揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件

揭開的設(shè)計(jì)的面紗21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。揭開的設(shè)計(jì)的面紗揭開的設(shè)計(jì)的面紗21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。揭開設(shè)計(jì)的面紗思考提到設(shè)計(jì)你想到了什么？你參與過設(shè)計(jì)嗎？說出你參與的設(shè)計(jì)過程。一引言隨著年級(jí)的上升和插班生的加入，班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力都有了很大程度的改變。為了讓英語課堂更加有效，做到因材施教，讓每個(gè)孩子在課堂40分鐘都能學(xué)有所獲，我嘗試將課堂學(xué)生按能力水平分層，然后在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行英語分層教學(xué)。二分層教學(xué)的前提保證1.座位保證在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生插秧式的就坐。在合作小組學(xué)習(xí)中，大部分也是以優(yōu)差學(xué)生搭配為主要形式，目的是為了讓優(yōu)生多幫助差生。但分層教學(xué)要求教師將學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)層次低的孩子放到一起，做到同質(zhì)分組，從而能夠讓教師更好地在課堂上關(guān)注他們，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中考慮到他們，在小組學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都做到自主，減少依賴性。同時(shí)，在同層次的小組合作中，能夠更容易突破，容易找到學(xué)習(xí)的成就感。2.紀(jì)律保證教師習(xí)慣將控制力強(qiáng)的學(xué)生和控制力弱的學(xué)生交叉成為同桌，這樣避免學(xué)生課上不遵守紀(jì)律的行為出現(xiàn)?？墒峭|(zhì)分組后，基本上學(xué)習(xí)弱的孩子也就是上課搗蛋的孩子全都集中了，所以就對(duì)教師課堂控制能力提出了挑戰(zhàn)，而保證分層教學(xué)順利實(shí)施的前提保障就是紀(jì)律。所以，教師如果無法保障課堂紀(jì)律，分層教學(xué)將流于形式。3.教師和學(xué)生的思想保證教師在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，一定要端正自己的思想。在課堂上要更加重視學(xué)習(xí)弱的組，要多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)感受到學(xué)習(xí)的成就感，切忌對(duì)他們采取集體諷刺或挖苦等行為。同時(shí)教師要知道在每次備課前，都要花更多的時(shí)間和更多的精力去設(shè)計(jì)課堂上的分層任務(wù)，這是一份艱苦而勞心的工作。對(duì)于學(xué)生，要卸掉學(xué)困生的心理包袱，打消他們心中不好的念頭，認(rèn)為教師之所以讓他們坐成一組，是因?yàn)樗麄兌际遣钌?，教師瞧不起他們，所以把他們放在了一組。而要讓他們深刻地感受到，教師這樣做是為了讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)，是為了更多地幫助他們，這樣學(xué)生才能輕裝上陣。同時(shí)還要讓所有的學(xué)生都參與到這個(gè)互相鼓勵(lì)的行列中來。三分層教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)注意細(xì)節(jié)1.課堂設(shè)計(jì)中分水嶺前后的任務(wù)安排有講究分層教學(xué)中，最重要的就是不同任務(wù)的設(shè)計(jì)。只有任務(wù)設(shè)計(jì)合適，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在我的英語教學(xué)中，我的心得為，在新知還未教授和新知?jiǎng)倓偨淌跁r(shí)，每一位學(xué)生都在同一起跑線上。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)在層次的差異上應(yīng)更多的體現(xiàn)為對(duì)舊知的運(yùn)用程度的區(qū)別；而在新知學(xué)習(xí)得差不多時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的快慢差異上，同時(shí)注意讓學(xué)習(xí)的任務(wù)循環(huán)出現(xiàn)。讓學(xué)困生慢慢來，讓優(yōu)等生快速跑，這樣在保證學(xué)困生扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又能保證學(xué)生利用節(jié)約的時(shí)間做更多的事，如英語閱讀。而新知習(xí)得就是一個(gè)分水嶺，新知習(xí)得前，注意舊知復(fù)習(xí)程度的差異；新知習(xí)得后，注意新知習(xí)得的速度差異。[案例1]比如在我的Chapter6Wonderfulplaces（主要為多音節(jié)的比較級(jí)）第一課的設(shè)計(jì)中。在新知習(xí)得前，我的第一步，分為3個(gè)不同層次的任務(wù)。學(xué)生選擇自己要做的任務(wù)，同時(shí)可以挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。Task1：Trytoreadthenewwordsofthestory.Task2：Trytoreadthenewwordsofthestory.Andchooseoneofthewordsyoulikebesttomakeasentence.Task3：Trytoreadthenewwordsofthestoryandchoose3～4wordstomakeupaninterestingstory.在新知基本習(xí)得后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)任務(wù)：Task1：Readthenewsentences.Task2：Readthenewsentencesandtrytodescribethepicuturesbelowwiththesentencepattern.Task3：Readthenewsentencesandtrytodescribethepicuturesbelowwiththesentencepattern.Thentrytofindmoreadjectivetocompare.第二步（是對(duì)上面任務(wù)的循環(huán)）：Task1：Readthenewsentencesandtrytodescribethepicuturesbelowwiththesentencepattern.Task2：Readthenewsentencesandtrytodescribethepicuturesbelowwiththesentencepattern.Thentrytofindmoreadjectivetocompare.Task3：FinishGrammarP21.（相關(guān)知識(shí)的練習(xí)）。在這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)困生順利完成當(dāng)堂課的任務(wù)，而優(yōu)等生也完成了練習(xí)。下節(jié)課上，當(dāng)其他孩子做Grammar時(shí)，在這節(jié)課已經(jīng)完成Grammar的孩子就有時(shí)間閱讀原版英文書了，這樣他們節(jié)約出了時(shí)間進(jìn)行英語拔高。2.課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要注意顧及到各個(gè)層面的孩子分層教學(xué)就是為了在40分鐘內(nèi)讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。所以，教師備課時(shí)就要按照學(xué)生的好、中、弱三個(gè)層次，設(shè)計(jì)出難易程度不同的任務(wù)，讓優(yōu)生能夠?qū)W得更多，讓中等生能夠勇于向優(yōu)等生挑戰(zhàn)，讓學(xué)困生能夠保證基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，逐漸擺脫學(xué)習(xí)弱的現(xiàn)狀。[案例2]比如在Chapter5Animalsbigandsmall教學(xué)中，我在剛剛教授新知時(shí)，在同一個(gè)時(shí)段設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)。Task1：Trytoreadthenewwordsofthestory.Task2：Trytoreadthenewwordsofthestory.Andchooseoneofthewordsyoulikebesttomakeasentence.Task3：Trytoreadthenewwordsofthestoryandchoose3～4wordstomakeupaninterestingstory.這樣在同一環(huán)節(jié)內(nèi)，用相同的時(shí)間，保證了不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。同時(shí)要注意在降低學(xué)困生的任務(wù)難度的同時(shí)，課堂上要給優(yōu)等生加料。如在我的課堂上，我為優(yōu)等生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和原版英文書的閱讀等。3.課堂活動(dòng)中需鼓勵(lì)小組成員的合作關(guān)系雖然是同質(zhì)合作，但他們在學(xué)習(xí)能力上還有一定的差別。所以教師一定要抓住這微弱的差別，讓他們實(shí)現(xiàn)互相幫助，讓他們組在與其他組競賽中取得同樣優(yōu)異的成績。[案例3]比如在我的英語課中，我給不同層次孩子設(shè)計(jì)的任務(wù)不同，但他們都需要在任務(wù)完成后進(jìn)行展示，雖然任務(wù)不同，但只要展示成功，得分是一樣的，這就大大刺激了孩子之間的合作。一個(gè)孩子學(xué)會(huì)了，就會(huì)努力教會(huì)另一個(gè)孩子，就在這種互助中，不斷提高自己學(xué)習(xí)的自主性。4.分層教學(xué)，還要注意關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的精神世界也有部分教師在嘗試分層教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)能力弱的孩子成績有所提高，但能力強(qiáng)和中等的孩子的成績卻下降了。主要是因?yàn)?，教師雖然在課堂上設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)任務(wù)，但并沒有在他們的精神領(lǐng)域中引起重視。所以教師一定要注意，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)他們完成任務(wù)時(shí)應(yīng)達(dá)到的水平，明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)及時(shí)做到課上和課后的抽查。5.課后幫扶工作中需發(fā)揮學(xué)生間的差異性特長和中等生的能力雖然對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，但是他們所體現(xiàn)的方面也是有差異的。比如在我的班級(jí)的學(xué)困生組，郭某的語音學(xué)習(xí)能力比他的同桌吳某略勝一籌，而吳某的語法學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)過郭某，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)差異后，我就經(jīng)常讓他們在這方面互相幫助，從而讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感。而碰到相對(duì)難一些的任務(wù)時(shí)，我會(huì)讓中等程度的學(xué)生幫助學(xué)困生組，在他們幫助其他同學(xué)時(shí)，讓他們所學(xué)的知識(shí)更加牢固。6.課堂檢測注意加大組內(nèi)成員的評(píng)比機(jī)制沒有評(píng)比就沒有競爭，沒有競爭就無法最大程度地刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以評(píng)比機(jī)制是必不可少的。如在我的課堂上，我會(huì)要求學(xué)困生會(huì)讀課文，中等生會(huì)背課文，優(yōu)等生會(huì)背課文的同時(shí)用基本句型翻譯。我要求最先完成任務(wù)的孩子到我這來，由我檢測，然后我檢查1號(hào)和2號(hào)，他們負(fù)責(zé)檢查3號(hào)和4號(hào)（每個(gè)合作組是4名成員）。1號(hào)和2號(hào)還可以從我這里得到一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，如一個(gè)小彈珠。這樣由于能力相差甚小，任務(wù)都能實(shí)現(xiàn)，所以他們都爭先恐后地參與競爭。總之，分層教學(xué)一定要抓到實(shí)處，英語課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要合理，有實(shí)效性。作為教師，為了孩子的成長，為了自身的提升，教師還將在分層教學(xué)的研究任務(wù)中繼續(xù)努力。每一位老師都有這樣的夢想，讓差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，師生互動(dòng)，共同進(jìn)步。事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)水平以及認(rèn)知能力參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，很難顧及不同層次的學(xué)生。而分層教學(xué)的運(yùn)用符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)別差異、符合因材施教的原則、符合目標(biāo)教學(xué)理論。同時(shí)它有利于教師采取靈活的授課方式，同時(shí)它有利于教學(xué)整體水平的提高、有利于鼓勵(lì)優(yōu)生全面發(fā)展、有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和能力的提高、有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。但往往在操作過程中總是會(huì)遇到讓人尷尬的仄角。一、分層教學(xué)過程中的存在問題分析1.分層時(shí)部分學(xué)生產(chǎn)生的心理反作用。分層教學(xué)的目的就是在于針對(duì)學(xué)生在智力以及非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待。然而一旦學(xué)生被分成不同的組后，成績好的學(xué)生容易驕傲，成績不理想的同學(xué)更容易自暴自棄，久而久之會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的情緒。分層時(shí)所產(chǎn)生的心理反作用，不僅對(duì)學(xué)生造成了傷害，而且不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)及健康向上的班級(jí)文化的形成。2.分層課堂時(shí)間分配與教學(xué)目標(biāo)的沖突。如何在一節(jié)課的時(shí)間里將不同的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)三個(gè)層次的學(xué)生去完成是擺在老師面前的難題。比如一些學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)只能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，那么，他們本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)是最基本的。有一些學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成基本的教學(xué)目標(biāo)綽綽有余。若要保證成績差的學(xué)生學(xué)會(huì)，則思維相對(duì)敏捷的學(xué)生就很難照顧到，這樣對(duì)他們所提出的目標(biāo)就無從檢測，從而成為空談。3.效果不佳的小組合作。分層教學(xué)在實(shí)施時(shí)，教師一般提倡學(xué)生間的小組合作，以便形成積極互動(dòng)的關(guān)系。合作小組通常以能力為依據(jù)，每一門學(xué)科的分組一般是不同的座位的編排，以便討論。二、分層教學(xué)過程中的應(yīng)用策略探討1.動(dòng)態(tài)的學(xué)生分層。在高二開學(xué)第一次月考后，筆者進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試，結(jié)合學(xué)生入學(xué)及高一英語成績的相關(guān)數(shù)據(jù)，再綜合學(xué)生個(gè)體對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力等各方面情況以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，我將全班的學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：接受能力較強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層：在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層：學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。高中生自尊心強(qiáng)，誰都不愿被視為“差生”。針對(duì)學(xué)生心理的反作用，?榱吮；ぱ?生的自尊心，在分組時(shí)筆者便是這樣給學(xué)生說的：A組沖刺100分組；B組沖刺90分組；C組沖刺80分組；而且我們的分組只是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)不同的成效進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整和重新分層。每次考試后，我們都會(huì)重新分組，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)取意識(shí)，勇于爭先，從而通過自己的努力進(jìn)入高一級(jí)的小組，不甘落后。筆者把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，課堂目標(biāo)分層寬泛化。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，也為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，筆者給不同層次的學(xué)生制訂具體而不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層：發(fā)展性目標(biāo)。在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用初中知識(shí)，鞏固高一基礎(chǔ)知識(shí)。強(qiáng)化其讀寫能力，要求其課外閱讀量大，寫作水平跟上語言輸入的節(jié)奏。B層：提高性目標(biāo)。重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，要求鞏固初中及高一知識(shí)，熟悉高二知識(shí)。力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。C層：基礎(chǔ)性目標(biāo)。以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，再將知識(shí)點(diǎn)溶到高中教材教學(xué)中，要求學(xué)生達(dá)到熟悉初中知識(shí)，認(rèn)知高一詞匯、基本句型及主要語言點(diǎn)，認(rèn)知或基本理解高二知識(shí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，課堂目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依據(jù)不同的分層，課堂目標(biāo)的達(dá)到，必須依靠不同層次學(xué)生的共同參與，讓每一層次的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力。3.嚴(yán)要求帶來高回報(bào)。提高學(xué)生的課堂效率不僅僅是學(xué)生自己完善的必修課，也是如何發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的一門學(xué)問。課堂小組合作的基礎(chǔ)在于學(xué)生之間有話可講，有能力可說。針對(duì)于部分同學(xué)參與小組活動(dòng)不充分的情況，筆者認(rèn)為教師必須嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律并做好課后調(diào)查。一方面，采取組長問責(zé)制。組長在小組合作中起到帶頭的作用。如果小組內(nèi)討論不充分，不能集中注意力解決問題，那么組長應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任。另一方面，采取小組競賽與合作相結(jié)合的方式。組與組織間的競爭有助于小組內(nèi)成員的緊密合作，減少閑談，注意力不集中等負(fù)面影響。總之，“分層教學(xué)”的嘗試與實(shí)踐，讓筆者對(duì)高中英語教學(xué)更多地思考；雖然在實(shí)施過程中遇到很多難處，而對(duì)于學(xué)生而言，分層教學(xué)不但滿足了學(xué)生當(dāng)成功者的愿望，而且使學(xué)生在成功中獲取成功的樂趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。揭開的設(shè)計(jì)的面紗21、靜念園林好，人間良可辭。揭開的設(shè)計(jì)的面1揭開設(shè)計(jì)的面紗揭開設(shè)計(jì)的面紗2思考提到設(shè)計(jì)你想到了什么？你參與過設(shè)計(jì)嗎？說出你參與的設(shè)計(jì)過程。思考提到設(shè)計(jì)你想到了什么？3揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件4揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件5揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件6揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件7揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件8揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件9說出你參與的設(shè)計(jì)過程說出你參與的設(shè)計(jì)過程10二、設(shè)計(jì)的一般過程家用餐廳裝修設(shè)計(jì)根據(jù)餐廳的面積大小、家庭人口多少以及家庭的經(jīng)濟(jì)條件，確定餐廳設(shè)計(jì)的基本要求------方便、實(shí)用、舒適、美觀、能合理利用空間按照餐廳設(shè)計(jì)的基本要求，制定餐廳設(shè)計(jì)方案。如餐桌的設(shè)計(jì)、餐廳角落酒柜的設(shè)計(jì)等按照設(shè)計(jì)要求選擇原料，并確定加工工藝讓家人、朋友對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案按照設(shè)計(jì)方案實(shí)施，進(jìn)行餐廳裝修和家具擺放否是二、設(shè)計(jì)的一般過程家用餐廳裝修設(shè)計(jì)根據(jù)餐廳的面積大小、家庭人餐廳設(shè)計(jì)的步驟：確定選題制定設(shè)計(jì)方案方案的評(píng)價(jià)與優(yōu)化方案的確定于實(shí)施設(shè)計(jì)的一般過程發(fā)現(xiàn)與明確問題制定設(shè)計(jì)方案制作原型或模型優(yōu)化設(shè)計(jì)方案編寫產(chǎn)品使用說明書注：設(shè)計(jì)的過程就是按照一定的科學(xué)合理的程序行動(dòng)的過程，但絕非固定模式，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷優(yōu)化。餐廳設(shè)計(jì)的步驟：確定選題制定設(shè)計(jì)方案方案的評(píng)價(jià)與優(yōu)化方案的確設(shè)計(jì)的一般過程：發(fā)現(xiàn)與明確問題制定設(shè)計(jì)方案制作原型或模型優(yōu)化設(shè)計(jì)方案編寫產(chǎn)品使用說明書測試評(píng)價(jià)這只是設(shè)計(jì)的普遍過程,在具體事例中有不同的變化或反復(fù)。設(shè)計(jì)的一般過程：發(fā)現(xiàn)與明確問題制定設(shè)計(jì)方案制作原型或模型優(yōu)化13設(shè)計(jì)的含義及其特點(diǎn)設(shè)計(jì)的含義：設(shè)計(jì)就是從確定的目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過一定的規(guī)劃、分析和決策，產(chǎn)生相應(yīng)的文字、數(shù)據(jù)、圖形等信息的過程。簡單的說就是問題求解的計(jì)劃過程。設(shè)計(jì)的含義及其特點(diǎn)設(shè)計(jì)的含義：14試一試試一試15設(shè)計(jì)的特點(diǎn)可以歸納為10個(gè)字：需求本質(zhì)范圍因素合作源泉是滿足人類的需求本質(zhì)是創(chuàng)新領(lǐng)域十分廣泛發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神設(shè)計(jì)時(shí)考慮多方面因素設(shè)計(jì)的特點(diǎn)可以歸納為10個(gè)字：需求本質(zhì)范圍因素合作源泉是滿足16三、影響外觀設(shè)計(jì)的因素（一）造形（二）色彩（三）美感（四）人機(jī)工程學(xué)三、影響外觀設(shè)計(jì)的因素（一）造形（二）色彩（三）美感（四）人17平面設(shè)計(jì)的基本元素點(diǎn)是最基本的元素平面設(shè)計(jì)的基本元素點(diǎn)是最基本的元素18線是各種形象的基礎(chǔ)線是各種形象的基礎(chǔ)19平面設(shè)計(jì)的基本元素圖中哪條線更長？平面設(shè)計(jì)的基本元素圖中哪條線更長？20黑豎線平行嗎？黑豎線平行嗎？21這是一個(gè)圓形嗎？這是一個(gè)圓形嗎？22哪個(gè)矩形更高？哪個(gè)矩形更高？23兩個(gè)橘紅色的線一樣長兩個(gè)橘紅色的線一樣長24揭開的設(shè)計(jì)的面紗課件25面是設(shè)計(jì)中非常重要的概念面是設(shè)計(jì)中非常重要的概念26物體的對(duì)稱與平衡對(duì)稱的形狀給人以穩(wěn)重、安全、規(guī)律的感覺物體的對(duì)稱與平衡對(duì)稱的形狀給人以穩(wěn)重、安全、規(guī)律的感覺27物體的對(duì)稱與平衡而不對(duì)稱的設(shè)計(jì)也給人以新穎、突破傳統(tǒng)的效果。物體的對(duì)稱與平衡而不對(duì)稱的設(shè)計(jì)也給人以新穎、突破傳統(tǒng)的效果。28物體的對(duì)稱與平衡而不對(duì)稱的設(shè)計(jì)也給人以新穎、突破傳統(tǒng)的效果。物體的對(duì)稱與平衡而不對(duì)稱的設(shè)計(jì)也給人以新穎、突破傳統(tǒng)的效果。29二、色彩二、色彩30色彩的使用明暗的色彩能給人視覺上形狀和大小的錯(cuò)覺。色彩的使用明暗的色彩能給人視覺上形狀和大小的錯(cuò)覺。31顏色的前進(jìn)與后退顏色的前進(jìn)與后退32黑白色調(diào)的對(duì)比,你能看出是什么嗎?黑白色調(diào)的對(duì)比,你能看出是什么嗎?33色彩的對(duì)比使用色彩的對(duì)比使用34色彩的對(duì)比可以造成視覺的沖擊,突出主體?！胺堑洹睍r(shí)期的公益廣告色彩的對(duì)比可以造成視覺的沖擊,突出主體?！胺堑洹睍r(shí)期的公益廣35冷暖色調(diào)的運(yùn)用冷暖色調(diào)的運(yùn)用36三、美感三、美感37富有美感的設(shè)計(jì)能給人視覺享受評(píng)價(jià)產(chǎn)品外觀美感從動(dòng)感、節(jié)奏感、方向感和比例四個(gè)方面考慮富有美感的設(shè)計(jì)能給人視覺享受評(píng)價(jià)產(chǎn)品外觀美感從動(dòng)感、節(jié)奏感、38富有美感的設(shè)計(jì)能給人視覺享受評(píng)價(jià)產(chǎn)品外觀美感從動(dòng)感、節(jié)奏感、方向感和比例四個(gè)方面考慮富有美感的設(shè)計(jì)能給人視覺享受評(píng)價(jià)產(chǎn)品外觀美感從動(dòng)感、節(jié)奏感、39在各類設(shè)計(jì)中都運(yùn)用了黃金分割比例，黃金分割比例能給人舒適的視覺效果。在各類設(shè)計(jì)中都運(yùn)用了黃金分割比例，黃金分割比例能給人舒適的視40