課題研究報告格式

第第10頁共16頁課題爭論報告格式一、標(biāo)題可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排2-31-2二、署名接標(biāo)題下一行，一般寫上“ 組”,在右上角打上一然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號相照顧。加注時要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(參謀)姓名、爭論報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞形成的結(jié)論與提出的見解的簡要說明，以100-300字為宜，接體字。關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提示本爭論報告的閱讀“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。四、正文正文是教育科研報告的主體局部，包括以下幾個方面：1、問題的提出⑴是提示問題或困難;⑵是爭論的目的和意義⑶是爭論現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。2要全都，有確定的聯(lián)系。3、課題爭論的思路與框架將爭論對象的選擇、爭論工具、爭論步驟等方面的問題交代清楚。4內(nèi)容的全面開放。5、爭論結(jié)果的分析與爭論可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。五、結(jié)論指出爭論結(jié)果說明白什么，今后應(yīng)怎樣辦等。七、報告落筆的時間：一般放在正文右下方。引用對象根本格式成果匯編一、封面位、立題時間和結(jié)題時間等二、名目正文小四號，1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號，粗黑體;一級子標(biāo)題四號，黑體;二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。四、附件包括課題申報表、爭論方案、立項通知、子課題爭論報告、有較強(qiáng)階段特征的階段爭論報告、相關(guān)的爭論論文、設(shè)計的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個案爭論報告、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、編，在附典型教案或課堂實錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系)需要依據(jù)實際狀況來寫。一、課題的界定作力氣提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。初中三年級寫作簡潔的談?wù)撐淖骱娩亯|，以適應(yīng)初三中考的需要。而定的日常應(yīng)用文。二、課題爭論需解決的問題要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平，說易也易，說難也保證學(xué)生閱讀力氣、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時，寫作力氣也得到相應(yīng)提高。固然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作力氣具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的根底上，對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作力氣提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學(xué)生的作文力氣了。三、課題爭論的政策或理論依據(jù)、課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際狀況動身，真正關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)展，才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生?！?、課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作嚴(yán)密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓學(xué)生把握運(yùn)用語文規(guī)律，觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”，將語文學(xué)習(xí)與日常生活嚴(yán)密結(jié)合，語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越好玩。、教師專業(yè)進(jìn)展理論。教師專業(yè)進(jìn)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必定趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)進(jìn)展是教師個體不斷進(jìn)展的過程，是教師不斷承受學(xué)問，增長專業(yè)力氣的過程?！巴诰蜃x寫結(jié)合點，提高八年級學(xué)生作文寫作力氣”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探究和積存，有很多可借鑒的有生命力的東西。四、課題爭論的過程究緣由不外以下幾種：、教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;、受教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)力氣等限制，實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;3、因教師本人不夠重視，造成學(xué)生尋常訓(xùn)練的時機(jī)削減;、學(xué)生雖有了確定的閱讀，但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分別現(xiàn)象嚴(yán)峻。正如著名特級教師丁有寬教師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷?！被谏鲜龇N種緣由，此課題確實立與爭論將把八年級學(xué)生從立與爭論也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、課改理論、文本，對提高教師的業(yè)務(wù)力氣和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。問卷調(diào)查：在課題爭論的開頭、中間及最終階段，為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，把握第一手爭論資料，我承受過口頭答復(fù)、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實、最麻煩的問題20xx4151418包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿足嗎?緣由是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)當(dāng)如何培育?3、你的作文有過被教師當(dāng)作優(yōu)秀4、你覺得八年級5、你的語文教師嗎?6、你的語文教師重視作文課嗎?你最寵愛教師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿足，緣由主要在自己讀書少，尋常練得少，教師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于其次題幾乎全部的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀看、多思考、多動筆能夠培育寫作興趣;對于第三題的答復(fù)，局部學(xué)生作文間或有被教師當(dāng)作范文的例子，極少數(shù)學(xué)生作文常常被當(dāng)作范文，還有相當(dāng)一局部同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)受，自認(rèn)為作文寫得很一般。答復(fù)第四個問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文力氣能提高，同時期望教師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、常常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿足，期望教師自己要重視學(xué)生的作文，同時對在提高學(xué)生作文力氣方面做得好的教師學(xué)生們也賜予了確定。最終第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的教師賜予了確定和表揚(yáng)。組織訪談：為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作20xx418沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)展了訪談實錄，主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題，由我進(jìn)展指導(dǎo)和解答，學(xué)生問的問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自卻不行?針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人樂觀實行有效行動，查找很多相關(guān)爭論理論，如制定相應(yīng)對策即“通讀課文，領(lǐng)悟精華(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)—找準(zhǔn)結(jié)合點，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法—讀寫遷移—當(dāng)堂作文(或課外練筆)—準(zhǔn)時評價—完善作文—形成力氣”。做指引，不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》投稿及開展的各項活動中得以提高。實踐檢驗：由于所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組教師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持，使得爭論過程中可以進(jìn)展多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題爭論的班級與非實施班級等進(jìn)展比照，得出真實有效的結(jié)論是：此課題的爭論是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從爭論開頭到完畢都當(dāng)作試驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領(lǐng)下，學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一，學(xué)生的語文成績績突出，有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學(xué)生還把她的全部練筆命20xx5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學(xué)，做三者合一，也增加和最正確方式，努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效明特征的把握;第三為說明挨次的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個學(xué)問層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊漸漸由低級走向高級，形成一種合理梯以讀促練、讀寫相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明，具體操作中可以獵取只屬于自我的獨特感覺，可以印證別人的閱歷，也可以積存文學(xué)問和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。固然操作?yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里，操作應(yīng)落在實處，向四十五分鐘要效排合理的程序，要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn)，等等。五、課題爭論的結(jié)果1、調(diào)動了學(xué)生的作文樂觀性，讓學(xué)生樂于習(xí)作14也能感受作文所帶來的自信與歡快。久而久之，學(xué)生作文樂觀性調(diào)動的同時作文寫作力氣也得到提高了。也是一個策略。在具體的教學(xué)中，要求教師本人我通過語言激用得以實現(xiàn)。2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生擅長組材覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其緣由，除了學(xué)生讀寫分三”的拓展訓(xùn)練，極大地培育了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)性思然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)清楚。3、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學(xué)生實書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并準(zhǔn)時賜予反響，將課外讀法”“引申法”等方法，學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、“會寫“、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎每天消滅，令人欣喜。六、課題爭論的反思課題爭論雖已取得了階段性成果，但是在爭論過程中消滅了(1)剛開頭確立的個案爭論法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作力氣的逐步提高過程，形成案例”的設(shè)想會因所帶年級不連接而被迫中斷，即使這一方法仍可好的效果，把握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行(2)由于學(xué)生的語文根底與學(xué)習(xí)力氣客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！巴诰蜃x寫結(jié)合點，提高八年級學(xué)生作文寫作力氣”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練，而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延長和