幼兒園角色游戲的開展課件

幼兒園角色游戲的開展1.幼兒園角色游戲的開展1.角色游戲角色游戲就是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、想象等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)生活的一種游戲，是幼兒時(shí)期最典型、最有特色的游戲形式。特點(diǎn)：獨(dú)立自主性、社會(huì)性、象征性（情境轉(zhuǎn)換、以人代人、以物代物）。2.角色游戲角色游戲就是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運(yùn)用語言、動(dòng)一、幼兒園角色游戲主題的選擇。

角色游戲可以分為生活模仿游戲和職業(yè)體驗(yàn)游戲兩大類。1、生活模仿游戲

生活模仿游戲是幼兒通過模仿家庭中的不同成員，再現(xiàn)生活中人物動(dòng)作和語言，體驗(yàn)與周圍其他人、事、物的關(guān)系的角色扮演活動(dòng)過程。此類游戲不但可以使幼兒獲得安全感和心理慰藉，還能夠再現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)幼兒的想象和情感。比如娃娃家就是小班角色游戲的首先。剛?cè)雸@時(shí)，幼兒在娃娃家里游戲可以得到情感上的安慰，緩解分離焦慮。

3.一、幼兒園角色游戲主題的選擇。

角色游戲可以分為生活模仿游戲2、職業(yè)體驗(yàn)游戲

職業(yè)體驗(yàn)游戲是幼兒對(duì)將來社會(huì)生活的預(yù)演，為他們適應(yīng)以后成人社會(huì)、遵守社會(huì)規(guī)則、理解人與人之間的關(guān)系、習(xí)得合理地行為方式提供了一個(gè)重要的途徑。在這種游戲中，幼兒通過各種“工作”體驗(yàn)成人的生活，在參與中學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。比如在醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳、超市、銀行、郵局、警察局、小學(xué)等游戲主題中，幼兒可以扮演醫(yī)生、理發(fā)師、服務(wù)員、收銀員、柜臺(tái)工作人員、警察、教師等角色，并在角色扮演中滿足社會(huì)交往的需要。4.2、職業(yè)體驗(yàn)游戲4.教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇不同主題，如娃娃家、餐廳、理發(fā)店、小銀行、小超市、燒烤店、糖果店、蛋糕房、交通崗等?？梢哉f，只要是社會(huì)上存在的職業(yè)和生活、工作場(chǎng)所，只要幼兒感興趣，教師就可以選擇作為主題。5.教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇不同主題，如二、幼兒園角色游戲材料的投放。

游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。因此，教師為幼兒提供的角色游戲材料應(yīng)合理、恰當(dāng)。（一）思考：角色游戲的材料越逼真越好嗎？6.二、幼兒園角色游戲材料的投放。

游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)角色游戲的材料越逼真越好嗎？1、對(duì)于小班幼兒來說,全逼真游戲材料投放方式更有利于促進(jìn)其游戲行為的發(fā)展,但適當(dāng)?shù)耐斗盘娲镉欣诖龠M(jìn)他們對(duì)物的表征能力的發(fā)展。2、對(duì)于中班和大班幼兒來說,半真半替代游戲材料投放方式更有利于促進(jìn)其游戲行為的發(fā)展。3、替代物比實(shí)物更容易讓幼兒產(chǎn)生替代行為,幼兒對(duì)物體進(jìn)行替代主要受物體的顏色或者形狀的影響。替代物的投放有助于各年齡段幼兒的構(gòu)思游戲情節(jié)和交流語言的增加。7.角色游戲的材料越逼真越好嗎？7.（二）合理、恰當(dāng)?shù)赝斗挪牧希?、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。2、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。3、游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。8.（二）合理、恰當(dāng)?shù)赝斗挪牧希?、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征案例一：小班娃娃家

明明拿起了桌子上的鍋就放在煤氣灶上，只見他把一塊玩具“飯”放進(jìn)了鍋里不停地翻炒著，接著把“飯”倒出來又把一條魚放進(jìn)了鍋還是不停地翻炒著，明明不斷燒著一盤又一盤菜，始終不離開煤氣灶。東東順手拿起架子上的電話機(jī)在喂喂喂地打電話，自言自語之后放下電話機(jī)又拿起奶瓶給旁邊的娃娃喂奶，不多一會(huì)兒看見一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包對(duì)身邊的同伴說：“我去上班了”。浩浩兩只手握著三四樣娃娃家里的玩具跑東跑西，忙得不亦樂乎。不一會(huì)兒，明明和東東為一只小挎包發(fā)生了爭(zhēng)搶，都要背著小挎包去上班。

9.案例一：小班娃娃家明明拿起了桌子上的鍋就放在煤氣灶上，只見分析思考：

小班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和形式容易受周圍具體環(huán)境的刺激，活動(dòng)缺乏明顯的目的性。教師投放的材料要以形象逼真的高結(jié)構(gòu)實(shí)物材料為主，刺激幼兒將其與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系產(chǎn)生游戲的欲望。小班幼兒好模仿，思維的靈活性較差，使用物品進(jìn)行“以物代物”的能力不強(qiáng)。同時(shí)，小班幼兒缺少與同伴協(xié)商、合作等的能力。教師提供的材料在種類上可以少些，但同類物品在數(shù)量上應(yīng)該多一些，使幼兒在想要模仿時(shí)有足夠的材料可以使用。

小班幼兒對(duì)游戲用具感興趣，喜歡獨(dú)自操作擺弄不同的玩具，享受反復(fù)動(dòng)作帶來的快樂，游戲的主題更多是受玩具的誘導(dǎo)而產(chǎn)生。教師應(yīng)允許幼兒反復(fù)擺弄材料，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將有關(guān)聯(lián)的實(shí)物材料或者同一主題類的實(shí)物材料相對(duì)放置一起，從而引發(fā)游戲主題或豐富游戲內(nèi)容。10.分析思考：小班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和形式容易受周圍具體環(huán)境的刺激案例二：中班寶寶家和貝貝家

紅紅（寶寶家的媽媽）在家抱娃娃吃飯，看見小宇（貝貝家的爸爸）在使用拖把、掃帚等清潔用具打掃房間，就跑來問老師：“還有拖把和掃帚嗎？”老師搖搖頭。紅紅跑到超市轉(zhuǎn)了一圈，去材料角拿了一張紙和一只大毛筆，回到家里她把紙折了幾下，一手拿著折成三面高一面低的紙，一手大毛筆在房間里做了幾下掃地和掃垃圾進(jìn)簸箕的動(dòng)作，說：“很干凈了！”就去洗衣服了。萱萱（貝貝家的媽媽）買菜回來對(duì)小宇說：“你去燒飯，我要帶娃娃去理發(fā)店?！毙∮罘藕猛习选咧?，就去燒菜，他把魚洗了發(fā)現(xiàn)沒有醬油，朝樓下看了看，就站在樓梯口喊紅紅：“把你們家的醬油借我用一下好嗎？”

紅紅說：“好的?！本湍弥u油走到樓梯口遞給小宇。

紅紅沒有立刻走，張望了一下說：“那把你的拖把和掃帚借給我，好嗎？我們換！“小宇點(diǎn)點(diǎn)頭，就把拖把和掃帚拿給了紅紅。11.案例二：中班寶寶家和貝貝家紅紅（寶寶家的媽媽）在家抱娃娃分析思考：

中班幼兒認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，處于聯(lián)合游戲的階段，在角色游戲中雖然選擇的角色有限，但已經(jīng)能利用一系列相關(guān)材料簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的不同活動(dòng)或動(dòng)作貫穿起來。教師可利用參觀、親子游戲等形式的活動(dòng)或日常活動(dòng)中及時(shí)提供相應(yīng)的圖片、畫冊(cè)等物，來豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，豐富幼兒游戲的連貫性材料，如提供：衣服、衣架、臉盆等材料，中班幼兒就會(huì)把衣服放在臉盆里洗，洗好后用衣架把衣服掛起來，這樣促使幼兒能夠積極連貫地將游戲開展下去，為幼兒創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。12.分析思考：中班幼兒認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，處于聯(lián)合游戲的階段，在案例三：大班美食小鋪

三名幼兒在美食小鋪的廚房里忙碌著，鋼鋼用剪刀把一張紙剪成一根根長(zhǎng)細(xì)條放在籃子里，對(duì)身旁的同伴強(qiáng)強(qiáng)說：“給你，去煮面條吧！”

一位顧客進(jìn)來點(diǎn)了一份蛋餅，小澤找出彩泥在桌子上又是搓又是壓，不一會(huì)就把蛋餅打包好交給了顧客。接著又進(jìn)來幾位顧客點(diǎn)了蛋餅，小澤不停地搓壓著彩泥，做著一個(gè)個(gè)蛋餅。

強(qiáng)強(qiáng)收好錢，對(duì)鋼鋼說：“水餃沒有了，我們趕快做一點(diǎn)吧！”鋼鋼拿出漿糊、圓紙片和彩泥包起了水餃。13.案例三：大班美食小鋪三名幼兒在美食小鋪的廚房里忙碌著，鋼分析思考：

大班幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展，直接經(jīng)驗(yàn)更為豐富，想象變得十分活躍，象征性水平提高，正處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展階段。其角色游戲的內(nèi)容更加豐富和連貫，能夠充分地通過游戲材料來展現(xiàn)自己的想象；其角色游戲的主題相對(duì)較多，也不再受玩具的誘導(dǎo)，能按自己的愿望主動(dòng)、有計(jì)劃地游戲，并在游戲中逐漸產(chǎn)生了解決問題的能力。

教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)逐步取走一些高結(jié)構(gòu)材料，較多地投放低結(jié)構(gòu)游戲材料（彩紙、彩帶、木棍、海綿等等廢舊物品），特別是一些具有操作意義的半成品材料，幫助孩子解決游戲進(jìn)程中對(duì)材料的需要，使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也使孩子的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到發(fā)展。14.分析思考：大班幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展，直接經(jīng)驗(yàn)更為豐富三、角色游戲的指導(dǎo)（一）角色游戲指導(dǎo)的意義（角色游戲的教育功能）培養(yǎng)角色意識(shí)（包括社會(huì)角色和性別角色）；培養(yǎng)合作能力；培養(yǎng)社會(huì)情感（如責(zé)任感、義務(wù)感）；發(fā)展健康情緒；培養(yǎng)助人行為；培養(yǎng)解決人際交往問題的能力；發(fā)展語言、理解、表達(dá)及交往能力；培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。15.三、角色游戲的指導(dǎo)（一）角色游戲指導(dǎo)的意義（角色游戲的教育功（二）角色游戲的間接指導(dǎo)法創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供玩具材料。教師扮演角色，參加幼兒游戲。運(yùn)用語言指導(dǎo)游戲。（三）一般指導(dǎo)與重點(diǎn)指導(dǎo)1、一般指導(dǎo)：角色游戲的過程分三階段（指導(dǎo)任務(wù)）組織游戲過程：選擇主題，分配角色、布置環(huán)境、選取材料等。解決玩什么、和誰玩、怎么玩、在哪兒玩。展開游戲過程：豐富情節(jié)，深入角色扮演，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲結(jié)束階段：愉快的結(jié)束；做好評(píng)價(jià)；整理工作。2、重點(diǎn)指導(dǎo)：指教師根據(jù)提出的目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。16.（二）角色游戲的間接指導(dǎo)法16.（四）各年齡班角色游戲的指導(dǎo)小班：1.游戲的特點(diǎn)：處于擺弄玩具的行為水平和個(gè)人、并列的游戲水平。2.游戲的指導(dǎo)任務(wù)：玩主題形象玩具，最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)；扮演最熟悉的角色，連續(xù)玩20——30分鐘；逐步發(fā)展交往的能力；學(xué)會(huì)整理玩具。3.游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對(duì)玩具操作的積極性。教師以角色身份，作為游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者介入幼兒游戲。用再現(xiàn)式評(píng)議和教師講述式評(píng)議的方式促進(jìn)幼兒游戲動(dòng)作的交流，再次提供對(duì)角色扮演的互相模仿機(jī)會(huì)。

17.（四）各年齡班角色游戲的指導(dǎo)17.中班：1.游戲的特點(diǎn)：處于角色扮演游戲水平和初步的合作游戲水平。2.游戲的指導(dǎo)任務(wù)：豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；幫助幼兒加深對(duì)角色的理解；鼓勵(lì)幼兒聯(lián)合起來玩角色游戲；鼓勵(lì)幼兒選擇替代玩具和自制玩具；指導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。3.游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)局部的主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具與素材玩具，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性。有計(jì)劃地指導(dǎo)角色游戲開始時(shí)的組織游戲過程，使幼兒學(xué)習(xí)組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思后行動(dòng)的能力。教師可以合作參與者的身份介入角色游戲，提高幼兒角色扮演水平、合作交往水平，豐富游戲內(nèi)容。評(píng)議活動(dòng)應(yīng)以專題討論、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論為主，以提高幼兒的分析和表達(dá)能力。18.中班：18.大班1.游戲的特點(diǎn)：處于主題游戲水平和合作、組合的游戲水平。2.游戲的指導(dǎo)任務(wù)：學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃地玩較穩(wěn)定的主題游戲；玩完整的游戲主題和逼真扮演角色，使幼兒獲得對(duì)角色的認(rèn)知；促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展；重視語言運(yùn)用。3.大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境，構(gòu)建玩具和物品。在游戲過程中以個(gè)別提示、建議、角色間的交往等方式進(jìn)行。對(duì)游戲情節(jié)與內(nèi)容的參謀，應(yīng)從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、提供新的玩具材料等入手。教師介入游戲時(shí)立足于促進(jìn)幼兒游戲集體的形成。評(píng)議時(shí)，突出游戲行為的意義，強(qiáng)化良好的言行。評(píng)議方式以共同討論為主，集體、小組均可。19.大班19.常見問題：幼兒缺乏角色意識(shí)，喜歡自己玩，很少和其他同伴交流和交往，該如何指導(dǎo)？案例：自從我們班開設(shè)了小醫(yī)院，孩子們都很感興趣，一到角色游戲時(shí)間都跑過去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生。可是我發(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是擺弄這擺弄那，并沒有理解游戲的玩法?？矗髅骺偸堑谝粋€(gè)跑過去，搶衣服穿上；龍龍搶到帽子戴上；夏夏則把聽診器扣到頭上；曉曉在擺弄藥盒。整個(gè)醫(yī)院顯得毫無秩序，像個(gè)玩具店。這樣，孩子們擺弄了幾天后，我發(fā)現(xiàn)聽診器斷了，針管、溫度計(jì)不見了，藥品的盒蓋也不見了，很顯然，孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。20.常見問題：幼兒缺乏角色意識(shí)，喜歡自己玩，很少和其他同伴交流和分析與對(duì)策：

一般來說，幼兒在角色游戲中的行為主要可以分為兩大類：一是擺弄材料的操作行為，二是表現(xiàn)角色活動(dòng)及其關(guān)系的交流交往行為。相對(duì)來講，年齡越小的幼兒，因?yàn)樯鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、語言表達(dá)能力有限、社會(huì)交往技能不足，所以，在角色游戲中，他們更多的是在擺弄材料，角色意識(shí)較差，角色扮演能力較低。伴隨年齡的增長(zhǎng)，與角色相關(guān)的交流和交往活動(dòng)會(huì)越來越多。所以，對(duì)于小一點(diǎn)的幼兒，教師不必著急。21.分析與對(duì)策：

一般來說，幼兒在角色游戲中的行為主要可以分為兩提高幼兒的角色意識(shí)和角色扮演能力，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：1、利用各種機(jī)會(huì)豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如：設(shè)計(jì)與角色游戲主題相關(guān)的家園配合互動(dòng)表，充分調(diào)動(dòng)家園配合的力量，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀相應(yīng)的社會(huì)場(chǎng)所，或與幼兒共同查閱相關(guān)資料，幫助幼兒豐富其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。22.提高幼兒的角色意識(shí)和角色扮演能力，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行2、借助游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒確立角色意識(shí)，明確角色的工作內(nèi)容。如：像案例中，在醫(yī)院提供醫(yī)生的白大褂、聽診器以及工作牌都可以幫助幼兒明確自己的角色意識(shí)。還可以在組織幼兒討論后，把醫(yī)生和護(hù)士的工作內(nèi)容、工作程序圖張貼在角色區(qū)的墻上，以環(huán)境隱性的方式提示幼兒。3、適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，以角色身份指?dǎo)幼兒，幫助幼兒更好地確立角色意識(shí)，豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互間的交流與交往。如：在娃娃家游戲中，教師可以扮演奶奶或者客人，請(qǐng)娃娃家扮演爸爸媽媽的幼兒多做一些符合角色的活動(dòng)；在超市游戲中，教師可以扮演經(jīng)理，引導(dǎo)扮演銷售人員的幼兒做好超市的整理和銷售；在醫(yī)院游戲中，教師可以扮演病人，請(qǐng)扮演醫(yī)生和護(hù)士的幼兒幫忙看病；在理