第六章-學前兒童的想象課件

學前心理學萬湘桂康素潔主編學前心理學萬湘桂康素潔主編1PART06學前兒童的想象第一節(jié)想象概述 第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)PART06學前兒童的想象第一節(jié)想象概述 2PART06學前兒童的想象第一節(jié)想象概述

第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)PART06學前兒童的想象第一節(jié)想象概述 3掌握學前兒童想象發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。把握學前兒童想象發(fā)展的基本特點。初步學會運用學前兒童想象發(fā)展的基本理論知識，分析幼兒園的教學活動及促進學前兒童想象發(fā)展的策略。掌握學前兒童想象發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。1000年后，人會變成什么樣？藍田博士曾被美國科學界評為21世紀最有希望的年輕創(chuàng)新者，在2005年曾被評為“美國精英”。他稱未來人類可能長成外星人那樣，人類進化成電影中出現(xiàn)過的外星人模樣，大腦袋，細身體，你認為有可能嗎？藍田博士這種想法是一種什么樣的心理活動？課堂討論1000年后，人會變成什么樣？課堂討論一、什么是想象現(xiàn)實中存在，但個人尚未接觸的事物形象。如南極和北極的冰天雪地。01可能出現(xiàn)但尚未出現(xiàn)。如恐龍、未來人。02根本不可能有的事物形象。03想象表象創(chuàng)造出的新形象的特點：想象是對人腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。（一）想象的定義一、什么是想象現(xiàn)實中存在，但個人尚未接觸的事物形象。如南極和（二）想象與客觀現(xiàn)實的關系1．想象的原材料——記憶表象，是現(xiàn)實事物的反映一方面，想象中的新形象無論多么離奇、新穎，終究會在客觀現(xiàn)實中找到它的組成部分。想象來源于客觀現(xiàn)實，同其他心理過程一樣，想象也是人腦對客觀現(xiàn)實的一種反映。2.想象受到社會歷史的制約想象一般受需要和動機的推動，受思想、意圖和目的的調(diào)節(jié)，而個人的需要，動機、思想、意圖則受社會生活條件的制約，是社會生活要求的反映。因此，人的想象的內(nèi)容和水平也總是受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平的制約。（二）想象與客觀現(xiàn)實的關系（三）想象的功能補充功能借助于想象，就可以彌補人類認識活動的時空局限和不足，超越個體狹隘經(jīng)驗的范圍，對客觀世界產(chǎn)生更充分、更全面、更深刻的認識。預見功能人類活動同動物本能活動的根本區(qū)別就在于活動的預見性和計劃性，也就是說人能實現(xiàn)對客觀現(xiàn)實的超前反映。代償功能想象能使人們從心理上得到一定程度的補償。（三）想象的功能補充功能借助于想象，就可以彌補人類認識活動的二、想象的種類根據(jù)想象的目的性和自覺性，可以把想象分為無意想象和有意想象。有意想象無意想象有意想象也稱隨意想象，是根據(jù)一定的目的、自覺地創(chuàng)造出新形象過程的想象。無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。人們在實踐活動中，為實現(xiàn)某個目標、完成某項任務所進行的活動，都有利于有意想象。有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式，根據(jù)有意想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。二、想象的種類有意想象無意想象有意想象也稱隨意想象，是根據(jù)一1.再造想象再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪（圖形、圖表、模型等），在頭腦中產(chǎn)生有關事物新形象的心理過程。形成正確的再造想象有賴于兩個條件有兩個方面：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。如不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。如先天性盲人，不管如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。01021.再造想象一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。如問題思考再造想象是根據(jù)別人的描述而進行的想象，它有創(chuàng)造性嗎？請說出理由。問題思考2.創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點，是人類創(chuàng)造性活動不可缺少的心理成分。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。獨立性新穎性首創(chuàng)性2.創(chuàng)造想象獨立性新穎性首創(chuàng)性幻想屬于創(chuàng)造想象的特殊形式，是創(chuàng)造性活動的準備階段?；孟胧且环N與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。根據(jù)社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，可以把幻想分為兩類：（1）理想。（2）空想。理想空想幻想屬于創(chuàng)造想象的特殊形式，是創(chuàng)造性活動的準備階段。幻想是一三、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用幼兒期是想象最活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，對兒童認知、情緒、游戲、學習活動起著十分重要的作用。（一）想象與學前兒童的認知活動想象與感知、記憶等認知活動密切相關。想象與感知密不可分想象與記憶密不可分想象與思維關系密切三、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用想象與感知想象與記憶想象與（二）想象與學前兒童的情緒活動想象往往能引發(fā)情緒情緒影響想象兒童的情緒情感常常是由于想象而引發(fā)的。大量事實說明，幼兒的想象容易受自己的情緒和興趣的影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。（二）想象與學前兒童的情緒活動想象往往能情緒影響兒童的情緒情打針時，一位幼兒一邊卷衣袖，一邊大聲宣稱：“我是解放軍！我不怕打針！”這是由想象帶來的“自居”作用，以減輕恐懼和焦慮感。案例6-1打針時，一位幼兒一邊卷衣袖，一邊大聲宣稱：“我是解放軍！我不（三）想象與學前兒童的游戲活動學前兒童的主導活動是游戲，特別是象征性游戲，即便是學習，也往往通過游戲的方式進行。想象在學前兒童的游戲活動中起著十分重要的作用，這突出地表現(xiàn)在想象是象征性游戲的首要心理成分。如果沒有想象，也就不可能進行任何游戲活動。（三）想象與學前兒童的游戲活動（四）想象與學前兒童的學習活動想象是學前兒童學習活動所必不可少的。沒有想象，就沒有理解，而沒有理解，就無法學習、掌握新知識。例如，幼兒聽故事時，想象隨著故事的進程而開展。一幕幕的表象如同電影在頭腦中活躍起來。想象活動使幼兒理解故事內(nèi)容，沉迷于故事情節(jié)。（四）想象與學前兒童的學習活動PART06學前兒童的想象第一節(jié)想象概述 第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展與培養(yǎng)PART06學前兒童的想象第一節(jié)想象概述 19一、學前兒童想象的發(fā)生（一）想象發(fā)生的年齡想象的發(fā)生既和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關，也和兒童表象的發(fā)生、表象數(shù)量的積累以及兒童言語的發(fā)生發(fā)展有關。1.5～2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。一、學前兒童想象的發(fā)生分析以下案例，總結(jié)幼兒想象萌芽時的特點。①一位1歲8個月的兒童，左手抱著布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同時發(fā)出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼聲。如何看待這一現(xiàn)象？②一個2歲左右的兒童正在吃餅干。忽然，他停止咀嚼，對著手中被他咬了一塊的圓餅干看了片刻，然后把它高高舉起來，并高興地喊著：“媽媽！看！月亮！”案例6-2分析以下案例，總結(jié)幼兒想象萌芽時的特點。案例6-2兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移。具體表現(xiàn)如下：01OPTION02OPTION03OPTION記憶表象在新情景下的復活2歲嬰兒的想象，幾乎完全重復感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。簡單的相似聯(lián)想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。沒有情節(jié)的組合最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。但是，沒有更多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移。具體表現(xiàn)如下：0二、學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象的發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下3個方面：（2）從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。（1）從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。（3）從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。二、學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢（2）從想象的單純再造性，發(fā)展三、學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展在幼兒的想象活動中，無意想象占主要地位。（一）學前兒童無意想象的特點無意想象是最簡單的、初級的想象，幼兒的想象活動主要是無意想象，主要表現(xiàn)為：想象無預定目的，由外界刺激直接引起想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)想象的主題不穩(wěn)定以想象的過程為滿足想象受情緒和興趣的影響總之，無意想象實際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。三、學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展想象無預定目的，由外界刺分析以下案例，總結(jié)幼兒無意想象發(fā)展的特點。①一位幼兒抱著娃娃的時候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開汽車的游戲；看見書包，又想象去當小學生。②在區(qū)域游戲中，一位幼兒正在“當醫(yī)生”，忽然看到別的小朋友在用紙“包糖果”，他就跑去當“糖果工人”，和小朋友們一起“包糖果”。③某幼兒正在畫“雨傘”，聽到別人說：“這象雨傘嗎？”他立刻說：“這是大炮?！卑咐?-3分析以下案例，總結(jié)幼兒無意想象發(fā)展的特點。案例6-3④一位幼兒常常給小朋友講故事，乍看起來有聲有色，既有動作，又有表情，但細聽起來卻發(fā)現(xiàn)毫無中心，沒有說出任何一件事情的情節(jié)及其來龍去脈?？墒牵v故事的兒童津津樂道，聽故事的兒童也津津有味。這種活動經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個小時以上。⑤一位幼兒畫了一只小兔子，要求老師來看，老師讓他等一會兒，幼兒不高興地說：“那小兔子會跑掉的?！钡鹊嚼蠋熥哌^來時，小兔子果真不見了。幼兒說：“它跑到樹林里去了?！卑咐?-3④一位幼兒常常給小朋友講故事，乍看起來有聲有色，既有動作，又（二）學前兒童有意想象的發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。中班以后，幼兒的想象開始表現(xiàn)出一定的有意性和目的性。如通過老師對故事前半部分的描述，幼兒會進行有目的性的想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。大班以后，幼兒的想象有了一定的獨立性。他們開始對想象內(nèi)容有了一定的評價，即有意性增強，并日益豐富了。幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡單的任務，讓兒童為了完成這一任務而積極想象。（二）學前兒童有意想象的發(fā)展教師可以采取哪些策略促進幼兒有意想象的發(fā)展？①可以請幼兒看看黑板上畫的圓圈，想一想，什么東西是圓的？這個像什么？以圓圈為題，小班幼兒也可以想出很多形象，如太陽、皮球、扣子等。②對大班幼兒可以提出更高的要求。例如，發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。按主題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。教師可以采取哪些策略促進幼兒有意想象的發(fā)展？四、學前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在學前期占主要地位，在再造想象發(fā)展的基礎上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。（一）學前兒童再造想象的發(fā)展學前兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上創(chuàng)造性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。幼兒再造想象的主要特點是：常常依賴于成人的言語描述幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化四、學前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展常常依賴于成人的言語描述小班的豆豆抱著一個娃娃，靜靜地坐著，什么都沒做。老師走過來說：“娃娃要睡覺了，咱們抱娃娃睡覺吧！”這時，豆豆的想象才活躍起來，起身抱著娃娃放到床上，蓋上被子，還拍了拍。稍大的幼兒，想象的內(nèi)容雖然比較復雜些，但仍然常常是根據(jù)老師言語描述而進行的。案例6-4小班的豆豆抱著一個娃娃，靜靜地坐著，什么都沒做。老師走過來說（二）學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生、發(fā)展的時期。幼兒創(chuàng)造想象最初步的表現(xiàn)是在再造想象中逐漸加入了一些創(chuàng)造性的因素。幼兒的創(chuàng)造性也常常表現(xiàn)在兒童提出一些不平常的問題上。如“螢火蟲的尾巴上是不是有一個小電燈啊”等。一般來說，民主、寬松、自主的環(huán)境才能使兒童揚起創(chuàng)造想象的風帆。同時，采用一些有效的方法來激發(fā)兒童的創(chuàng)造想象。（二）學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展五、學前兒童的想象與現(xiàn)實想象常常脫離現(xiàn)實或者與現(xiàn)實相混淆，是幼兒想象的一個突出特點。（一）想象脫離現(xiàn)實幼兒想象脫離現(xiàn)實主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。幼兒非常喜歡聽童話故事，就是因為童話中有許多夸張的成分。想一想如何看待幼兒想象中的夸張性？五、學前兒童的想象與現(xiàn)實想一想（二）想象與現(xiàn)實相混淆幼兒常將想象的東西和現(xiàn)實相混淆，這是幼兒想象的一個突出的特點。把想象當作現(xiàn)實的情況在小班比較多，表現(xiàn)在以下3個方面：在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，把自己當作游戲中的角色，產(chǎn)生同樣的情緒反應。幼兒常把自己渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述。（二）想象與現(xiàn)實相混淆在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其六、學前兒童想象力的培養(yǎng)（一）豐富感性經(jīng)驗想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產(chǎn)生也是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象的內(nèi)容是否新穎、想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經(jīng)驗的多少。因此，知識和經(jīng)驗的積累就是幼兒想象力發(fā)展的基礎。在實際工作中，要指導兒童去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們?nèi)タ?、聽、模仿、觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經(jīng)驗，增加表象內(nèi)容，為幼兒的想象增加素材。六、學前兒童想象力的培養(yǎng)李教師領班上小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云?！崩罾蠋焼枺骸盀槭裁窗?？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”李老師抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多像一塊棉花糖！看來這個小朋友一定經(jīng)常吃棉花糖。另一個小朋友則說：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊?！痹瓉磉@個小朋友的爺爺在農(nóng)村，養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰。可見，幼兒的感性知識和生活經(jīng)驗，對幼兒的想象十分重要。幼兒個體的經(jīng)歷不同，想象的內(nèi)容也有區(qū)別。案例6-5李教師領班上小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，（二）充分利用文學藝術活動發(fā)展幼兒的想象幼兒園都開展了一系列的文學藝術活動，這些活動的開展有助于想象力的培養(yǎng)。幼兒想象力的發(fā)展離不開語言活動。美術活動更為幼兒的想象插上理想的翅膀。特別是意愿畫，可以無拘無束地發(fā)揮幼兒的想象力，構(gòu)思出奇特、新穎的作品。音樂舞蹈活動也是培養(yǎng)幼兒想象力的重要手段。通過對音樂舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想象去理解所塑造的藝術形象，然后運用自己的創(chuàng)造性思維去表達藝術形象。（二）充分利用文學藝術活動發(fā)展幼兒的想象幼兒想象力的發(fā)展離不畫意愿畫《夢》的時候，有個幼兒畫上了月亮還有星星，并且畫的月亮有個大缺口。說月亮不像月亮，說星星又沒有棱角，教師就問：“你怎么把月亮畫成這樣子??？能告訴老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵，表達了自己的想象：“我奶奶說，天狗吃月亮，這不是從這兒咬了一口。”小朋友邊說邊得意地指著缺口。教師恍然大悟，及時表揚了這個幼兒，并用稚趣的故事講述了月食的形成過程。案例6-6畫意愿畫《夢》的時候，有個幼兒畫上了月亮還有星星，并且畫的月（三）創(chuàng)造條件，讓兒童們異想天開給幼兒自由的空間，包括思想上的、行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象，讓兒童們異想天開。傳統(tǒng)的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的、太陽是圓的。這樣做沒有留給兒童想象的空間，扼殺了兒童想象的天性。當今的素質(zhì)教育，應開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性想象。（三）創(chuàng)造條件，讓兒童們異想天開（四）充分發(fā)揮玩具的作用玩具為幼兒的想象活動提供了物質(zhì)基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯(lián)系的復活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現(xiàn)過去的經(jīng)驗，使幼兒觸景生情，展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時幼兒可以長時間地沉湎于自己的玩具想象中。（四）充分發(fā)揮玩具的作用（五）利用游戲推動想象力1.角色游戲可根據(jù)故事或童話的情節(jié)和內(nèi)容，讓兒童進行角色扮演，在角色扮演游戲中，兒童可發(fā)揮自己的想象力塑造角色。還可以讓他注意現(xiàn)實生活中角色的特點，來豐富他的游戲情節(jié)，如上公共汽車觀察售票員是怎樣工作的？到理發(fā)店理發(fā)，留心觀察理發(fā)師的一舉一動等。（五）利用游戲推動想象力在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛……嘟嘟……”邊唱著兒歌：“一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，“嗚”——到站了——”。幼兒已經(jīng)置身于自己的想象中去了，儼然就是一名列車員。案例6-8在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛……嘟2.造型游戲以游戲的形式來進行造型表現(xiàn)，可以讓兒童讓日常生活中常見的材料，如紙盒、泥沙等自由地或按主題地進行美術、工藝等方面造型的塑造。2.造型游戲3.創(chuàng)想游戲準備：拿彩色硬卡紙剪一個圓形和一個長方條，還可以剪平行四邊形、三角形、方形、任意形若干。方法示例：取一個圓形和長方條作為道具，想象出一種東西，并且演示出來，讓大家覺得很形象，才算成功。如某個愛好書法的小朋友想到硯臺和筆；還有小朋友想到的大餅和油條；有個小朋友拿長方條頂在圓片下，說“這是小陽傘！”每次時間不能超過或