組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件

組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅組織診斷與崗位職責(zé)澄清Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在筆者看來，凡是學(xué)生能夠通過對文本的閱讀進行思考、篩選、概括、感悟或者在教師的引導(dǎo)幫助下能夠自主探知結(jié)果的問題都應(yīng)該是有效的問題。反之，不能或者沒有通過自己的努力探知結(jié)果的問題就該被視為無效的問題。一、語文課堂教學(xué)中無效的問題設(shè)計1.面面俱到，使得課堂教學(xué)中問題設(shè)計效果的無效。作為青年教師，備課時總是特別小心仔細，總想著把文章的角角落落都講到位，每一段每一句都備好，生怕哪個地方落下了。于是，備課的過程中就會設(shè)置許多的問題來串聯(lián)課文內(nèi)容，然后把這一個個問題解決才能把自己備好的內(nèi)容完全展現(xiàn)出來。殊不知這樣一堂課下來，沒有一個明確的教學(xué)中心，學(xué)生盲目的被牽著鼻子走，不要說點燃學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就是連學(xué)生自主思考的時間也很少，整個兒就是教師的滿堂灌，課堂教學(xué)中問題設(shè)計的效果可想而知。2.過易或者過難，也使得課堂教學(xué)中問題設(shè)計效果的無效。青年教師對于問題設(shè)計的難易很難把握，要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”，“喜不喜歡”等；要么問題過難，比如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》之后，要求學(xué)生課外閱讀邊塞詩派的相關(guān)作品，并談?wù)勥@個詩派的風(fēng)格有怎樣的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生課外了解邊塞詩派的出發(fā)點無可厚非，但讓學(xué)生自己概括這個詩派的風(fēng)格特征顯然難度過高，這個話題可以寫成唱片論著，而對于一個初二的學(xué)生來說要回答這個問題已經(jīng)遠遠超出了他們的能力范圍，這顯然不是一個初二學(xué)生花了時間努力了就能完成的問題。3.指向不明，也使得課堂教學(xué)中問題設(shè)計效果的無效。作為青年教師，或許是缺乏課堂實踐的經(jīng)驗，不免會設(shè)計一些不夠成熟的問題，比如“學(xué)習(xí)了文章之后你有什么感受”、“你還有什么要說的”等問題，看起來這些問題是為了引起學(xué)生的思考，但其實學(xué)生拿到問題無從下手，不知道老師是什么意思，因此心里會迷惘疑惑甚至感到害怕。這種指向不明的設(shè)問反而會影響學(xué)生回答問題的積極性。以上幾點的誤區(qū)是筆者作為一個青年教師在從教五年來自己曾碰到過的。針對自己在教學(xué)中碰到的這幾個困難，筆者試著從多方面學(xué)習(xí)找到一些自己認為行之有效的策略來淺談幾點建議。二、提高語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性1.立足文本，重視主問題的設(shè)計。（1）主問題的設(shè)計可以從標題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標題中哪個字是全篇文眼？（傷）。把文眼作為這篇文章的主問題，圍繞著這個主問題再從兩個方面入手設(shè)問：這一個字飽含了作者怎樣的心情？（惋惜）作者為什么會抒發(fā)出這樣的心情呢？解決了這三個問題，自然就深刻的理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源，在惋惜的同時留給后人警示提醒。所以有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學(xué)生的思維。不僅課堂思路清晰，而且也更加有效。（2）主問題的設(shè)計也可以從文章結(jié)尾入手，如《春酒》的結(jié)尾是“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊北疚牡闹鲉栴}可以從這個結(jié)尾入手，問：如果把作者釀八寶酒的美國葡萄酒換成家鄉(xiāng)的酒，那么作者能否也可以釀出道地家鄉(xiāng)味的八寶酒的味道？（不能）在這個主問題下引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀文本，追問在作者口中的這一杯八寶酒里面蘊含哪些東西（情感），在仔細閱讀后，可以品味到這一杯八寶酒里隱藏著濃濃的親情、鄰里情和童趣等這些美好的情感，在這個基礎(chǔ)上用再回過頭讀結(jié)尾也就不難理解作者在文中抒發(fā)的那種遠離故鄉(xiāng)內(nèi)心難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)了?。?）主問題的設(shè)計還可以從文章中重點句子入手，如《鄧稼先》一文中，作者說如果要攝制《鄧稼先傳》可以采用五四時代的一首歌作為背景音樂，其中一句就是“古今多少奇丈夫”，那么本文的主問題就可以從這個“奇”字入手，可以這樣設(shè)問：在作者看來，鄧稼先也是古今中外奇丈夫之一，那么讀了文章之后你是如何來理解這個奇的？圍繞這個主問題，引導(dǎo)學(xué)生認真研讀文章的六個部分，從事件中概括鄧稼先這個人物的精神品質(zhì)，這樣這個奇字也就不難理解了，作者的對鄧稼先那種由衷的贊美之情也一目了然了。2.發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于學(xué)生來說，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙境》時通過引導(dǎo)學(xué)生：“大家認真讀一讀題目，看看你能從文章的題目中提出哪些問題？”問題一出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，一下子提出了很多具有探討價值的問題如消逝之前的羅布泊是怎樣的一個地方？現(xiàn)在的羅布泊又變成了怎樣的一個地方？為什么會發(fā)生這樣的變化？這樣的現(xiàn)在還有沒有？根據(jù)學(xué)生自己提出的問題然后認真研讀文本，文章的內(nèi)容和主旨就非常明顯了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常的活躍。確實，興趣是最好的老師，有了興趣陪伴學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而且思維的火花還能不斷的得到迸發(fā)與跳躍。3.結(jié)合生活，注重語文知識的運用。文學(xué)作品源于生活又高于生活。文本閱讀必須扎根于生活，問題設(shè)計一定要以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，又要回歸到學(xué)生的生活中去。例如在學(xué)習(xí)《吆喝》之時，剛好碰上學(xué)校組織的跳蚤市場活動，班級里每位學(xué)生拿出自己的東西統(tǒng)一到學(xué)校里來出售，于是在課堂上學(xué)習(xí)了課文關(guān)于解吆喝的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生針對自己要出售的商品設(shè)計好相應(yīng)的吆喝詞，并且用到跳蚤市場的銷售中。雖然活動中不是每個人的吆喝都受到好的效果，但是顯然一個班級中還是有一部分富有創(chuàng)造力夠膽量的同學(xué)的吆喝聲吸引了不少顧客。通過這個經(jīng)歷，學(xué)生對吆喝的作用方式等方面的內(nèi)容有了更深的體會，對作者的思想感情也有了更好的理解。課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的運用，猶如給學(xué)生打開另一扇門，能助于學(xué)生對文本閱讀的深一步探究。一堂好課往往起源于一個好問題。問題是語文課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂好課，好的問題需要設(shè)計，所以一定要重視問題有效性的設(shè)計，特別是作為青年教師，如果想要站穩(wěn)講臺，想要在教學(xué)中占有一席之地重視課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性！引言探究式教學(xué)就是以發(fā)展學(xué)生為本，課堂教學(xué)為中心和教材為載體的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)者作用，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動去獲取相關(guān)知識。提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，從而達到政治課教學(xué)的目的。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨立性。探究式教學(xué)在高中政治新課程中的實施，具體來說應(yīng)做到以下幾點：1教學(xué)目標要明確關(guān)于課程改革，改的是教學(xué)的形式，并不是教學(xué)的內(nèi)容。認真分析教材和整合知識是教師要做的事情。教師在講解時，要把理論知識與實踐生活聯(lián)系起來，而不是僅僅把課本的理論知識教給學(xué)生。使學(xué)生不僅僅是得到理論知識，而是提升分析和解決問題的能力。教師選擇課程改革的理念，探索正確的教學(xué)方式，提高思想政治教學(xué)效果的目的才可以實現(xiàn)。2教學(xué)方法要有效深入的研究教材是對高中政治教師的要求，明確教學(xué)的方式，再根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)作出調(diào)整，使教學(xué)的方式更貼近生活。不僅提升了學(xué)生掌握知識的能力，還可以鼓勵學(xué)生參加到課堂實踐中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以提高。積極的探索和相互合作可以有效的提升學(xué)生的探索能力和合作的意識。3激發(fā)學(xué)生的探究興趣通過創(chuàng)設(shè)生活的情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式和主動探索的精神可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)生活的情境應(yīng)該滲透在政治課中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理處在興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生積極去參與探究問題，在創(chuàng)設(shè)生活的情境中，學(xué)生會主動思考，獨立解決問題，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。4發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中課程改革的一個重要目標。自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生應(yīng)該具備的。學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從社會生活中選擇專題進行研究，主動地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用所學(xué)知識。進行研究課題的過程中，學(xué)生運用教材聯(lián)系社會生活，課題的切入點要根據(jù)自己的興趣去發(fā)現(xiàn)。在研究的過程中要積極的思考，綜合分析材料，發(fā)現(xiàn)問題的所在進而提出解決的方法，體現(xiàn)學(xué)生的獨立自主。5師生之間的互動新課程下的政治課教學(xué)方式，應(yīng)是通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生。在探究學(xué)習(xí)中要強調(diào)學(xué)生的主動性，但是也要結(jié)合教師的指導(dǎo)，教師在探究中應(yīng)起引導(dǎo)的作用。學(xué)會傾聽是教師應(yīng)首先做到的，認真傾聽學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的的發(fā)現(xiàn)。當然，在探究過程中教師也應(yīng)該發(fā)表關(guān)于自己的看法，學(xué)生的動向要時刻關(guān)注著。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過各種活動來展示自己的探究成果，學(xué)生的興趣才得以激發(fā)。教師和學(xué)生之間的聯(lián)系才能結(jié)合起來，實現(xiàn)師生的一起進步。6合理的評價體系思想政治課具有綜合性和實踐性的特性，與學(xué)生共同構(gòu)建一個多元化的評價體系是教學(xué)過程中所要構(gòu)建的，讓學(xué)生進行自我評價能夠讓學(xué)生進行反思和欣賞自己。他人積極的評價可以使學(xué)生擁有豁達的胸懷。學(xué)生在發(fā)展過程中的點滴收獲需要社會給予肯定，才能促進學(xué)生向前發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為目的的教學(xué)。7總結(jié)高中政治課程應(yīng)用探究式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被改變，新的教學(xué)模式強調(diào)把學(xué)生看成是完整的人，并將全面和健康發(fā)展人和人本性中所特有的探究性、創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性有機地聯(lián)系在一起。每一個學(xué)生都是一個獨立個性，充分發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生在自己生活與社會生活中選擇問題并能夠自主探究解決這些問題的有效途徑的能力需要加強去培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中得到充分的調(diào)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。探究式的教學(xué)規(guī)律要求高中政治教師去遵循，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能不斷的提高，學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力也能夠得到提高?？傊?，探究式學(xué)習(xí)在高中思想政治課中開展起來，即符合現(xiàn)在中學(xué)推行素質(zhì)教育的基本規(guī)定，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也可以被消除，這是社會發(fā)展對培養(yǎng)全面發(fā)展的出色人才的基本要求。把課堂教學(xué)過程和學(xué)生的自覺認知過程統(tǒng)一起來是新課改的本質(zhì)所在，有機地聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)，結(jié)合老師的導(dǎo)向教育和學(xué)生的自我教育進行素質(zhì)教育。真正體現(xiàn)以教師為輔導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，以能力、思維的培養(yǎng)為主要的培養(yǎng)方式來塑造學(xué)生所要具備的素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，重點在于教師要以發(fā)展學(xué)生自身的綜合能力為根本的目標，致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，具備更多的理論實踐知識，可以使他們更能夠適應(yīng)未來社會對于人才的需求。組織診斷(3)組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清56、極端的法規(guī)，就1組織診斷與崗位職責(zé)澄清Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷與崗位職責(zé)澄清2組織診斷Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷3華為“鐵三角”模式客戶經(jīng)理角專業(yè)化代表處交付專解決方家案專家Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL華為“鐵三角”模式4何為組織診斷?管理人員、研究人員或咨詢顧問,運用一些概念化的模型和實用的硏究方法,來評估你們組織當前的健康狀況,發(fā)現(xiàn)已存在的或潛在的問題,從而提出解決問題的方法,迎接挑戰(zhàn),最終提高組織整體績效的整個過程Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL何為組織診斷?5組織什么情況下會啟動組織診斷質(zhì)量下降、工作拖沓、生存危機,以及其他組織無效性的現(xiàn)象。產(chǎn)品需求和整體收益下降,客戶不滿,外部利益相關(guān)者有怨言3、人力資源問題,比如員工跳槽頻繁,薪酬競爭力下降,員工壓力與健康問題,組織規(guī)模縮減之后士氣低落,組織規(guī)模壯大后帶來的管理困難,跨區(qū)域擴展帶來的文化多元問題。市場和政策法規(guī)發(fā)生根本性變化所帶來的挑戰(zhàn)。5、重要轉(zhuǎn)型期所面臨的困難一一由私有式企業(yè)向公眾企業(yè)(上市)過渡,企業(yè)兼并重組過程中的困難。6、啟動或完成復(fù)雜項目所遇到的麻煩如傳統(tǒng)企業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型和建立創(chuàng)新產(chǎn)品團隊)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織什么情況下會啟動組織診斷6反饋&調(diào)整進入或偵查織狀況診共同制定方案階段斷與反饋日標、步驟項日執(zhí)行結(jié)果評估Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL反饋&調(diào)整7組織診斷一一一種干預(yù)活動咨詢顧問通過組織“診斷專題研討會”、“診斷結(jié)果匯報會”、“一對一溝通訪談”等形式,介入組織日?；顒?影響組織成員對變革的期待,并且影響了組織成員對他們自己以及他們組織的看法。(Argyris,1970)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組織診斷一一一種干預(yù)活動8項目之前為何需要做調(diào)研溝通?前提假設(shè)是什么?如果組織成員的權(quán)力和地位的差異縮小,交流公開,一起參與決策,團隊合作,共同發(fā)揮大家的潛力,那么組織有效性就會得到提高。(Strauss,1976)你在推動內(nèi)部某些項目的時候,你會怎么做Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL項目之前為何需要做調(diào)研溝通?前提假設(shè)是什么?9項目開展前,你可以采用的干預(yù)技術(shù)人力資源:通過培訓(xùn)計劃或課程,改變或選擇技術(shù)、態(tài)度和價值觀;招募、挑選、討論、安排;強調(diào)管理和保健計劃行為和過程:改變互動過程,如決定的作出、領(lǐng)導(dǎo)、交流、培訓(xùn)、團隊建設(shè)、過程咨詢、第三方干預(yù)以解決沖突;反饋調(diào)査資料,以便進行自我診斷和行動籌劃組織結(jié)構(gòu)和技術(shù):重新設(shè)計工作、管理流程、激勵機制、工作分工、合作機制和組織目標、戰(zhàn)略和文化:通過專題討論會和培訓(xùn),促進組織目標的明確化和戰(zhàn)略的形成;促成部門與部門之間的協(xié)作關(guān)系;考察和變革組織文化(價值觀、規(guī)范和信仰)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL項目開展前,你可以采用的干預(yù)技術(shù)10咨詢顧問的特征:蜂學(xué)堂著眼于迅速發(fā)現(xiàn)影響組織狀況的可變因素,即使這些因素?zé)o法解釋大部分的差異,也不是研究人員認為最重要或最感興趣的東西。鼓勵組織成員參與研究。②用不太復(fù)雜的研究設(shè)計和方法(如較為簡單的抽樣程序,以少量的開放式可觀察項目代替眾多預(yù)先編碼的封閉式問題,較少的控制變量)。在收集、分析資料以及形成結(jié)論和提出建議時,除了依賴科學(xué)方法以外,需要更多地依賴預(yù)感、經(jīng)驗和直覺在診斷研究對于組織的影響、對于組織成員的需求等問題上不能保持中立。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL咨詢顧問的特征:11組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件12組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件13組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件14組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件15組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件16組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件17組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件18組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件19組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件20組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件21組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件22組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件23組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件24組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件25組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件26組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件27組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件28組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件29組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件30組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件31組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件32組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件33組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件34組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件35組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件36組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件37組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件38組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件39組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件40組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件41組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件42組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件43組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件44組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件45組織診斷3組織結(jié)構(gòu)分析與崗位職責(zé)澄清課件46組織診斷3組織結(jié)構(gòu)