高瞻課程一日常規(guī)課件

美國高瞻High/Scope

課程的應用與反思美國高瞻High/Scope

課程的應用與反思概述應用反思陳述內(nèi)容概述陳述內(nèi)容一、發(fā)展源流

High／scope早期教育課程模式是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯的EED課程齊名的三大認知中心的皮亞杰課程模式之一。一、發(fā)展源流High／scope早期教育課程模式High/Scope課程又稱高瞻課程、海伊斯科普課程，由美國兒童心理學家韋卡特（Weikart,D.P.）等人1962年創(chuàng)立的，開始是用于美國“開端計劃”中“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案，在20世紀80年代以后在世界各地廣泛運用。High/Scope課程又稱高瞻課程、海伊斯科普課程

High/Scope課程被稱為皮亞杰式早期教育方案中最重視教師作用的一種。它倡導的主體性教育與全面發(fā)展的理論順應了各國教育改革的方向，在世界上引起了廣泛的重視。High/Scope課程被稱為皮亞杰式早期教育方從時間上可以分為三個時期：1971年以前1971-1979年1979年至今從時間上可以分為三個時期：第一階段：關注為進入小學做好準備的知識和技能

對課程內(nèi)容的看法比較傳統(tǒng)，有明確的教學目標；在前數(shù)學、前科學和前閱讀等方面制定的有序的計劃，鼓勵兒童把程序進行學習。第一階段：

高瞻教育研究基金會(High／ScopeEducationResearchFoundation)是一個獨立的非營利科研機構。其總部設在美國密歇根州依斯蘭提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。該基金會致力于將主動學習應用到實際課程中去，開發(fā)高瞻課程，進行教育質(zhì)量評估．開展早期教育項目有效性的相關研究，培訓早教教師及管理人員，出版研究成果。高瞻教育研究基金會(High／Sco

他們開發(fā)了三種有效的幼兒發(fā)展評估工具—嬰幼兒觀察記錄(0-3歲)、幼兒觀察記錄(3-5歲)以及早期讀寫技能評估和三種有效教育項目質(zhì)量評估工具—嬰幼兒教育項目質(zhì)量評估、幼兒教育項目質(zhì)量評估以及家庭幼兒教育項目質(zhì)量評估。他們開發(fā)了三種有效的幼兒發(fā)展評估工具—嬰幼兒觀察

1971年High/Scope出版了第一本介紹High/Scope課程的著作《認知發(fā)展課程》，這是High/Scope課程模式初步形成的標志。1971年High/Scope出版了第一本介紹H第二階段：強調(diào)根據(jù)每一個兒童的不同發(fā)展水去促進其發(fā)展

教給幼兒皮亞杰式的技能；（分類、排序、時間和空間關系，從簡單到復雜，具體到抽象以及從動作水平到言語水平）將皮亞杰的研究結果看作是課程目標的直接來源，通過提問那些已知答案的問題進行教學。第二階段：

1979年，High/Scope推出第二本著作—瑪麗-霍曼、伯納德·班納特和韋卡特合著的《活動中的幼兒》，第一次把孩子的主動學習和強調(diào)知識建構作為課程的核心思想。課程不再只關注幼兒的認知，也重視幼兒情感和社會性的發(fā)展。1995年，周欣和郝和平將《活動中的幼兒》譯成中文，并由人民教育出版社出版。1979年，High/Scope推出第二本著作—瑪?shù)谌A段：認識到兒童是知識的建構者

強調(diào)教師通過直接和表征的經(jīng)驗，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強認知能力；把兒童看成是主動地學習者，認為兒童能在其自己計劃、進行和反應的活動中獲得較好的學習。第三階段：全文總結

1979年以后，出版了一系列的關High/Scope課程的著作，比如1988年的《早期方案管理者指南》，1989年的《教師思想概述》，1991年的《支持年輕的學習者》，以及1995年的《教育幼兒》。全文總結1979年以后，出版了一系列的關High

1995年，High/Scope課程以“主動學習”為核心，圍繞發(fā)展所必須的一系列關鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而使幼兒學習。其主要的教育目標基本上還是培養(yǎng)幼兒上小學所應具備的認知能力。1995年，High/Scope課程以“主動學習

與上一階段發(fā)生的變化：1.關鍵經(jīng)驗中增加了“主動學習”；（向建構主義轉變）2.具體的目標領域也發(fā)生了一些變化；3.考慮了兒童社會情感方面的目標。與上一階段發(fā)生的變化：

從只關注處境不利的特殊兒童到全體兒童全體；從以認知為中心，按照既定的認知課程內(nèi)容進行教學，到不僅關注認知發(fā)展，同時也注重社會性與情感的全面發(fā)展；從重視人與物的關系到重視人與人之間的關系。從只關注處境不利的特殊兒童到全體兒童全體；從以認皮亞杰的兒童發(fā)展理論

1.對于人類發(fā)展的觀點

2.對于學習的觀點

二、理論基礎皮亞杰的兒童發(fā)展理論

1.對于人類發(fā)展的觀點

2.對于學習

課程的目標:過程取向。由起初的認知到關注認知的發(fā)展，再到認知、情感、社會性全面性，58條關鍵經(jīng)驗，是很泛化的目標，只是一種一般能力，可以說并非是課程的目標，而其中重要的是活動的過程。課程的目標:過程取向。由起初的認知到關注認知的發(fā)

課程內(nèi)容:具體的活動。以幼兒的經(jīng)驗學習為主,58條關鍵經(jīng)驗并不是按照學科知識邏輯推演而來,其要建立在幼兒的經(jīng)驗之上，靈活性的取舍、整合,形成具體的活動。課程內(nèi)容:具體的活動。以幼兒的經(jīng)驗學習為主,58三、教育方法學習環(huán)境成人角色評估每日例行活動的架構三、教育方法學習環(huán)境21（一）學習環(huán)境空間的組織要有吸引力；興趣區(qū)類型鮮明；空間規(guī)劃合理；興趣區(qū)的建立有彈性；材料提供要方便兒童自由取用；數(shù)量充足；貼近生活；操作性強。興趣區(qū)（interestareas）的安排（一）學習環(huán)境空間的組織要有吸引力；興趣區(qū)類型鮮明；空間規(guī)劃22（二）成人角色為幼兒提供一個心理上安全的環(huán)境，有助于幼兒主動學習。因此，在教學時，教室里除了老師外還常有家長或義工的參與。輔導者、支持者、觀察者、引導者。（二）成人角色為幼兒提供一個心理上安全的環(huán)境，有助于幼兒主動23教師角色：支持兒童的主動性、興趣和發(fā)展能力，提供豐富的材料供兒童選擇；依據(jù)關鍵內(nèi)容領域安排學習經(jīng)驗，明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標；觀察兒童與兒童在他們的發(fā)展水平上交往，當兒童擴展學習時，提供腳手架。（通過提問、建議和環(huán)境設計，提供活動情境）做兒童的伙伴教師角色：24（三）評估以觀察記錄的方式為主，每天老師利用午睡的時間交換觀察心得與問題，進而繼續(xù)引導幼兒的方式與內(nèi)涵。childobservationrecord（C.O.R）（三）評估以觀察記錄的方式為主，每天老師利用午睡的時間交換25（四）每日例行活動的架構計劃—工作—回顧時間小團體時間大團體時間戶外時間轉接時間點心、午餐與休息時間（四）每日例行活動的架構計劃—工作—回顧時間26（四）每日例行活動的架構計劃—工作—回顧時間計劃：每位幼兒都要思考當天想做的事情，并與老師討論；工作：幼兒可以開始一個工作；焦點在于游戲和解決問題；45--55分鐘；成人觀察與協(xié)助；收拾場所；回顧：一起分享討論當天的活動（四）每日例行活動的架構計劃—工作—回顧時間27小團體時間教師設計的特定活動每組5--10人大團體時間主要為了建立團體意識；成人與幼兒有共同活動、分享、體驗的機會；如：唱歌、律動、講故事等小團體時間28戶外時間大肌肉活動；每天1—2次，每次30—40分鐘轉接時間從某一經(jīng)驗轉換到另一階段的時候，幼兒需要緩沖時間點心、午餐與休息時間很適合幼兒交往的時間戶外時間29High/Scope每日例行活動表High/Scope每日例行活動表30High/Scope每日例行活動表High/Scope每日例行活動表31創(chuàng)造性心象（creativerepresentation)透過五官認識物體模仿行動和聲音將模型、圖片、照片與實地實物連結假裝游戲用黏土、積木和其他材料做模型四、教育內(nèi)容（十大教育內(nèi)容）四、教育內(nèi)容（十大教育內(nèi)容）32語言和文學（languageliteracy)與別人分享對個人有意義的經(jīng)驗物體、事件與各種關系的敘述享受語言：聽故事書、編故事書用不同的方式書寫：畫畫、涂鴉用不同方式閱讀：讀故事書、符號、表征自己所書寫的東西聽寫故事高瞻課程一日常規(guī)ppt課件33社會關系（initativeandsocialrelations)做選擇、計劃和決定并將之表達出來解決游戲中所遇到的問題照顧自己的需要用語言將感覺表達出來參與團體例行活動能敏感察覺到別人的感覺、興趣與需要建立與成人和同儕間的關系創(chuàng)造和經(jīng)驗合作性游戲處理社會性沖突高瞻課程一日常規(guī)ppt課件34運動（movement)以不移動位置方式移動以移動位置方式移動帶著物體移動以創(chuàng)意方式運動敘述運動依指示運動感受節(jié)奏并能將節(jié)奏表達出來依節(jié)奏和順序活動高瞻課程一日常規(guī)ppt課件35音樂（music)律動探索與辨認聲音探索歌聲發(fā)展旋律唱歌玩樂器高瞻課程一日常規(guī)ppt課件36分類（classification)探索與描述事物的異同和特質(zhì)分辨與描述形狀分類與配對用不同的方式去運用與描述事物同時注意到一種以上的屬性分辨“一些”與“所有”描述某些事物所沒有的特質(zhì)高瞻課程一日常規(guī)ppt課件37序列（seriation)屬性的比較（較長、較短、較大、較?。⒁恍┦挛镆佬蚺帕?，敘述其間關系經(jīng)由嘗試錯誤，進行兩個序列的配對高瞻課程一日常規(guī)ppt課件38數(shù)（number)比較兩組事物的數(shù)，以決定是“較多”、“較少”還是