中醫(yī)內(nèi)科學-虛勞課件整理

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中醫(yī)內(nèi)科學——虛勞中醫(yī)內(nèi)科學——虛勞21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中醫(yī)內(nèi)科學——虛勞虛勞中醫(yī)藥大學盧老師目錄/礙述病因病機診斷與鑒別診斷辨證論治調(diào)護一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義分析創(chuàng)新教育指的是旨在培養(yǎng)具備高度創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育指的是旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神與能力的個性化人才，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的成為新社會的企業(yè)家以及高級管理人員的潛能的教育模式。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互為補充。在創(chuàng)業(yè)的過程當中，團隊的主導者必須要具備高度的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)別人所難以發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機會同樣屬于創(chuàng)新的范疇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育模式，其內(nèi)在核心在于挖掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及素質(zhì)，以期集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神于一身。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式分析（一）經(jīng)管學院全面負責在該種模式之下，經(jīng)管學院面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，對選修的學生的不加限制，只要其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣均可選修此類的課程。經(jīng)管學院主要負責的是：指導學生編寫專業(yè)化的商業(yè)計劃文件，使其明確企業(yè)資本運營的基本流程，企業(yè)管理的側(cè)重點以及關(guān)鍵點。此類課程的學習難度并不大，容易吸引學生參與其中，經(jīng)管學院可在此基礎上深化課程，開設雙學位輔修課程。（二）創(chuàng)建大學科技園以現(xiàn)代化研究型大學為后盾，以將科技研究成果轉(zhuǎn)化為原始資本積累、培養(yǎng)現(xiàn)代化復合型人才為核心目的的科技企業(yè)孵化器組織形式即是大學科技園，可將其視為新時代背景下大學功能的擴張與延伸。早在1999年，我國教育部門便組織開展了大學科技園成立的試點工作，要求掙脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，隨市場與社會的需求而變動與調(diào)整教學方案，為學生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境與機會，培養(yǎng)其實踐能力，大學科技園與其余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺有機結(jié)合，搭建立體化的創(chuàng)業(yè)平臺。（三）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門目前，我國已有許多高校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，如“學院”，也取得很多成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的教學對象涵蓋在校的全體大學生，通過理論與實踐相結(jié)合的參與性較強的互動式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向分層次以及全覆蓋的發(fā)展道路。個別高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院也已組建實驗班，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)納入招生計劃，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈、實操能力更為突出的學生，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的當下發(fā)展方向相契合，值得推廣與借鑒。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動存在的不足（一）課程未能形成完善的體系就當前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動而言，大部分高校所開展的僅僅是一至兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，并未形成相對完善的課程體系，再加上大部分課程也只是以選修的形式存在，單純依靠學生的興趣以及積極性來引導其參與其中是遠遠不夠的。圖1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系結(jié)構(gòu)框架（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓混淆不清在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的地位是同等的，不存在孰輕孰重的區(qū)別。創(chuàng)新教育的要旨在于培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新精神以及利用創(chuàng)新性思維解決問題的能力，而創(chuàng)業(yè)教育則是提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，使其熟悉具有創(chuàng)業(yè)前景的各大行業(yè)的基本運作流程，強化其創(chuàng)業(yè)能力。然而，當前我國大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓混為一談，未能足夠重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚停留在技能操作培訓的范疇，無法與專業(yè)教育的教學體系相互融合，實現(xiàn)良好的互動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓混淆不清所造成的直接后果就是：扶持小部分學生的創(chuàng)業(yè)活動，未能實現(xiàn)面向全體學生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，難以起到預期的作用。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離筆者認為，當前我國大部分高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其涵蓋的受眾非常有限，只是面向少數(shù)對創(chuàng)業(yè)有興趣以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)價值的“精英學生”，即便是開展大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)比賽活動，對參賽學生也有著諸多的限制，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“自娛自樂”的形式而存在。與專業(yè)教育脫軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猶如無本之木、無源之水，理論基礎的缺失，注定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法持久。大部分高校學生的創(chuàng)業(yè)項目均為低等級、低層次的創(chuàng)業(yè)，上述種種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐缺乏專業(yè)理論以及技術(shù)的支撐。再加上專業(yè)教師未能參與其中，及時給予學生正確的建議與幫助，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法實現(xiàn)深層次的互動與融合。四、如何促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動（一）教學理念的互動專業(yè)課的任課教師須要從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，摒棄從前片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是小部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教類課程教師的工作任務，專業(yè)課的任課教師必須要主動而積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中去。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也須緊扣學生的專業(yè)方向，在實際的教學過程當中，盡量向?qū)W生的專業(yè)方向傾斜，避免泛泛而談，空無一物，確保有的放矢，提高教學效果。（二）教學內(nèi)容的互動教學內(nèi)容的互動是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的必然條件之一，在專業(yè)教育課程的基礎上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的互動與融合。在實現(xiàn)教學內(nèi)容互動的過程當中，教師的參與是必不可少的，專業(yè)教師在進行專業(yè)課程講授的過程當中，適當?shù)卮┎宀⒁M創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，促使學生能夠更為清楚地認識到各個專業(yè)知識的實際用途，以提高其學習興趣與注意力，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與落實。專業(yè)課程的教師在課堂教學當中具有針對性地引進本專業(yè)的動態(tài)與前沿信息，提高學生對本專業(yè)的了解程度，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在專業(yè)教育的課程體系當中深入挖掘有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本元素，與相關(guān)的專業(yè)知識的實際用途相互結(jié)合，繼而起到指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)在關(guān)系的作用。（三）教學方法的互動在專業(yè)教育的傳統(tǒng)模式中，教師的角色定位固定在“演說家”的范疇內(nèi)，而學生則扮演的是聽眾的角色，兩者的雙向互動嚴重不足。在“填鴨式”的教學活動當中，整個課堂氣氛顯得消沉而壓抑，不利于刺激學生的學習熱情，提高學習的積極性。鑒于此，在強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的過程當中，教師的角色定位必須要轉(zhuǎn)變，由“演說家”向“引導者”的方向轉(zhuǎn)變，繼而促進教學方法與模式的轉(zhuǎn)變。加強教師與學生之間的雙向互動，引導學生積極思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系以及共通點，繼而激發(fā)其創(chuàng)新思維。筆者列舉幾種常見的新型教學方法以供讀者參考：行動導向法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅(qū)動法等。此外，建議借助網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，將課堂教學延伸到課堂外，針對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中所遇到的種種問題，及時向教師請教或者是自主在網(wǎng)絡上搜索資源。總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是統(tǒng)一而不可分割的整體，促進新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好互動，關(guān)鍵在于明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘?qū)崿F(xiàn)兩者深層次互動的可行性因素。在此基礎上，充分認識到目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的各方面不足，繼而制定具有針對性的應對措施，立足于教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面，積極轉(zhuǎn)變，融會貫通，踐行與時俱進的教學理念，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的廣闊平臺，以更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的教學效果。從文獻資料看，研究的內(nèi)容主要包括農(nóng)村幼兒園師資隊伍現(xiàn)狀與存在的問題、師資隊伍的管理與培訓、農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)、農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村幼兒園教師的個案介紹四個主要方面。其中關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題、師資管理與培訓的研究居多。一、關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題、管理與培訓的研究近三十年，關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資問題一直是廣大研究人員關(guān)注的熱點。具體主要包括以下兩個方面。1以農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀和存在問題為專題的研究綜合學者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園師資隊伍主要存在以下問題：(1)隊伍年輕化趨勢明顯、數(shù)量不足、素質(zhì)偏低；(2)工作強度大、工資待遇低、無社會保障、無評職晉級的機會；(3)管理不夠規(guī)范，職稱評定不規(guī)范且尚未普及、身份不被認同、社會地位不高；(4)接受繼續(xù)教育機會少，專業(yè)發(fā)展困難(趙翠文，1999；姚炳輝，2004；王杰，2005；朱揚壽，2007；駱正軍等，2007；陳琴。2007；謝秀蓮，2007)。任愛紅(2004)、于冬青(2008)等認為，影響農(nóng)村幼兒園教師隊伍發(fā)展的因素主要是脫離農(nóng)村教育實際的教師政策、城鄉(xiāng)有別的社會待遇、斷檔的師資培訓和幼兒園教師自身。關(guān)于解決的辦法主要有：(1)拓寬師資來源、提升教師學歷，實行幼兒園教師資格認證制度、嚴把入口關(guān)；(2)實施聘任制、落實幼兒園教師待遇，完善社會保障體制、給予政府崗位津帖、實施社會化養(yǎng)老保險與醫(yī)療保險，建構(gòu)城鄉(xiāng)幼教師資流動機制(姚炳輝，2004；朱揚壽，2007；陳琴，2007；于冬青等，2008)；(3)確立農(nóng)村幼教師資身份、修訂教師編制標準，應對城鄉(xiāng)非國家編制的幼兒園教師實行民辦教師制、定期聘任制(于冬青等，2008)；(4)健全師資培訓體系，加強在職培訓和師資管理(趙翠文，1999；姚炳輝。2004)。仲立權(quán)(1997)、肖梅初(1994)和胡意慧(2008)還分別從管理者的角度、學前教育研究的角度以及教育公平的視角分析了農(nóng)村幼兒園師資存在的問題，并提出針對性的策略。此外，有學者對農(nóng)村民辦園教師的生存狀態(tài)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方政府的重視程度、幼教體制改革、工作環(huán)境與勞動強度、幼兒家長態(tài)度、幼兒園管理方式、幼兒園教師入職條件等是影響其生存狀態(tài)的重要因素，并提出“轉(zhuǎn)變觀念意識，強化各級政府責任；堅持規(guī)范管理，發(fā)揮教育部門作用；更新管理理念。完善辦園自律機制”的改善對策(唐海燕，2007；陳琴，2007)。楊宏偉(2003)還對甘肅臨洮縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、需求等進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)狀、管理體制、培訓組織、成長環(huán)境方面存在一系列問題，并提出構(gòu)建立體交叉、多元開放的農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡。促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化進程的對策。2以農(nóng)村幼兒園師資管理與培訓為專題的研究對農(nóng)村幼兒園師資進行科學的管理與建設是提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的保證，這一方面是很多學者關(guān)注的熱點。車愛新(1986)對農(nóng)村幼兒園教師管理制度的改革進行了探討。車培德(1999)還提出統(tǒng)一招聘、調(diào)用、考核、待遇、經(jīng)費渠道、培訓的“六統(tǒng)一”模式強化農(nóng)村幼兒園教師隊伍管理和建設。馬梅芬(1991)提出“村里統(tǒng)籌一點、幼兒園經(jīng)費中支一點和鎮(zhèn)政府在教育經(jīng)費中支一點”的“三個一點”方法提高農(nóng)村幼兒園教師工資。張紅梅(1994)提出實行持證上崗制度；加強和改進培訓工作；積極開展教研、教改活動等辦法加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設。山東省農(nóng)村學前教育工作會(2000)也專稿報道了加強幼兒園教師隊伍建設的辦法。此外，姜振祥(2000)提出要了解農(nóng)村幼兒園教師的心理需要來調(diào)動其工作積極性。河北省青縣教育局(1994)、張小九(1995)提出實行分層次培訓；建立科學的管理體系和政策的方法來造就一支合格的農(nóng)村幼兒園教師隊伍。方嘉祥(2000)提出實施“師表工程”、“龍頭工程”、“素質(zhì)工程”和“安心工程”四項工程的辦法建設高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師培訓的專門研究，綜合學者的觀點，主要有：加強思想教育，增強事業(yè)心、責任感；立足當?shù)貙嵺`，建立以骨干教師為核心的培訓網(wǎng)；有效開展園本教師培訓與教研活動；鼓勵農(nóng)村幼兒園教師參加幼師專業(yè)學歷教育；聯(lián)系實際學習教學技能技巧、組織見習和實習等(浙江省建德縣托幼辦公室，1983；宋梅春，1986；王淑蓮，1986；周群火，1986；徐妙珍，1993；王杰，2007)。二、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的相關(guān)研究關(guān)于這方面的研究，主要來自于高校和行政管理部門的調(diào)查和理論探討。張玉艷(1994)認為農(nóng)村幼兒園教師缺乏正確的兒童觀與教育觀、工作態(tài)度不端正、缺乏職業(yè)道德，可能是因為幼兒園教師工作量大、待遇偏低、管理小學化、缺乏學習與交流的機會等原因造成，她提出優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師的途徑：首先優(yōu)化教育觀念和教育思想；建立相應的激勵機制；全局一盤棋，分層要求、分步提高。劭衛(wèi)等研究者(2001)認為農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)道德良好、文化素質(zhì)偏低、教育能力偏低，并提出提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的有效途徑：制定有效計劃，發(fā)揮“中心”作用；從需要出發(fā)，靈活培訓；多層次、多形式的培訓策略；加強農(nóng)村幼兒園教師的基本功訓練。還有研究者指出提升農(nóng)村教師素養(yǎng)的具體做法：超市式的觀摩、展覽式的指導、醫(yī)院式的診治(謝家鴻，2002)。另外，有多位研究者針對農(nóng)村幼兒園教師的心理健康狀況進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師心理健康狀況較為樂觀，但存在軀體化、強迫、抑郁焦慮和恐怖等方面的心理問題；教育管理部門應積極關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的心理健康問題，給予必要的教育和干預，同時為幼兒園教師的自我發(fā)展提供良好的外部環(huán)境(鄭名，2004；鄭明，2005；王杰，2006)。三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究涉及教師的教育理念、專業(yè)能力、科研素質(zhì)、社會價值觀、職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境等多個方面。李寧玉(1986)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師在編寫教案的格式、設計、傳授知識方面還存有重形式、輕內(nèi)容、水平懸殊、文化素質(zhì)普遍較差等問題。周健云(1992)認為農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)目的模糊、外在形象不佳、職業(yè)素質(zhì)不高。并指出要提高農(nóng)村幼兒園教師的認識、由表及里實現(xiàn)自我提高。還有學者對農(nóng)村幼兒園教師的教育理念、自我效能感和社會價值觀進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師理論與實踐脫節(jié)嚴重，認為幼兒園教師就是帶孩子：幼兒園教學就是教孩子讀拼音、寫漢字、做算術(shù)；而且替代性經(jīng)驗缺乏，易受他人評價的影響；對幼教工作的社會價值觀隨社會輿論而產(chǎn)生、隨領導重視而改變、隨教師的條件改善而提高等，這些問題亟待解決(李寧玉，1987；王雋等，2004；葉玲，2006)。此外，劉啟強(2007)還對西部農(nóng)村幼兒園教師教育科研素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究并提出對策：強化師資在職培訓力度，提高幼兒教師自身理論水平；轉(zhuǎn)變觀念，提倡創(chuàng)新，樹立正確的教育科研意識；創(chuàng)建科研興趣理念、形成良好的科研氛圍；夯實基礎，改善教學，提升幼教專業(yè)學生的科研素養(yǎng)。伍明輝(2007)等對農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠進行了探討，指出造成農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠的外因主要是工作任務重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少，內(nèi)因主要是農(nóng)村幼兒園教師對職業(yè)興趣不濃、社會支持缺乏和自身人格特征等。并提出“提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇、為農(nóng)村幼兒園教師提供各種專業(yè)學習的途徑和加強對農(nóng)村幼兒園教師的心理健康教育”的調(diào)試策略。近三十年我國關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的研究取得了一定的成績，但還存在一些有待進一步完善和深入研究的問題。一是要進一步加大理論研究的力度。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的碩士論文近三十年來僅有4篇，相比學前教育的其他研究領域而言，研究極其薄弱。二是要拓寬研究方法。目前采用調(diào)查法和理論研究的文獻逐年增多，但是深入農(nóng)村幼兒園教師具體工作進行實證研究的文獻相對較少，今后需要加強這個方面的研究，為農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供可行的策略和建議。另外，鑒于目前關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的研究大多停留在靜態(tài)的層面，研究者們還可以大膽嘗試行動研究，這對于改善目前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀會有很大的裨益。三是要拓展研究主體。對作者群的分析可以看出，目前研究者主要集中在高校和教研機構(gòu)。農(nóng)村幼兒園一線工作人員的研究還比較薄弱，如果幼兒園一線教師能夠發(fā)出他們的聲音，提供鮮活的一手材料，這樣能讓以后的研究更貼近農(nóng)村幼兒園教師的生活和工作實際，有利于他們個人的專業(yè)成長和生存環(huán)境質(zhì)量的提高。四是要豐富和加深研究的內(nèi)容。從研究內(nèi)容來看，已有文獻主要涉及到農(nóng)村幼兒園師資的現(xiàn)狀與問題、管理與培訓、農(nóng)村幼兒園教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和優(yōu)秀幼兒園教師個案的介紹。但是關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師具體工作開展情況的研究還很少。因此。以后研究者們需要深入到農(nóng)村幼兒園一線教師的工作當中，切實對他們的工作進行考察，找到存在的問題，有針對性地提出可行性對策。另外，縱觀以往文獻，關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的研究更多集中在研究農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)存在的問題，對農(nóng)村幼兒園教師應該具有怎樣的素質(zhì)還缺乏系統(tǒng)的研究。而這類研究對于身處特殊經(jīng)濟、文化背景下的農(nóng)村幼兒園教師素養(yǎng)的提高是極其重要的，并且這些研究還可以為農(nóng)村幼兒園師資培訓和農(nóng)村幼兒園教師自身專業(yè)成長提供參考的標準。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專門研究還只是停留于現(xiàn)狀、分析原因、提出對策層面，應該進一步豐富和加深對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的具體研究，從而為農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供策略。此外，已有文獻中雖然已涉及優(yōu)秀幼兒園教師的個案研究，但大多還停留在經(jīng)驗層面的呈現(xiàn)，今后研究者們可以嘗試開展一些教育敘事研究。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1虛勞中醫(yī)藥大學盧老師虛勞2目錄/礙述病因病機診斷與鑒別診斷辨證論治調(diào)護目錄/礙述301概述01概述4概念口虛勞又稱虛損,是以臟腑功能衰退、氣血陰陽虧損、日久不復為主要病機,以五臟虛證為主要臨床表現(xiàn)的多種慢性虛弱癥候的總稱。概念52源流口歷代醫(yī)籍對虛勞的論述甚多?？凇端貑柾ㄔu虛實論》所說的“精氣奪則虛”可視為虛證的提綱。口而《素問·調(diào)經(jīng)論》所謂“陽虛則外寒,陰虛則內(nèi)熱”,進一步說明虛證有陰虛、陽虛的區(qū)別,并指明陰虛、陽虛的主要特點。2源流6口《難經(jīng)十四難》論述了“五損”的癥狀及轉(zhuǎn)歸?？凇督饏T要略血痹虛勞病脈證并治》首先提出了虛勞的病名。口《諸病源候論·虛勞病諸候》對五勞、六極、七傷的具體內(nèi)容作了說明。口金元李東垣重視脾胃,長于甘溫補中?？谥斓は匾暩文I,善用滋陰降火?？凇峨y經(jīng)十四難》論述了“五損”的癥狀及轉(zhuǎn)歸。7口明代張景岳對陰陽互根的理論作了深刻的闡發(fā),在治療腎、陰虛、腎陽虛的理論及方藥方面有新的發(fā)展。口李中梓《醫(yī)宗必讀》強調(diào)牌、腎在虛勞中的重要性?？诰_石《理虛元鑒》為虛勞專書。口明代張景岳對陰陽互根的理論作了深刻的闡發(fā),在治療腎、陰虛、8口《理虛元鑒》云:“治虛有三本,肺、脾、腎是也。口肺為五臟之天,脾為百眩之母,腎為性命之根,治脾、治肺、治腎,治虛之道畢矣?？凇独硖撛b》云:“治虛有三本,肺、脾、腎是也。93范圍口西醫(yī)學中多個系統(tǒng)的多種慢性、消耗性疾病,出現(xiàn)類似虛勞的臨床表現(xiàn)時,均可參