學(xué)前心理學(xué)-5：學(xué)前兒童注意的發(fā)展概述課件

目錄頁記憶概述學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)目錄頁記憶概述學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)記憶概述一、記憶的概念記憶是人腦對過去的知識經(jīng)驗的反映。從信息加工的觀點來看，記憶是人腦對信息的保存、加工和提取的心理過程。一個正常的人對經(jīng)歷過的事物，并不會因為時過境遷就失去所有的印象，這些經(jīng)歷過的事物或多或少都會在頭腦中留下一些痕跡，并且在特定的條件下，這些痕跡會以各種形式重新出現(xiàn)。記憶和感知覺都是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，但記憶是更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。感知覺是對當前直接作用于感覺器官的對象的反映，具有直觀性；記憶則是對經(jīng)歷過的事物的反映，具有概括性。記憶概述一、記憶的概念記憶是人腦對過去的知識經(jīng)驗的反映。從信二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述1．形象記憶形象記憶是以感知過的事物的具體形象為識記內(nèi)容的記憶。當我們感知過的事物離開我們后，事物的具體形象會留在我們的頭腦中。形象記憶形式主要有視覺的、聽覺的、嗅覺的和觸覺的。例如，我們對見過的畫面、聽過的音樂、聞過的氣味、觸摸過的物體等的記憶都屬于形象記憶。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述1．形象記二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述2．運動記憶運動記憶是以過去做過的動作為識記內(nèi)容的記憶。動作記憶是運動、生活和勞動技能形成及熟練的基礎(chǔ)，對形成各種熟練的技能技巧有著非常重要的作用。動作記憶形成之后往往能保持很長時間。個體對體操、舞蹈動作的記憶等都屬于動作記憶。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述2．運動記二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述3．情緒記憶情緒記憶是以體驗過的情緒或情感為識記內(nèi)容的記憶。個體對過去受教師夸獎時的記憶、對過去做錯事受批評時的記憶等都屬于情緒記憶。一般情況下，情緒記憶的印象會比其他記憶的印象表現(xiàn)得更為持久、深刻，甚至終身不忘。在某種條件下，情緒記憶還能引起習(xí)慣性恐懼等癥狀。例如，某人小時候被狗咬過，便形成一種對狗的恐懼感，之后再見到狗總是繞著走。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述3．情緒記二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述4．邏輯記憶邏輯記憶是以概念、判斷和推理等抽象思維為識記內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是人類所特有的，是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、定理、公式和法則等的記憶形式，具有高度的理解性和邏輯性。例如，我們對詞語概念的記憶，對數(shù)學(xué)、物理學(xué)中的公式和定理等的記憶都屬于邏輯記憶。邏輯記憶對我們學(xué)習(xí)抽象知識有著重要作用。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述4．邏輯記二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述現(xiàn)代認知心理學(xué)依據(jù)從信息輸入到提取經(jīng)過的不同時間，以及信息編碼的不同方式，將記憶分成三個系統(tǒng)，并提出了三級信息加工的模型。約一秒鐘以內(nèi)信息丟失約一分鐘以內(nèi)信息丟失遺忘注意復(fù)述瞬時記憶短時記憶長時記憶刺激記憶的三級信息加工模型二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述現(xiàn)代認二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述1．瞬時記憶瞬時記憶又稱感覺記憶，是個體通過視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等感覺器官感覺到刺激時所引起的短暫記憶。當作用于感覺器官的刺激消失時，感覺并不隨之消失，而是會在頭腦中保留一定的時間，但如果不對瞬時記憶中的信息進一步加工，信息就會很快消失。二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述1．瞬二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述2．短時記憶短時記憶又稱工作記憶或操作記憶，是指記憶信息在頭腦中保持的時間不超過1分鐘的記憶。例如，我們有時會撥打新的號碼，當通話結(jié)束之后，就會馬上忘記剛剛撥過的號碼。短時記憶的編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼。一般來說，短時記憶的信息容量為7±2個組塊。通過復(fù)述，保持在短時記憶中的材料會向長時記憶轉(zhuǎn)移。二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述2．短二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述3．長時記憶長時記憶是指信息的保持時間超過1分鐘，甚至終生保存的記憶。長時記憶的信息主要來自對短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也可以由于印象深刻一次獲得。長時記憶的容量沒有限制，它的信息是以組塊的狀態(tài)被貯存起來的。存儲在長時記憶中的信息可分為詞語和表象兩類，分別對應(yīng)言語編碼和表象編碼兩種信息組織方式。言語編碼是通過詞語來加工信息，按意義、語法關(guān)系、系統(tǒng)分類等方法把言語材料組成組塊，用來幫助記憶的方法；表象編碼是利用視形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料來幫助記憶的方法。兩種編碼方式各有其特點，一般人在長時記憶中，往往采用將兩種編碼方式結(jié)合起來使用的方法來對長時記憶進行保存。但也存在個體差異，有些人會偏好于用其中一種方式進行編碼。二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時間長短劃分記憶概述3．長三、記憶的基本過程（一）識記記憶概述1．識記的定義識記是指反復(fù)認識某種事物并在頭腦中留下印象，以鞏固個體經(jīng)驗的過程。識記是記憶過程的開端，是保持和回憶的前提。三、記憶的基本過程（一）識記記憶概述1．識記的定義識記是指反三、記憶的基本過程（一）識記記憶概述2．識記的分類（1）根據(jù)在識記時有無目的性和意志努力劃分①無意識記是指沒有自覺識記目的或任務(wù)，也不需要做意志努力的識記。②有意識記是指事先有預(yù)定目的，并且需要作意志努力的識記過程。（2）根據(jù)識記時對材料是否理解劃分①機械識記即我們常說的死記硬背，是指學(xué)習(xí)材料本身缺乏意義聯(lián)系或者學(xué)習(xí)者不了解材料的意義、不理解其間的內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達到識記效果的記憶方式。②意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解和弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。三、記憶的基本過程（一）識記記憶概述2．識記的分類（1）根據(jù)三、記憶的基本過程（二）保持和遺忘記憶概述1．記憶的保持保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是識記過的事物進一步在大腦中保存、鞏固的過程，也是對材料進一步加工、編碼和儲存的過程。保持在頭腦中的記憶不是一成不變的，而是會隨著時間的推移發(fā)生質(zhì)變和量變。質(zhì)變是指新獲取的知識對舊知識的加工改造之后，形成新的知識形態(tài)；量變則是指隨著時間的推移，記憶的保持量會呈現(xiàn)減少的趨勢，即知識的遺忘。三、記憶的基本過程（二）保持和遺忘記憶概述1．記憶的保持保持三、記憶的基本過程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘遺忘就是記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。瞬時記憶與短時記憶的信息保持時間極短，若不經(jīng)過進一步的編碼，信息就會丟失。即便是輸入長時記憶的信息有時也會發(fā)生遺忘。遺忘是保持的相反過程，正是因為有了遺忘，才需要對記憶的保持。遺忘有不完全遺忘（能再認不能回憶）、完全遺忘（不能再認也不能回憶）、暫時性遺忘（一時不能再認或重現(xiàn)）和永久性遺忘（永久不能再認或回憶）等。三、記憶的基本過程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘遺忘三、記憶的基本過程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘心理學(xué)研究表明，遺忘是有規(guī)律的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。他以自己為試驗對象，以無意義的音節(jié)作為記憶材料，用重學(xué)材料時所節(jié)省的時間或次數(shù)為指標測量了遺忘的進程。實驗表明，在學(xué)習(xí)材料記熟后，間隔20分鐘重新學(xué)習(xí)，可以節(jié)省58.2%的時間；1天后再復(fù)習(xí)可節(jié)省33.7%的時間；6天后再復(fù)習(xí)時，節(jié)省時間就下降到25.4%左右。根據(jù)實驗的結(jié)果，艾賓浩斯繪制成了一條著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘曲線三、記憶的基本過程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘心理三、記憶的基本過程（三）回憶記憶概述1．再認再認是對曾經(jīng)感知過的事物再度感知時，我們覺得很熟悉并且能夠確認是以前感知過的現(xiàn)象。例如，當別人吟誦起我們以前背過的詩詞時，我們也能跟著背誦下去。又如，做選擇題時，我們看到選項就能判斷出正確答案。三、記憶的基本過程（三）回憶記憶概述1．再認再認是對曾經(jīng)感知三、記憶的基本過程（三）回憶記憶概述2．再現(xiàn)再現(xiàn)即回憶，是過去感知過的事物沒有出現(xiàn)在眼前而是在大腦中呈現(xiàn)的過程。例如，考試做簡答題時，你看到題目腦海中就立刻顯現(xiàn)出答案。在心理學(xué)里，再認和再現(xiàn)被認為是評價記憶鞏固水平的重要指標。再認和再現(xiàn)都是對過去經(jīng)驗的提取過程，但在程度上有所差異。第一，識記的精確度和鞏固性。第二，新舊事物之間的相似度。三、記憶的基本過程（三）回憶記憶概述2．再現(xiàn)再現(xiàn)即回憶，是過一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（一）0―3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點有研究表明，剛出生一周的嬰兒已經(jīng)能辨認母親和其他人的氣味，說明這時的嬰兒已經(jīng)具備了一定的記憶能力。新生兒記憶的主要反映形式是條件反射。當眼前的事物從2―3個月的嬰兒的視野中消失的時候，他們就會四處尋找，表明這時的嬰兒已經(jīng)有了短時記憶；到6個月時，嬰兒已經(jīng)能夠辨認自己的媽媽和平時玩的玩具，這個過程就是再認，并且這個時期的嬰兒對不熟悉或沒見過的人，表現(xiàn)出“怕生”的現(xiàn)象；到了1歲時他們就能知道一些熟悉的事物經(jīng)常擺放的位置；1歲以后，語言的出現(xiàn)使兒童的記憶進一步發(fā)展，他們這時能回憶起幾天前去了什么地方，并且有意記憶也開始出現(xiàn)，如兒童3歲時已經(jīng)記住了洗手和刷牙的步驟。一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（一）0―3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點學(xué)前兒童記憶保持時間的長短可以從再認和再現(xiàn)的潛伏期來看。記憶的潛伏期是指兒童從識記到能夠再認或者再現(xiàn)之間的時間。學(xué)前兒童再認和再現(xiàn)的潛伏期是隨著年齡的增長而增長的：1歲時，他們最多只能對幾天前見過的事物再認；到3歲時，兒童已經(jīng)能對幾個月前的事物進行再認，并且再現(xiàn)能力也有了較大的提高，能再現(xiàn)幾個星期前見過的事物；到7歲時，兒童再認的潛伏期由幾個月增長到了3年，再現(xiàn)的潛伏期也由幾個星期增長到1―2年。1．記憶保持的時間逐漸延長一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點學(xué)前兒童記憶保持時間的長短受很多因素干擾，主要包括以下三個方面：第一，學(xué)前兒童對記憶對象的感知程度。要使記憶保持的時間較為長久，這就要求兒童對記憶對象有很清楚的感知，這樣才能留下深刻的印象。第二，學(xué)前兒童自身的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度。凡是與兒童已有的知識經(jīng)驗相關(guān)的和在他們理解范圍內(nèi)的材料就比較容易被記住，也易于長期保持。第三，學(xué)前兒童是否對被記憶對象感興趣。兒童往往會對自己感興趣的東西投入更多的注意力，能夠形成更為深刻的印象。1．記憶保持的時間逐漸延長一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點學(xué)前兒童記憶保持時間的長短受很多因素干擾，主要包括以下三個方面：第一，學(xué)前兒童對記憶對象的感知程度。第二，學(xué)前兒童自身的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度。第三，學(xué)前兒童是否對被記憶對象感興趣。1．記憶保持的時間逐漸延長一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點蘇聯(lián)心理學(xué)家斯米爾諾夫認為：“記憶的發(fā)展是以有意識記效果的增長為特征的?！眱和趯W(xué)前期時神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，他們心理活動的有意性都很低，所以記憶的有意性也較低，其記憶還很難服從于某一特定的目的。2．無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展（1）無意識記占優(yōu)勢兒童在3歲以前，基本上只有無意識記，有意識記雖然已經(jīng)萌芽，卻很少使用。3歲以后，雖然兒童的有意識記逐漸開始發(fā)展，但無意識記仍占主要地位。（2）有意識記逐漸發(fā)展學(xué)前兒童的有意識記在3歲之前就已經(jīng)萌芽，但是到4、5歲才能表現(xiàn)出并且快速發(fā)展，這是學(xué)前兒童記憶發(fā)展中最重要的變化。一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點3．機械識記為主，意義識記開始發(fā)展（1）以機械識記為主和成人相比，學(xué)前兒童較多采用機械識記。例如，雖然學(xué)前兒童還不能理解數(shù)字的意義，但他們在4、5歲時就能很流利地從1數(shù)到100，甚至更多，他們還能輕易地背誦出成人教給他們的詩歌，如《鋤禾》《靜夜思》等。學(xué)前兒童較多運用機械識記有兩個原因：一是學(xué)前兒童對事物的理解能力較差，對許多識記的材料都不理解，只能死記硬背，進行機械識記；二是學(xué)前兒童還沒有掌握足夠多的詞匯，并且他們自身的知識經(jīng)驗還不豐富，抽象思維也剛開始發(fā)展。因此，學(xué)前兒童對知識的記憶多采用機械識記。一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點3．機械識記為主，意義識記開始發(fā)展（2）意義識記不斷發(fā)展，且識記效果優(yōu)于機械識記研究表明，在整個學(xué)前期，無論是機械識記還是意義識記，其識記效果都在隨著學(xué)前兒童年齡的增長而提高。年齡較小的兒童意義識記的效果比機械識記的效果要好，而隨著年齡的增長，這兩種識記效果的差距逐步縮小。識記方式年齡（歲）意義識記效果（個）無意義識記效果（個）比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1學(xué)前兒童意義識記和無意識記的效果比較一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個別差異（一）大腦發(fā)育水平的差異學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點記憶能力的發(fā)展與腦功能的發(fā)展是基本保持一致的。在學(xué)前期，每個兒童的大腦功能發(fā)育水平是不一致的，大腦功能發(fā)育的速度直接決定了兒童記憶能力發(fā)展的水平，腦功能的最終發(fā)展水平都是一致的，只是發(fā)育早晚的問題。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個別差異（一）大腦發(fā)育水平的差異學(xué)前兒二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個別差異（二）學(xué)習(xí)方式的差異學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點有研究表明，不同的感官參與的學(xué)習(xí)過程會有不同的學(xué)習(xí)效果，而不同的個體有其不同的最佳學(xué)習(xí)方式，有些個體的記憶過程是伴隨著觸覺、動覺進行的；有些個體的記憶過程是伴隨著視覺進行的；還有些個體喜歡以聽覺的方式進行記憶。學(xué)前兒童還沒有形成固定的記憶方式，需要他們在后期的學(xué)習(xí)生活中逐漸培養(yǎng)，但是他們這時已經(jīng)有了明顯的感官偏好，如果記憶材料與他們的感覺偏好相一致，則會對記憶有較大的興趣。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個別差異（二）學(xué)習(xí)方式的差異學(xué)前兒童記三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）記憶對學(xué)前兒童知覺發(fā)展的作用學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點知覺的形成離不開個體的知識經(jīng)驗，而知識經(jīng)驗的獲得與積累主要依賴于記憶。學(xué)前兒童已經(jīng)獲得了客體永久性概念，表明他們已經(jīng)有了表象記憶。因此，知覺是記憶產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而記憶的產(chǎn)生又進一步促進了知覺的發(fā)展。三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）記憶對學(xué)前兒童知覺發(fā)三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）記憶對學(xué)前兒童語言能力發(fā)展的作用學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點學(xué)前兒童對語言的學(xué)習(xí)是在模仿的基礎(chǔ)上進行的。兒童要學(xué)會說話，首先要記住成人說話時的發(fā)音，然后再進行模仿；其次，學(xué)前兒童要理解別人的話語，就必須在別人說話時記住前邊說過的部分，然后再把前后的語言結(jié)合起來，才能準確理解整句話的意思；最后，學(xué)前兒童在表述自己的意思時，也需要把前面說的話記住，使前后表述連貫。學(xué)前兒童在語言能力沒有完全發(fā)展起來前，說話常常沒有邏輯性，前言不搭后語，這是其言語表達和記憶聯(lián)系不足的表現(xiàn)。三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）記憶對學(xué)前兒童語言能三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）記憶對學(xué)前兒童想象和思維發(fā)展的作用學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點學(xué)前兒童想象和思維的發(fā)展都是在以記憶表象為原型的基礎(chǔ)上進行的。思維和想象的發(fā)展都離不開記憶，記憶把知覺、思維和想象結(jié)合起來，使兒童把知覺到的經(jīng)驗材料通過想象和思維進行加工，也就是說，如果沒有了記憶，想象和思維也就失去了操作的對象。例如，瓦特兄弟以沸騰的開水為原型發(fā)明了蒸汽機；蒲松齡將其對客觀事物的記憶表象作為原型，創(chuàng)作了《聊齋志異》。三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）記憶對學(xué)前兒童想象和一、重視學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)直接影響著記憶活動的效果，在日常生活中我們不能直接看到兒童大腦的工作狀態(tài)，但可以通過兒童的外部表現(xiàn)，如兒童的表情、動作等，來判斷出他們的大腦工作狀態(tài)，并及時作出調(diào)整。要調(diào)整學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)就要做到：首先，要給兒童充足的運動機會，盡管運動對兒童的學(xué)習(xí)活動沒有直接關(guān)系，卻是促進兒童大腦成熟和發(fā)展所必需的，運動還能消除緊張情緒，為記憶活動的進行提供良好的精神狀態(tài)；其次，還要多鼓勵兒童之間的交往活動，與同伴之間形成良好的人際關(guān)系也可以使兒童的大腦處在良好的工作狀態(tài)；再次，教師和家長也要對兒童的營養(yǎng)狀況予以關(guān)注，這直接關(guān)系到大腦功能的發(fā)育，是學(xué)前兒童能進行良好記憶的前提條件。一、重視學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童大腦二、使學(xué)前兒童明確記憶任務(wù)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)無意記憶是學(xué)前兒童記憶發(fā)展中的主要成分，幼兒園是他們有意記憶形成和發(fā)展的重要時期，所以教師要注意培養(yǎng)他們的有意記憶。我們常常在幼兒園里看到，教師拿出蘋果的圖片問兒童圖中有幾個蘋果時，有的兒童就會回答蘋果是紅色的，不理會教師的問題，這是由于他們對教師的問題沒有明確的目的，把不必要的偶發(fā)記憶問題記住了，導(dǎo)致記憶效果不佳。根據(jù)學(xué)前兒童的這種偶發(fā)記憶的特性，我們在日常生活中應(yīng)該多向他們提出明確、具體的識記任務(wù)，并在他們完成識記任務(wù)時給予適當?shù)墓膭睿约ぐl(fā)他們的識記意識。例如，在帶兒童去超市購物時，提前告訴他們?nèi)绻邢氤缘臇|西一定要提前記好，如果忘記的話，就吃不到好吃的了。二、使學(xué)前兒童明確記憶任務(wù)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)無意記憶是學(xué)前兒三、在活動中提高記憶效果學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童記憶的發(fā)生帶有較大的偶然性。學(xué)前兒童一般能記住他們感興趣的和能引起他們情感體驗的事物。根據(jù)這個特點，教師要盡量將日常的教學(xué)活動與兒童的興趣愛好和情緒情感結(jié)合在一起，這樣可以使兒童在愉快的情感體驗中識記材料，從而提高記憶的效果。另外，教師應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)材料編得新穎直觀和具有可操作性，在學(xué)習(xí)抽象概念的時候，可以借助具體的教具來協(xié)助教學(xué)，用具體的事物加深學(xué)前兒童對抽象概念的理解，從而提高記憶效果。例如，在教學(xué)前兒童加法運算的時候，與其直接去教他們“5+3等于8”，不如說：“樹上有5只小鳥，又從遠處飛來3只小鳥，樹上總共有幾只小鳥呢？”這樣的表述會使他們對學(xué)習(xí)更有興趣。三、在活動中提高記憶效果學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童記憶的發(fā)生學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（一）直觀形象記憶法直觀形象記憶法就是應(yīng)用直觀的形象代替語言、文字以提高記憶效果的方法。常見的直觀形象法有圖形形象法、物體形象法、數(shù)字形象法、字母形象法等。因為學(xué)前兒童的語言理解力和概念抽象能力較差，所以，在識記中，特別是數(shù)字的識記中，搭配一些直觀的形象是非常必要的。例如，“1”字像一根筷子；“2”字像一只小鴨；“3”字像一只耳朵，這樣就會增強學(xué)前兒童的記憶效果。學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（一）直觀形象學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（二）歸類記憶法歸類記憶法就是把許多同類的事物歸為一類，將記憶材料整理成適當有序的材料庫進行記憶。歸類記憶法可以讓兒童根據(jù)一定的規(guī)律對某一類事物進行識記，在擴大學(xué)前兒童記憶的容量的同時，增強記憶的效果。例如，我們把香蕉、梨、蘋果和葡萄等歸類為水果，不管是語文書、數(shù)學(xué)書還是外語書，我們都把它們歸類為書本。學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（二）歸類記憶學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（三）歌訣記憶法歌訣記憶法就是指把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成歌謠或者歌訣的形式進行記憶的方法。幾乎所有人對歌曲都表現(xiàn)出較強的記憶力。除