部編版語文3-6年級(jí)-習(xí)作單元教材解析課件

習(xí)作單元結(jié)構(gòu)剖析及教學(xué)建議習(xí)作單元結(jié)構(gòu)剖析1習(xí)作單元的認(rèn)識(shí)習(xí)作單元的認(rèn)識(shí)2

習(xí)作單元之特點(diǎn)一：

依據(jù)小學(xué)生作文能力發(fā)展的特點(diǎn)，提出最基本的寫作方法，凸現(xiàn)每學(xué)期習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)。冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感習(xí)作單元之特點(diǎn)一：冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留3關(guān)鍵詞精讀課文交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文單元習(xí)作

特點(diǎn)二：圍繞學(xué)習(xí)表達(dá)方法設(shè)計(jì)各類課文，更需要實(shí)施“單元整體教學(xué)”。導(dǎo)語關(guān)鍵詞精讀交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文單元習(xí)作特點(diǎn)二：導(dǎo)語4形成單元學(xué)習(xí)結(jié)果提出單元要素，突出表達(dá)方法從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法進(jìn)一步感知方法初步嘗試運(yùn)用歸納梳理，提煉方法精讀課文交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文單元習(xí)作導(dǎo)語形成單元學(xué)習(xí)結(jié)果提出單元要素，突出表達(dá)方法從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方單元人文主題語文要素習(xí)作要點(diǎn)閱讀：要讓學(xué)生習(xí)得“把一件事情寫清楚”的基本方法。習(xí)作：運(yùn)用學(xué)到的方法，把一件事情寫清楚。單元人文主題語文要素習(xí)作要點(diǎn)閱讀：要讓學(xué)生習(xí)得“把一件事情寫61.習(xí)作單元的“精讀課文”不同于普通單元，是專門指向表達(dá)，著重引導(dǎo)落實(shí)單元中與習(xí)作相關(guān)的語文要素，讀中學(xué)寫，讀中體會(huì)習(xí)作方法。2.不要做字詞、內(nèi)容理解、情感體會(huì)等方面的要求，不能當(dāng)“精讀課文”或“略讀課文”教。3.教學(xué)處理好感受內(nèi)容與體會(huì)習(xí)作方法的關(guān)系，緊緊圍繞語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，始終指向習(xí)作、表達(dá)展開教學(xué)。注意：1.習(xí)作單元的“精讀課文”不同于普通單元，是專門指向表達(dá)，著7怎么寫精讀課文不是指向閱讀理解的內(nèi)容，而是指向習(xí)作方法。怎精讀課文不是指向閱讀理解的內(nèi)容，而是指向習(xí)作方法。8部編版語文3-6年級(jí)-習(xí)作單元教材解析ppt課件9教學(xué)建議教學(xué)建議10習(xí)作單元體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合的思想，要將單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)整體性教學(xué)。要讓學(xué)生明白，習(xí)作單元只有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即寫一篇習(xí)作，所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都是服務(wù)于本次習(xí)作?！霸诮虒W(xué)時(shí)要對(duì)整個(gè)單元作統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)思路，處理好單篇和多篇的關(guān)系，處理好單篇和單元的關(guān)系，防止在一堂課教學(xué)中單打一。

要注意精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”與“習(xí)作”的關(guān)聯(lián)與整合。

備課要從整體入手習(xí)作單元體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合11精讀課文是整個(gè)單元教學(xué)的基礎(chǔ)著重理解課文表達(dá)方法，不在于生字詞的教學(xué)，不在于深刻領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，不在于細(xì)致入微的品詞析句，基本定位：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“把一件事寫清楚”的表達(dá)方法。調(diào)整教學(xué)思路，重置教學(xué)方向，應(yīng)該把對(duì)精讀課文的解讀重點(diǎn)放在習(xí)作的基本要素上。精讀課文是整個(gè)單元教學(xué)的基礎(chǔ)著重理解課文表達(dá)方法，不在于生字12課文講了“我”在打獵歸途中，小麻雀受到獵狗的攻擊，老麻雀要拯救小麻雀，最后獵狗退縮、小麻雀得救的故事?？坍嬃艘粋€(gè)勇敢無畏的“母親”形象，贊美了母愛的無私與偉大。《麻雀》《麻雀》課文講了“我”在打獵歸途中，小麻雀受到獵狗的攻擊，老麻雀要拯指向本單元語文要素，指向本文的教學(xué)取向。

重在引導(dǎo)學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，知道按事情發(fā)展的順序來寫，有利于把事情的來龍去脈交代清楚。

引導(dǎo)學(xué)生探究如何展現(xiàn)事情的重要場(chǎng)景，那就是把“看到的、聽到的和想到的”寫下來。課后習(xí)題指向本單元語文要素，指向本文的教學(xué)取向。重在引導(dǎo)學(xué)生梳14獵狗攻擊小麻雀。1.事情是怎么發(fā)生的？2.中間經(jīng)歷了什么？3.最后的結(jié)果怎樣？借助梳理的成果，引導(dǎo)學(xué)生明白這樣按照“起因、經(jīng)過和結(jié)果”的順序，就是按照事情發(fā)展的順序。默讀課文，思考：故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？

學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生交流填寫表格，形成看得見的“思路”。圍繞要素，明晰課文寫作順序獵狗攻擊小麻雀。1.事情是怎么發(fā)生的？2.中間經(jīng)歷了什么？315看到的1234讀課文，勾畫句子圈動(dòng)詞感受獵狗兇猛形象探討表達(dá)方法品味故事，感受“母愛”“獵狗的攻擊”看到的1234讀課文，勾畫句子圈動(dòng)詞感受獵狗兇猛形象探討表達(dá)16讀課文4自然段，勾劃（老麻雀的語句），圈點(diǎn)（動(dòng)作）。抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)老麻雀救小麻雀的心情急切。體會(huì)老麻雀面對(duì)獵狗時(shí)的恐懼結(jié)合文本，方法探究。1234看到的聽到的“老麻雀的拯救”（一）麻雀的出現(xiàn)讀課文4自然段，勾劃（老麻雀的語句），圈點(diǎn)（動(dòng)作）。抓關(guān)鍵詞17結(jié)合文本，方法探究（偉大而無私的母愛）（二）麻雀的搏斗想到的

品詞析句，體會(huì)形象（獵狗-龐大；麻雀-小）結(jié)合文本，方法探究（二）麻雀的搏斗想到的品詞析句，體會(huì)形18聯(lián)系課文，說結(jié)局。故事的結(jié)局怎樣？聯(lián)系結(jié)尾，說順序?！矮C狗的退縮”聯(lián)系課文，說結(jié)局。故事的結(jié)局怎樣？“獵狗的退縮”19總結(jié)表達(dá)方法1.要交代清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.要按照一定的順序來寫。3.可以把“看到的”“聽到的”和“想到的”寫下來?？偨Y(jié)表達(dá)方法1.要交代清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.要按照一定的20教材分析

課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服困難，終于一起爬上了天都峰。課文揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。教材分析課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇21指向本單元的語文要素。引導(dǎo)學(xué)生說說“課文寫了一件什么事”，再根據(jù)主要內(nèi)容梳理課文的寫作順序。引導(dǎo)學(xué)生感受作者準(zhǔn)確、細(xì)致的動(dòng)作描寫，了解課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的。指向本單元的語文要素。引導(dǎo)學(xué)生說說“課文寫了一件什么事”，再22理清順序●交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件”●理清課文順序按什么順序來寫（先寫什么，再寫什么，最后寫什么。）理清順序●交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件”●理清課文順序23爬上天都峰之前感悟天都峰之險(xiǎn)⑴自由讀課文第2自然段。思考：天都峰給你留下什么印象？⑵學(xué)生交流。⑶感情朗讀，體會(huì)天都峰的“高”與“陡”。⑷學(xué)生思考：站在山腳下，作者會(huì)有怎樣的想法？交流之后再次朗讀。聚焦對(duì)話，汲取力量1.勾畫對(duì)話。2.男女生分角色讀對(duì)話。3.揣測(cè)人物內(nèi)心。老爺爺和小朋友心里可能怎樣想？4.小結(jié)：通過他們的對(duì)話，我們可以走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。尤其是體會(huì)小作者從不自信，得到老爺爺鼓勵(lì)之后變得自信的心理變化過程。爬上天都峰之前感悟天都峰之險(xiǎn)聚焦對(duì)話，汲取力量24抓動(dòng)詞理解“攀”體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確

小結(jié)（準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，把事情的過程寫得極為真切。）爬天都峰抓動(dòng)詞理解“攀”體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確25●爬上了天都峰頂，他們是怎樣做的？

●出示爸爸的話，請(qǐng)學(xué)生朗讀，說說自己的理解。

●揭示主題：善于從他人身上汲取力量。爬上天都峰頂之后●爬上了天都峰頂，他們是怎樣做的？爬上天都峰頂之后26總結(jié)表達(dá)方法1.要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚。2.要按照一定的順序來寫。3.寫具體的過程時(shí)，可以用上表示動(dòng)作的詞語?？偨Y(jié)表達(dá)方法1.要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚。2.要按照一定27交流平臺(tái)

“交流平臺(tái)”運(yùn)用對(duì)話的方式呈現(xiàn)了“把一件事寫清楚”的基本方法。需要以本單元兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》為基礎(chǔ)，梳理出“把一件事情寫清楚”的方法：一、要按照一定的順序?qū)懯?；二、清楚交代“六要素”；三、把看到的、聽到的、想到的寫下來，展現(xiàn)事情的重要場(chǎng)景。交流平臺(tái)“交流平臺(tái)”運(yùn)用對(duì)話的方式呈現(xiàn)了“把一件事寫28把一件事情寫清楚的方法聯(lián)系課文《麻雀》，說說“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。出示《爬天都峰》第一自然段，學(xué)生默讀，并找出時(shí)間（假日）、地點(diǎn)（天都峰）和人物（我和爸爸）。說說《爬天都峰》的順序？“爬天都峰前——爬天都峰中——爬上天都峰后，按這樣的順序來寫，有什么好處？出示《麻雀》第四自然段，讓學(xué)生自由閱讀。讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行判斷：哪些語句描寫了作者看到的、聽到的、想到的？體會(huì)描寫的作用。把一件事情寫清楚的方法聯(lián)系課文《麻雀》，說說“起因、經(jīng)過、結(jié)29事情發(fā)展順序起因經(jīng)過結(jié)果時(shí)間地點(diǎn)人物看到的聽到的想到的把一件事情“寫清楚”事情發(fā)起因時(shí)間看到的把一件事情“寫清楚”30

初試身手

“初試身手”，教材提供了兩幅圖畫和一段文字，旨在讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“交流平臺(tái)”梳理的方法，進(jìn)行口頭練習(xí)和書面練習(xí)?？陬^練習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫內(nèi)容說清楚。書面練習(xí)，要求運(yùn)用“把一件事情寫清楚”的方法進(jìn)行初步的習(xí)作實(shí)踐。既要求以一定的順序?qū)懗鲎黾覄?wù)的過程，又要求用上表示動(dòng)作的詞語。

31書面練習(xí)要求運(yùn)用“把一件事情寫清楚”的方法進(jìn)行初步的習(xí)作實(shí)踐。既要求以一定的順序?qū)懗鲎黾覄?wù)的過程，又要求用上表示動(dòng)作的詞語?？陬^練習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖片內(nèi)容說清楚。

旨在讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“交流平臺(tái)”梳理的方法，進(jìn)行口頭練習(xí)和書面練習(xí)。書面練習(xí)要求運(yùn)用“把一件事情寫清楚”的方法進(jìn)行初步的習(xí)作實(shí)踐32

話說“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”觀察圖畫，說說圖中有哪些人物。觀察運(yùn)動(dòng)員（看到的、想到的）觀察啦啦隊(duì)員（看到的、聽到的）借助板書，把圖畫內(nèi)容說清楚。話說“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”觀察圖畫，說說圖中有哪些人物。觀察運(yùn)334.讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊將圖片內(nèi)容說清楚。話說“生日聚會(huì)”1.觀察圖畫，說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件。2.再想象畫面中人物的語言，把聽到的說清楚。比如：我們可能會(huì)說些什么呢？奶奶可能會(huì)怎么說？3.看到這樣的畫面，你有怎樣的感受？（如：溫馨、幸福、美滿……）。在此基礎(chǔ)上可以把自己想到的說清楚。4.讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊將圖片內(nèi)容說清楚。話說“生日聚會(huì)34試寫“家務(wù)勞動(dòng)”示范引領(lǐng)（1）出示做家務(wù)的圖片（洗碗......)，說說做家務(wù)的過程。（2）關(guān)注事情順序。強(qiáng)調(diào)“把一件事情寫清楚”，首先要按照一定的順序來寫：剛才他用上了哪些表示順序的詞語？如：先……然后……接著……最后……（3）定格人物動(dòng)作。他還用上了哪些表示動(dòng)作的詞語？如：收、放、倒、洗、清……（4）小結(jié)：要把做家務(wù)的過程寫清楚，既要有一定的順序，還要用上表示動(dòng)作的詞語。試寫“家務(wù)勞動(dòng)”示范引領(lǐng)35試寫“家務(wù)勞動(dòng)”出示要求：選擇你做過的一樣家務(wù)來寫，注意按照一定的順序，將做家務(wù)的過程寫清楚，還要用上表示動(dòng)作的詞語。在學(xué)生寫完后，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，自主修改。試寫“家務(wù)勞動(dòng)”出示要求：36

習(xí)作例文的教學(xué)不能等同于精讀課文或者略讀課文，主要是對(duì)從精讀課文中學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行印證和補(bǔ)充。重點(diǎn)不在“教”，而在于“用”?！段壹业男邮炝恕泛汀缎∧敬穬善?xí)作例文，在內(nèi)容上緊扣生活，分別描述了家庭生活和校園生活；在形式上以“旁批”和“課后練習(xí)題”的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚，還補(bǔ)充了“交代事情的背景”“人物語言描寫”“事情對(duì)人產(chǎn)生的影響”和“抓住主要內(nèi)容，避免記流水賬”等多種表達(dá)方法。習(xí)作例文習(xí)作例文的教學(xué)不能等同于精讀課文或者略讀課文，主要是對(duì)37《我家的杏熟了》一文按事情發(fā)展的順序?qū)懀涯棠獭按蛐印焙汀胺中印钡倪^程寫得非常清楚。例文的旁批和思考題直接點(diǎn)明本次習(xí)作的知識(shí)和方法。《我家的杏熟了》一文按事情發(fā)展的順序?qū)?，把奶奶“打杏”和“?8

點(diǎn)明本文的重點(diǎn)是寫清楚“友誼破裂”和“和好”的過程，思考題則提示學(xué)生要圍繞主要事情來寫。如果所寫之事時(shí)間跨度比較長，可以用一句話交代。點(diǎn)明本文的重點(diǎn)是寫清楚“友誼破裂”和“和好”的過程39

議一議：“說杏”和“數(shù)杏”

作者為什么要寫“說杏”和“數(shù)杏”呢？杏好，孩子們才會(huì)羨慕；杏多，才可以分給鄉(xiāng)親們。這就可以把事情的背景交待清楚。議一議：“說杏”和“數(shù)杏”作者為什么要寫“說杏”和“數(shù)40

議一議：“打杏”和“分杏”交流：你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫奶奶“打杏”的？小結(jié)：抓住人物的動(dòng)作，可以把事情寫清楚。你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫奶奶“分杏”的？小結(jié)：抓住人物的動(dòng)作和語言，可以把事情寫清楚。議一議：“打杏”和“分杏”41“分杏”事件的影響

聽了奶奶的話，我是怎樣做的？奶奶的話其實(shí)是在教我怎樣做人，同時(shí)也讓我們知道，寫一件事時(shí)，可以寫這件事對(duì)自己的影響?！胺中印笔录挠绊?2探尋人物關(guān)系了解“我”和陳明的關(guān)系：“形影不離”。為什么要簡(jiǎn)單介紹“我”和陳明是好朋友呢？習(xí)得方法：清楚交代人物關(guān)系為下文的友誼破裂作好鋪墊。探尋人物關(guān)系43剖析友誼破裂了解“我”和陳明的友誼是怎樣破裂的？教師根據(jù)交流填寫學(xué)習(xí)單。

“我”陳明拿在手上，總舍不得放下。失手摔壞。急了，哭著要我賠。分辯說：“我不是故意的“生氣地說：“誰叫你不小心，非賠不可！”用力推我一下。我往后一退，踩碎小木船拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩，抓起書包，走了。我氣得說不出話來。

根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行梳理?！拔摇焙完惷饔颜x破裂的過程是不是寫得很清楚呢？像這樣一步一步地寫，穿插進(jìn)行，可以叫做“你來我往”。用“你來我往”的方式，就能夠把事情清楚地寫下來。剖析友誼破裂“我”陳明拿在手上，總舍不得放下。失手摔壞。急了44關(guān)注“主要事件”

“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時(shí)間，其間還發(fā)生了別的事情。課文只用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”一句話加以交待，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？小結(jié)：事情很多，我們要選擇主要的事情來寫。如果時(shí)間跨度太長，我們可以用一句話進(jìn)行交待。關(guān)注“主要事件”45聚焦“小木船”《小木船》一文很有特色。課文的哪些地方都出現(xiàn)了小木船？（題目、開頭、友誼和破裂與和好、結(jié)尾）總結(jié)方法：把事情寫清楚，可以圍繞一定的線索來寫。聚焦“小木船”46習(xí)作

本單元是習(xí)作單元，語文要素是“把一件事寫清楚”。兩篇精讀課文指向了“把