桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點(模板十篇)

第頁共頁最新桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點(模板十篇)桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇一1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)絡生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)絡生活實際，談了自己知道的在艱辛環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相比照，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱辛環(huán)境的人，承受的考驗和磨練更多，為了生存和開展，就必須克制依賴性，學會生存和開展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與開展，必須通過自己親自去理論，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與別人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與開展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存才能差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)絡現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地到達教學目的。桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇二《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水”的育苗方法和道理，說明了在艱辛的環(huán)境中經受生活的考驗，克制依賴性，對人成長的重要意義。本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經歷，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比擬滿意：一、在教學中我充分表達了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去考慮、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深入道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理局部的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而打破了重點和難點。二、尊重學生的學習經歷，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏向的時候，我及時的給予幫助和引導，表達了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)絡前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。三、適時的評價起到了鼓勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的答復后適當參加點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氣氛。四、把寫法浸透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得僵硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進展了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比擬經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為宏大的能量?！边@里面“很少的養(yǎng)分”“宏大的能量”各指什么？這個問題引得學生再一次陷入了認真的考慮，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“宏大的能量”指的是克制困難的無限的勇氣和力量。通過這節(jié)課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的才能。上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理老師不必消耗苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。當然，這節(jié)課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇三這是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水”的育苗方法和道理，說明了只有在艱辛的環(huán)境中經受生活的考驗，克制依賴性，對人的成長才有重要意義。桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇四我在教學《桃花心木》一課時，我針對理解、領悟“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話蘊含的道理，〔這是本課的教學難點〕我確立了這樣的預習考慮題：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)絡生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)絡生活實際，談自己知道的在艱辛環(huán)境中自強自立的人的事例。經過引導，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例。兩相比照，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱辛環(huán)境的人，承受的考驗和磨練更多，為了生存和開展，就必須克制依賴性，學會生存和開展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與開展，必須通過自己親自去理論，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與別人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與開展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存才能差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。由于我備課充分，再加上我提早給了學生預習題目，因此，課堂上我所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實是給我們老師提出了更高的備課要求，只有我們老師對教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導學生抓住知識點去訓練，才能真正高效地完成教學目的。桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇五在教研中心組織的課例大教研活動中，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學過程中，如何進步課堂效率是一個深入的問題，每一個授課老師可能都會考慮和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質的進步。一、讓學生自主預習預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的開展。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的，培養(yǎng)學生良好的課前預習才能更是勢在必行。田老師的預習不是簡單的讀通課文，解決字詞，還給學生提供一些考慮的空間。培養(yǎng)學生在預習中提出問題，考慮問題，初步解決問題的才能。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，進步聽講效果。。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。二、讓學生自主學習學生是學習和開展的主體，如何培養(yǎng)學生的自主學習是新課改的重要方面。自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前許多老師已經認識到，在教學過程中比擬重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于外表。比方，很多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致理解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中老師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的時機，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然淺薄。學生的自主學習浮于外表，原因是多方面的。從老師方面找原因，主要有兩點：第一，老師擔憂讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。第二，老師無視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，老師沒有對其進展引導。而田老師的這堂課始終“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。老師根據教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性減少了，針對性，實效性增強了。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進展的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學效勞。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探究者”的角色之中，討論自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。三、充分利用課堂教學一堂課只有40分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在語文教學內容上，且必需要把這40分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就非常好。課堂上，田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我”從種樹人的話中悟出了什么道理？談談你的理解。讓學生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，老師適時點撥引導，讓學生走進文本，走進作者心靈。在教學中，老師發(fā)揮學習小組的作用，進展合作學習，老師參與進去，并對學習情況進展總結，防止了小組學習的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采用比照板書，把“種樹做人”聯(lián)絡起來，比照很強。巧妙地環(huán)節(jié)設計，讓學生在知識的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍。總之，課堂效率的進步，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。老師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氣氛，充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，開展學生的發(fā)散思維，開設賞識教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，實在進步教學效率。桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇六本文是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。在預習的根底上，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進展點撥。討論以后，學生對課文的整體感知根本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。課文中有不少富含哲理，意蘊深入的.語句，要讓學生聯(lián)絡上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比擬經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的根底上討論交流，認識語句的深入含義。文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇七我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯(lián)絡現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)е鴮W生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學生議論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)絡生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經得起生活的考驗”？1、題學生能通過樹木的“不確定”聯(lián)絡上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。2、題學生能聯(lián)絡生活實際，談了自己知道的在艱辛環(huán)境中自強自立的人的事例，經不起生活的風雨的事例，兩者比照，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱辛環(huán)境里的人，承受的考驗和磨練更多，為了生存和開展，就必須克制依賴性，學會生存和開展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與開展，必須通過自己親自去理論，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與別人合作，體驗到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。才會有自立、自強的精神和本領，才會得到生存與開展。反之，就會被社會淘汰。桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇八《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水”的育苗方法和道理，說明了在艱辛的環(huán)境中經受生活的考驗，克制依賴性，對人成長的重要意義。整節(jié)課我覺得有幾處比擬滿意：1.放手讓學生進展自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理局部的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而打破了重點和難點。2.適當牽引。尊重學生的學習經歷，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏向的時候，我及時的給予幫助和引導，表達了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)絡前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。3.結合學過的知識進展引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得僵硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進展了寫法指導。當然，這節(jié)課由于課堂調控不當，也有很多失誤。1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進展表達。2.朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進展朗讀，提升空間有限。假如可以砸實一段的朗讀，對于朗讀程度的進步會有一定的幫助！改良措施：今后在授課中要面向全體學生，給孩子們進展適當?shù)匾龑?。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！桃花心木教學設計及反思桃花心木教學重難點篇九今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進展了一次有益的嘗試。當學生明白了種樹人的心愿后，我設計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，假如我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————假如我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————假如我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、聚集，組成一段話。我一聲“開場”，各個小組立即“躁動”起來。害怕的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自假設。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番煽動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：如今，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。師：嗯，上帝都只救自救的人?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪耄砍聊?，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，假如我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。師：(我特別沖動，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深熾熱之中，患難之處見真情?！步淌依镆魂嚭逄么笮Α！成厦姘l(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經傳的“膽小鬼”。假如他們的發(fā)言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業(yè)：朱偉：我是那棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育。李?。何沂且豢靡呀浛菸奶一ㄐ哪緲涿?，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。張紀齊：我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。假如再給我一次時機，我怎么會辜負你的良苦用心？周志祥：假如我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：假如不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水，我就不會茁壯成長。我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習根本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果說明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。美國國家教育實驗中心有個調查數(shù)據：從學習24小時后的檢測結果來看，只通過講授法獲取知識的穩(wěn)固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的穩(wěn)固率大約20%；利用多種視聽手段，比方多媒體獲取知識的穩(wěn)固率大