是因?yàn)橹車脑S多事物尚未被自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知，即使發(fā)現(xiàn)了，可能也沒有認(rèn)真的思索，這些事物也會(huì)成為過眼煙云，在腦海里留不下深刻的印象，提起筆來，仍覺腦子空空，無從下筆。羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的生活環(huán)境是比較狹窄的，當(dāng)然不可能獲得豐富的作文素材。所以，首先要充實(shí)學(xué)生的生活，不要讓他們成天陷于作業(yè)堆里?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的時(shí)代已經(jīng)過去了，除了在校內(nèi)開展各項(xiàng)活動(dòng)外，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門，去接觸大自然，接觸社會(huì)，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思索、探究。比如春天來了，可以組織學(xué)生去春游，領(lǐng)悟春天的萬物復(fù)蘇，無限風(fēng)光的美麗景色；帶領(lǐng)學(xué)生去野坎，參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俟袍E等等活動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)事，對(duì)物就會(huì)有著深刻的認(rèn)識(shí)，有了真切的感受，就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就不會(huì)犯愁了。這樣寫出來的東西與坐在教室里編出來的作文相比要真實(shí)感人得多。老師還可以采取一定的形式讓學(xué)生口述自己觀察生活和收集材料的過程以及自己的感受，以便及時(shí)地糾正學(xué)生思維過程中的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。評(píng)改手段也可以多樣化，讓學(xué)生互評(píng)互改、自評(píng)自改，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、文體的開放性與內(nèi)容的自由性寫文章的目的，只是為了抒情寫意，這個(gè)過程應(yīng)如行云流水，行于當(dāng)行，止于當(dāng)止，不應(yīng)該有任何文體的限制，從而限制了學(xué)生寫作的思路。作文思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練，打破了文體之限制，注重思維能力和表現(xiàn)能力的階梯性發(fā)掘和培養(yǎng)。同時(shí)，注意讓學(xué)生反映自己的生活內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的“自我中心”論，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己對(duì)客觀世界的感受、體驗(yàn)及看法。在新時(shí)期，真正合格的人才必定是具有創(chuàng)新能力的人才。然而，傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端恰恰就在于我們培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新勇氣。教師在課堂上運(yùn)用滿堂灌的方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，鮮有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的見解。久而久之，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的禁錮，連創(chuàng)新的意識(shí)都缺乏。所以，學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力，與教師有著最直接的聯(lián)系。教師的行為直接影響了學(xué)生的行為，只有充滿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力先要從教師入手，培養(yǎng)教師的自身素質(zhì)。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力應(yīng)該首先優(yōu)化教師的執(zhí)教理念，一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師應(yīng)該具有高尚的敬業(yè)奉獻(xiàn)和明確科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過程中不斷挑戰(zhàn)陳舊的教學(xué)觀念的教學(xué)模式，不斷拓展教學(xué)形式、探索先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合時(shí)代要求，在日常的語文課程教學(xué)中，積極給學(xué)生們分享網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體讓學(xué)生接觸世界，不斷強(qiáng)化自己的人才觀和教學(xué)質(zhì)量觀。同時(shí)，教師必須擺脫應(yīng)試教學(xué)的陰影，新建一個(gè)符合當(dāng)代教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生成才所需的教學(xué)模式。教師應(yīng)該以自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而促使學(xué)生找出一個(gè)適合自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略。一、重視塑養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格教師必須要有這樣的認(rèn)識(shí)，即人格對(duì)一個(gè)人有著非常大的影響，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要從學(xué)生的人格出發(fā)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。在以往中學(xué)語文教學(xué)中，由于教師過于重視理論知識(shí)的講解，沒有給與學(xué)生足夠的創(chuàng)新發(fā)展空間，這樣就導(dǎo)致了我國中學(xué)生的語文創(chuàng)新能力不足。因此語文教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該要重視學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們創(chuàng)建良好的語文課堂環(huán)境，從而滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，提高學(xué)生的課堂主體地位，教授他們更多的語文創(chuàng)新技巧，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠?qū)⑦@些技巧運(yùn)用其中，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以加深他們對(duì)中國博大精深的語言文化的認(rèn)識(shí)。比如教師在為學(xué)生講解文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，結(jié)合自己的生活，找到更好的寫作切入點(diǎn)，可以采用“以小見大”的寫作方式來表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)，再加上其他寫作手法的應(yīng)用，從而增加作品的生動(dòng)性，使其創(chuàng)作出的作品更具吸引力。二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維一般來說，中學(xué)生具有好奇心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的語文創(chuàng)造性思維，拓展他們的文學(xué)視野，為他們以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，教師首先需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與他們更多的學(xué)習(xí)空間，讓他們自己去感受文學(xué)的魅力，積累更多的文學(xué)素材，從而提升他們的語文創(chuàng)造能力。其次，教師要學(xué)會(huì)采用引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并在思考和質(zhì)疑的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的語文思維能力，讓他們懂得采用什么樣的語言和技巧去更好的創(chuàng)作。除此之外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們形成“不僅科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，文學(xué)同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新”理念，在學(xué)習(xí)上給予他們更多的鼓勵(lì)和肯定，提升他們學(xué)習(xí)語文的信心，最終達(dá)到中學(xué)語文的創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，就不能僅僅停留在理論層面上，而是要付諸行動(dòng)，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性，讓他們積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，將語文理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升他們的語文學(xué)習(xí)水平。因此教師在教學(xué)時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)作實(shí)踐，比如可以讓學(xué)生以日記的形式來描寫自己身邊的生活，每周讓學(xué)生進(jìn)行一次寫作比賽，或者舉辦語文創(chuàng)作板報(bào)等，通過這樣的形式，能夠提高中學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力時(shí)，還可以培養(yǎng)他們縝密的思維能力，主要是增強(qiáng)學(xué)生的抽象、概括、判斷以及推理能力，明確學(xué)生的寫作目標(biāo)，找到更適合創(chuàng)作文章的技巧，提升文章的可讀性和文學(xué)性，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供幫助。綜上所述，中學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要積極提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能夠讓他們創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。通過思維能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以讓中學(xué)生更深入的了解中國語言文化，拓展他們的文學(xué)視野，增強(qiáng)他們的寫作水平，從而滿足中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1常見急危重癥定的識(shí)別和急救處理原如及技能常見急危重癥定的識(shí)別和急救處理2急危重癥的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)突發(fā)性、不可預(yù)測,病情難辨、多變時(shí)限緊迫,病情進(jìn)展快、預(yù)后差,應(yīng)爭分奪秒、強(qiáng)化時(shí)間觀念,趕在“時(shí)間窗”內(nèi)盡快實(shí)施目標(biāo)治療救命第一,先穩(wěn)定病情再弄清病因。注重器官功能,防治多器官功能障礙,必須全身綜合分析和支持治療Page2急危重癥的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)3急救醫(yī)學(xué)內(nèi)涵急救醫(yī)學(xué)核心處理消斷教洽療急危癥、創(chuàng)歷預(yù)肪Page3急救醫(yī)學(xué)內(nèi)涵4急救診斷思維與決策臨斷思維專注尋重視生正確判輔助撿找證據(jù)命體征讀危值查精準(zhǔn)Page4急救診斷思維與決策5常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件6常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件7識(shí)別技巧Chiefcomplaint主訴ForcedposturesVitalsignsthecriticalvalue強(qiáng)邊體位危重癥識(shí)別生命體征臨界危意值panicvaluePage7識(shí)別技巧8,主訴胸痛WM主動(dòng)脈塞氣胸)食管破夾層致命性胸一Page8召旦《早弓足,主訴9、生命體征秦體溫呼吸脈搏秦血壓神智血氧飽和度Page9、生命體征10生命體征臨界值需急救的生命體征60(分(10S5mB,度(心率:<呼吸血壓血氧飽或心率分或呼吸DBP(50mmHg90%130次30次SBP2240mmHg辦(分」DBP)120mmHg生命體征臨界值11常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件12常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件13常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件14常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件15常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件16常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件17常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件18常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件19常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件20常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件21常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件22常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件23常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件24常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件25常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件26常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件27常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件28常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件29常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件30常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件31常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件32常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件33常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件34常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件35常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件36常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件37常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件38常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件39常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件40常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件41常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件42常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件43常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件44常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件45常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件46常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件47常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件48常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件49常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件50常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件51常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件52常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件53常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件54常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件55常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件56常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件57常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件58常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件59常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件60常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件61常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件62常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件63常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件64常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件65常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件66常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件67常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件68常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件69常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件70常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件71常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件72常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件73常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件74常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件75常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件76常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件77常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件78常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件79常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件80常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件81常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件82常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件83常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件84常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件85常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件86常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件87常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件88常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件89常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件90常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件91常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件92常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件93常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件94常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件95常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件96常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件97常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件98常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件99常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件100常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件101常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件102常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件103常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件104常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件105常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及技能教學(xué)內(nèi)容課件106常見急危重癥的識(shí)別和急救處理原則及