幼兒社會(huì)性發(fā)展課件

幼兒社會(huì)性發(fā)展1幼兒社會(huì)性發(fā)展1社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。社會(huì)性發(fā)展（有時(shí)也稱(chēng)兒童的社會(huì)化）是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。2社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行個(gè)體是怎樣由生物人變成社會(huì)人的？剛出生的嬰兒只是一個(gè)具有人類(lèi)生理結(jié)構(gòu)的生物人，出生幾個(gè)月后，孩子就會(huì)對(duì)人有反應(yīng)，看到有人來(lái)了就高興得手舞足蹈，開(kāi)始找人，身邊沒(méi)有人就開(kāi)始哭叫。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，產(chǎn)生“認(rèn)生”現(xiàn)象，見(jiàn)到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時(shí)就哭了。3個(gè)體是怎樣由生物人變成社會(huì)人的？剛出生的嬰兒只是一個(gè)具有人隨著孩子的長(zhǎng)大，父母在日常生活中逐漸教給孩子備種行為規(guī)則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會(huì)的備種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)加以自覺(jué)地遵守，成為一個(gè)道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個(gè)生物人逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程，亦即兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。4隨著孩子的長(zhǎng)大，父母在日常生活中逐漸教給孩子備種行為規(guī)則，孩兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為。親子關(guān)系和同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容（人際關(guān)系），又是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響因素；性別角色是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是社會(huì)性的主要方面；而親社會(huì)行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發(fā)展的范疇。5兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系研究社會(huì)性發(fā)展的意義

社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。6研究社會(huì)性發(fā)展的意義

社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部親子關(guān)系親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式。依戀（狹義的親子關(guān)系）父母的教養(yǎng)方式（廣義的親子關(guān)系）7親子關(guān)系親子關(guān)系是指父母與子女的相互7父母的教養(yǎng)方式及對(duì)兒童心理發(fā)展的影響8父母的教養(yǎng)方式及對(duì)兒童心理發(fā)展的影響8（1）權(quán)威型高控制，對(duì)孩子提出明確要求并堅(jiān)定實(shí)施，對(duì)不良行為表示不快，對(duì)孩子熱情，對(duì)良好行為積極肯定。

（2）專(zhuān)斷性高控制，對(duì)孩子提出明確要求并無(wú)條件實(shí)施，對(duì)不良行為表示憤怒，甚至嚴(yán)厲懲罰，對(duì)孩子缺乏熱情。（3）放縱性對(duì)孩子熱情，對(duì)良好行為積極肯定。很少對(duì)孩子提出明確要求，對(duì)不良行為很少批評(píng)。（偷針與偷金）（4）忽視性對(duì)孩子缺乏熱情，很少對(duì)孩子提出明確要求，親子交往很少。父母的教養(yǎng)方式主要有四類(lèi)：9（1）權(quán)威型父母的教養(yǎng)方式主要有四類(lèi)：9對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響（1）權(quán)威型孩子獨(dú)立性、自制力、自信心較強(qiáng)，待人友好。（2）專(zhuān)斷性膽小，不善與人交往，缺乏自信說(shuō)謊

反抗行為

（3）放縱性缺乏責(zé)任感，好沖動(dòng)，具有攻擊性，自制力差。（4）忽視性好沖動(dòng)，具有攻擊性，缺乏愛(ài)心，容易出現(xiàn)不良行為。10對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響（1）權(quán)威型10浙江臺(tái)州有一個(gè)年輕的母親趙紅，８歲女兒汪欣欣學(xué)習(xí)成績(jī)差。2003年5月，女兒放學(xué)后在外面玩卻說(shuō)在學(xué)校里做作業(yè)，趙紅氣不打一處來(lái)，隨手操起了身邊的木棍毆打女兒的臀部和大腿，由于汪欣欣一直沒(méi)有主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，在下午的4個(gè)小時(shí)之內(nèi)遭到了母親趙紅的多次毆打。晚上7點(diǎn)，當(dāng)丈夫上樓叫女兒吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子已躺在地上不省人事，由于傷勢(shì)過(guò)重，一個(gè)幼小的生命就這樣消逝了。法院最終判處趙紅故意傷害罪，判處有期徒刑14年。棍棒教育釀慘劇11浙江臺(tái)州有一個(gè)年輕的母親趙紅，８歲女兒汪欣欣學(xué)習(xí)成績(jī)差。棍棒趙紅經(jīng)常給孩子補(bǔ)習(xí)功課。她甚至把工作都辭掉了，坐在汪欣欣旁邊看她寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)到深夜12點(diǎn)都有的。作業(yè)哪里有不對(duì)的地方，她就另外抄寫(xiě)一份，讓欣欣重新再做，直到做對(duì)了為止。老師給汪欣欣所有的評(píng)語(yǔ)幾乎都是批評(píng)的，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的，在作業(yè)本上、考試卷上批語(yǔ)通常都是“作業(yè)不認(rèn)真“。這讓趙紅十分傷心。雖然她也嘗試過(guò)別的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母親的嚴(yán)厲拷打下才會(huì)認(rèn)真做作業(yè)。裾調(diào)查，30%的家長(zhǎng)采用打罵的辦法管教。50%的孩子害怕老師和家長(zhǎng)見(jiàn)面。12趙紅經(jīng)常給孩子補(bǔ)習(xí)功課。她甚至把工作都辭掉了，坐在汪欣欣旁邊社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展1、從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；2、從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；3、從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)；4、從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為4種類(lèi)型：1、運(yùn)動(dòng)抑制，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)，學(xué)會(huì)停止動(dòng)作；2、情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；3、認(rèn)知活動(dòng)抑制，即能夠按問(wèn)題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；4、延遲滿(mǎn)足，即抑制欲望的即時(shí)滿(mǎn)足，學(xué)會(huì)等待。13社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展13二、道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱(chēng)利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以?xún)?nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動(dòng)助人；4-6歲兒童分享、助人行為都隨年齡增長(zhǎng)而提高；7歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會(huì)行為隨年齡增長(zhǎng)而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的發(fā)展與年齡增長(zhǎng)之間并不存在必然的聯(lián)系。親社會(huì)行為是兒童良好個(gè)性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識(shí)、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂(lè)等良好道德品質(zhì)的重要條件

14二、道德行為的發(fā)展14思考如何對(duì)兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育？社會(huì)生活環(huán)境兒童日常的生活環(huán)境（同伴＼家庭）移情

15思考如何對(duì)兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育？15幼兒良好的社會(huì)性行為的培養(yǎng)（1）移情訓(xùn)練.聽(tīng)故事、角色扮演，續(xù)編故事（2）交往技能和行為訓(xùn)練。當(dāng)別人搶你的東西時(shí)，該怎么辦？武力推開(kāi)。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄?！皠e搶?zhuān)粔K玩”游戲：5個(gè)孩子分3個(gè)蘋(píng)果，學(xué)會(huì)分享和謙讓?zhuān)?）善用精神獎(jiǎng)勵(lì)口頭表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為：如幫助別人，通過(guò)故事講道理，不要頻繁使用“紅花”和“五角星”16幼兒良好的社會(huì)性行為的培養(yǎng)（1）移情訓(xùn)練.聽(tīng)故事、角色扮演，移情訓(xùn)練.聽(tīng)故事：孔融讓梨

“我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，大梨就給哥哥吧?！?/p>

17移情訓(xùn)練.聽(tīng)故事：孔融讓梨“我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，大梨冷靜沉著：司馬光砸缸救友

18冷靜沉著：司馬光砸缸救友18交往技能和行為訓(xùn)練：遇到這種情況，你該怎么辦？19交往技能和行為訓(xùn)練：19

桌子上有2個(gè)機(jī)器貓玩具，三個(gè)小朋友都想玩，該怎么辦？請(qǐng)說(shuō)出3種解決辦法。20桌子上有2個(gè)機(jī)器貓玩具，三個(gè)小朋友都想玩，20攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱(chēng)侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。美國(guó)心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主。21攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊對(duì)兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件（父母的懲罰＼大眾傳播媒介）；教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。22對(duì)兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善通過(guò)以下兩個(gè)案例的比較，你覺(jué)得哪位家長(zhǎng)的做法值得提倡？為什么？?jī)煞N不同的做法對(duì)兒童的社會(huì)性行為有什么影響？案例1炎熱的夏天，一家四口開(kāi)著家庭小轎車(chē)出去游玩。在回家的路上，一對(duì)4歲左右的雙胞胎男孩覺(jué)得口渴了，父親將車(chē)停了下來(lái)，給他們買(mǎi)了一大杯雪碧。當(dāng)兩個(gè)孩子與父親一起捧著飲料時(shí)，爸爸問(wèn)兩個(gè)孩子：“應(yīng)該先給誰(shuí)喝呢？”“媽媽?！眱蓚€(gè)孩子異口同聲地回答。于是，媽媽蹲下來(lái)先喝了一口，喝完后，媽媽問(wèn)：“再給誰(shuí)喝呢？”“爸爸。”兩個(gè)孩子又一起說(shuō)。于是爸爸也喝了一口，爸爸喝完后，兩個(gè)孩子你一口我一口高高興興地喝了起來(lái)。案例2媽媽帶著2歲的冬冬上菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，在討價(jià)還價(jià)中與買(mǎi)菜的阿姨爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，由于雙方不甘示弱，逐漸由爭(zhēng)執(zhí)變?yōu)橥妻?，冬冬在媽媽的懷里嚇得全身發(fā)抖。年輕的媽媽為了爭(zhēng)個(gè)輸贏，將冬冬放在地上，雙方扭成一團(tuán)，相互撕打起來(lái)，冬冬站在旁邊大哭起來(lái)。周?chē)娜藗冎饾u圍了過(guò)來(lái)，才將雙方拉開(kāi)。23通過(guò)以下兩個(gè)案例的比較，你覺(jué)得哪位家長(zhǎng)的做法值得提倡？為什么三、性別角色社會(huì)化

精神分析理論認(rèn)為性別角色社會(huì)化是男女兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同、模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。24三、性別角色社會(huì)化

精神分析理論認(rèn)為性別角色社會(huì)化是男女兒性別社會(huì)化25性別社會(huì)化25學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了

三個(gè)發(fā)展階段

（一）第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2～3歲），大多能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步知識(shí)，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車(chē)等。

（二）第二階段：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3～4歲）能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好，幾乎不會(huì)認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說(shuō)明她們對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)還不很明確，具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。

26學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了

三個(gè)發(fā)展階段（一）第一階段：（三）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5～7歲）認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚，對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出刻板性。他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的，并會(huì)受到懲罰和恥笑的。如一個(gè)男孩玩娃娃就會(huì)遭到同性別孩子的反對(duì)，認(rèn)為不符合男子漢的行為。27（三）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5～7歲）認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚問(wèn)題：你認(rèn)為生物因素和社會(huì)因素在性別認(rèn)同方面哪個(gè)更重要？28問(wèn)題：你認(rèn)為生物因素和社會(huì)因素在性別認(rèn)同方面哪個(gè)更重要？28問(wèn)題答案約翰變瓊的故事：同卵男性雙生子，其中之一包皮環(huán)切手術(shù)失敗，21個(gè)月大時(shí)做了變性手術(shù)，成為生理女孩。家庭成員積極參與這個(gè)改變，發(fā)型、裙子、玩具及訓(xùn)練她女性化的行為，如坐著小便。5歲時(shí)，與她的兄弟有很大不同，知道自己是女孩，整潔優(yōu)雅。隨著時(shí)間推移，瓊對(duì)玩洋娃娃感到不自在，更喜歡男孩的衣服，玩她兄弟的玩具，喜歡把東西拆開(kāi)來(lái)看是如何工作的，10歲時(shí)有一種清楚自己不是女孩的感覺(jué)。她男性化的外表女性化的衣著使其他孩子遠(yuǎn)離他，心理醫(yī)生不斷施加壓力要求她行為舉止象一個(gè)女孩。29問(wèn)題答案約翰變瓊的故事：同卵男性雙生子，其中之一包皮環(huán)切手術(shù)14歲的時(shí)候經(jīng)過(guò)多年內(nèi)心掙扎，她決定了，拒絕接受女性激素，拒絕假扮女孩，之后，經(jīng)過(guò)一系列手術(shù)，她成了一個(gè)英俊的受女孩歡迎的青年男子，開(kāi)始與姑娘約會(huì)，25歲結(jié)婚。結(jié)論：生物因素決定了我們成為男性或女性的傾向性，但是無(wú)論生物因素還是社會(huì)因素都不可能完全決定我們的性別角色發(fā)展。3014歲的時(shí)候經(jīng)過(guò)多年內(nèi)心掙扎，她決定了，拒絕接受女性激素，拒學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的特點(diǎn)

具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣（玩具＼游戲）、選擇同伴及社會(huì)性發(fā)展三方面。31學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣（玩具＼32323333個(gè)性和社會(huì)性方面。幼兒期已經(jīng)開(kāi)始有了個(gè)性和社會(huì)性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中。一項(xiàng)跨文化研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化中，女孩早在3歲時(shí)就對(duì)照看比她們小的嬰兒感興趣。還有研究顯示，4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性?xún)?yōu)于女孩，6歲女孩對(duì)人與物的關(guān)心優(yōu)于男孩，6歲兒童的觀察力方面也發(fā)現(xiàn)男孩優(yōu)于女孩。34個(gè)性和社會(huì)性方面。34男女雙性化與教育

上世紀(jì)70年代開(kāi)始，出現(xiàn)了一個(gè)新的概念，即男女雙性化，指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。70年代的一項(xiàng)關(guān)于理想男性的調(diào)查表明，雙性化的男人更受歡迎。雙性化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開(kāi)始進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別差異。35男女雙性化與教育上世紀(jì)70年代開(kāi)始，出現(xiàn)了一個(gè)新的概念，即近年來(lái)的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的；過(guò)分劃分兩性不同的作用會(huì)妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展。因此，適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別