新課程理念下的高中語文教學(xué)思考ABC課件

新課程理念下的高中語文教學(xué)思考ABC成都市教科院程一凡2010.8.23新課程理念下的高中語文教學(xué)思考ABC成都市教科院程1美國教育心理學(xué)家古諾特博士說：

“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人?！泵绹逃睦韺W(xué)家古諾特博士說：2學(xué)生：我心目中的語文課，有數(shù)學(xué)、物理的嚴(yán)密、邏輯；有社會(huì)、政治的故事紛呈，縱橫古今，時(shí)論天下；有美術(shù)的細(xì)膩性情；有體育的熱情奔放、進(jìn)取精神；還有，語文的濃濃的人文書卷與生活氣息。最重要的是感情的觸動(dòng)與心靈的共鳴。不要讓我們總從冰冷僵硬的紙上“學(xué)習(xí)”文字、語言；要讓我們的每一個(gè)腦細(xì)胞(甚至身體的每一根纖維)都感受和接納我們民族的文字、語言。學(xué)生：我心目中的語文課，有數(shù)學(xué)、物理的嚴(yán)密、邏輯；有社會(huì)、政3新課程理念下的高中語文教學(xué)思考之問題及對策篇

新課程理念下的高中語文教學(xué)思考4

問題一三維目標(biāo)的理解與表述有誤選修一《包身工》1.理清文章脈絡(luò)，了解包身工的涵義及包身工制度。2．學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。3．把握文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。問題一三維目標(biāo)的理解與表述有誤5表述的傳統(tǒng)化，忽略方法與過程表述上的繁雜與分割

1．認(rèn)識(shí)上：深刻理解“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系2．操作上：表述要有機(jī)滲透融合，體現(xiàn)語文整體性的特點(diǎn)

表述的傳統(tǒng)化，忽略方法與過程6《包身工》改為:1.通過自讀、勾畫，抓住關(guān)鍵詞語和信息，理清文章脈絡(luò)；鏈接背景知識(shí)并結(jié)合課文內(nèi)容，了解包身工的涵義及包身工制度。2.借助自主思考、合作交流，揣摩并體會(huì)文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。3.分析比較，學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。4.在讀讀議議中，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，培養(yǎng)學(xué)生的人權(quán)意識(shí)?！栋砉ぁ犯臑?7問題二問題缺乏思維價(jià)值淺——設(shè)問的大忌碎——設(shè)問的通病平——設(shè)問的時(shí)弊錢夢龍老師說：

看到一個(gè)傻得可愛的老師，用傻得可愛的問題去訓(xùn)練一群傻得可愛的學(xué)生，結(jié)果是訓(xùn)練了一群小傻瓜，教師也成了一個(gè)大傻瓜。問題二問題缺乏思維價(jià)值淺——設(shè)問的大忌碎——設(shè)問的通病平8怎樣設(shè)計(jì)好主問題例：《祝?！?/p>

作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文來證明老師的這種看法。

學(xué)生閱讀交流：麗春之日——丈夫夭折孟春之日——逼迫再嫁暮春之日——痛失愛子迎春之日——一命歸天

追問怎樣設(shè)計(jì)好主問題9

《大堰河——我的保姆》

為什么大堰河值得艾青禮贊?“大堰河的高貴品德通過什么方法體現(xiàn)出來”

《小狗包弟》

巴金對“包弟”前后是怎樣的態(tài)度？為什么送走“包弟”先感到“輕松”，隨后又感到“沉重”？這個(gè)心理變化說明了什么？《大堰河——我的保姆》10《故鄉(xiāng)》：

閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對“我”的感情是否一樣？為什么？

主問題就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。

《故鄉(xiāng)》：11

“主問題”要具備“三力”

吸引學(xué)生參與的牽引力形成教學(xué)板塊的支撐力讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力

“主問題”要具備“三力”12怎樣問誘問：以提問相機(jī)誘導(dǎo)追問：以提問糾正深化反問：以提問歸謬反正辨問：以提問比較辨析曲問：以提問“曲徑通幽”兼問：以提問“叩其兩端”怎樣問13提問要注意以下幾點(diǎn)：提問要有的放矢把握好提問的時(shí)機(jī)提問要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。嚴(yán)禁利用提問諷刺、懲罰學(xué)生課堂提問要有漸進(jìn)性提問要注意以下幾點(diǎn)：14問題三把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)教條（教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂生成性的矛盾）所謂生成性，是指課堂教學(xué)因許多及時(shí)性因素而臨時(shí)出現(xiàn)的新的問題、新的矛盾、新的局面。這種生成性需要教師快速而靈活的處理。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教案、固定的模式，而是一種流動(dòng)的過程，動(dòng)態(tài)的過程，體現(xiàn)的是一種發(fā)展的觀點(diǎn)。

問題三把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)教條15蘇霍姆林斯基：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”對策:

1.明確教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：預(yù)設(shè)2.教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中要體現(xiàn)生成性的可能況。3.胸中裝有生成性，機(jī)智靈活變通處理。蘇霍姆林斯基：16問題四課堂上問題意識(shí)

缺失

現(xiàn)狀：課堂多停留在教師提問層面

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了問題意識(shí)（2）教師的權(quán)威窒息了問題意識(shí)（3）對學(xué)生疑問處理不當(dāng)扼殺了問題意識(shí)

問題四課堂上問題意識(shí)缺失17對策:開放提問時(shí)空善待提問行為營造心理安全氛圍喚醒學(xué)生樂問的主體意識(shí)進(jìn)行提問訓(xùn)練有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

讓學(xué)生“讀出問題來”

新課程理念下的高中語文教學(xué)思考ABC課件18問題五

文本解讀極端淡化

拓展隨意化

搞無中生有的演繹如《故都的秋》，讓學(xué)生展示搜集的有關(guān)詩句，變成“秋詩”賞析

毫不相關(guān)的考證

如《短歌行》考證曹操

文本拓展要立足于文本問題五19問題六

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的極端化閱讀解讀呈隨意化傾向

《包身工》《孔雀東南飛》

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但是“一千個(gè)哈姆雷特”畢竟是“哈姆雷特”對策：異同的聯(lián)系策略：既要關(guān)注學(xué)生的求異思維，同樣也不能忽視求同能力的培養(yǎng)。

問題六20問題七

虛假的過程和形式1.學(xué)生主體的虛假性2.自讀時(shí)間虛假（未給學(xué)生足夠時(shí)間）3.思考時(shí)間虛假（有形式而無實(shí)質(zhì)）4.合作探討虛假（有形式而無實(shí)質(zhì)）5.發(fā)言虛假（常打斷或過早接話引入預(yù)設(shè)）問題七虛假的過程和形式216.作文指導(dǎo)的虛假性“虛偽、浮夸、玩戲，都是與誠字正相反相對的。在有些人的文字里，卻犯著虛偽、浮夸、玩戲的弊病?！保ā度~圣陶語文教學(xué)論文集》）例:新課程理念下的高中語文教學(xué)思考ABC課件22要求:“一位工作認(rèn)真的老師的辦公室”為題，寫環(huán)境片斷。一位女同學(xué)曾這樣寫道：“剛一推門，一股濃郁的香水味就撲面而來，沁人心脾。踏進(jìn)屋門，我掃了一眼，房屋布置得井井有條，靠南窗擺著一張辦公桌，上面的玻璃板在陽光下閃閃發(fā)光。西北角的一張床上疊著整齊的被褥，上面蓋著一條印花巾。整個(gè)房間的布置給人以美感?！币?“一位工作認(rèn)真的老師的辦公室”為題，23教師指導(dǎo)后修改為：“剛一推門，一股刺鼻的煤油味就撲面而來，叫人難受。她正用煤油爐做飯。乘老師洗面手的功夫，我掃視了一下房間：靠南窗擺著的辦公桌上，散亂地放著翻看過的書籍和剛帶回的課本、教案，還有兩摞沒有發(fā)下去的作業(yè)本。西北角的一張單人床上，不規(guī)則地堆放著被褥和老師剛才上課時(shí)穿的風(fēng)衣。整個(gè)房間的布置，與我面前這位大學(xué)剛畢業(yè)的青年女教師的形象怎么也對不上號(hào)?！苯處熤笇?dǎo)后修改為：24

不切實(shí)際的作文創(chuàng)新盲目的追求新奇、求異例：

我嘿嘿笑著傻傻地笑問你是真不明白還是假不明白別裝了你一定明白他也嘿嘿笑笑得比我還大聲還夸張最后揚(yáng)起脖子哈哈大笑好像真的很好笑笑得快要斷了氣……作文題目千奇別怪，《血色瞳仁》、《我的肉體是狗》、《當(dāng)墮落遇上拯救》不切實(shí)際的作文創(chuàng)新25問題八“自主”就是“自我學(xué)習(xí)”(教師迷失了自我，成了觀看者)

（如：綜合性學(xué)習(xí)）對策:加強(qiáng)調(diào)控加強(qiáng)引導(dǎo)問題九

合作探究代替自主學(xué)習(xí)（合作交流泛化、自主學(xué)習(xí)虛化）（過多注重教學(xué)的組織形式）對策:合作探究應(yīng)建立在自主思考基礎(chǔ)上問題八26合作探究的內(nèi)容要體現(xiàn)：

話題的必須性話題的適宜性話題的開放性

合作探究的內(nèi)容要體現(xiàn)：27問題十

語文課缺乏語文味（非語文化傾向）如：《祝福》

（案件偵破課）

問題十28新課程理念下的高中語文教學(xué)思考之教學(xué)建議篇

新課程理念下的高中語文教學(xué)思考29

遠(yuǎn)離“消費(fèi)型”教師

不做教參的搬運(yùn)工、知識(shí)的復(fù)制品

30總體教學(xué)建議以三個(gè)維度為目標(biāo)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)以質(zhì)疑探究為抓手以互動(dòng)合作為途徑以過程體驗(yàn)為關(guān)鍵以實(shí)際運(yùn)用為歸宿總體教學(xué)建議以三個(gè)維度為目標(biāo)31

A、樹立彈性處理教材的意識(shí)比如“精讀課文”與“略讀課文”的處理

32

B、散文教學(xué)

1.誦讀：注意自己的發(fā)現(xiàn)和摘取

——吸收

2.品味品讀:體會(huì)玩味替換:比較優(yōu)劣想象:調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),體會(huì)原文的妙處

——內(nèi)化

3.延伸：仿寫、擴(kuò)寫、點(diǎn)評

——外化例《記梁任公先生的一次演講》

B、散文教學(xué)33C、變式設(shè)計(jì):《燭之武退秦師》：

一、教師朗讀要求：我來讀，你們來挑錯(cuò)

1.教師朗讀2.學(xué)生挑錯(cuò)、評價(jià)二、學(xué)生自讀，落實(shí)字詞三、學(xué)生質(zhì)疑四、教師質(zhì)疑新課程理念下的高中語文教學(xué)思考ABC課件34D、閱讀教學(xué)要注意四個(gè)層次：

（滲透“寫”的內(nèi)容）

寫什么怎樣寫

為什么這樣寫（效果）