心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長和教師對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。他們更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理，注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，并將心理學(xué)的基本知識運用于教學(xué)實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，作為一名合格的教師，我們需要掌握現(xiàn)代學(xué)生的心理現(xiàn)象，并在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的知識。心理學(xué)分為很多學(xué)科，比如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》和《銷售心理學(xué)》。與我們工作相關(guān)的是《發(fā)展心理學(xué)》和《教育心理學(xué)》。作為一名小學(xué)教師，我們有必要了解人的終身發(fā)展是什么樣的。雖然我們只是小學(xué)教師，教授的是小學(xué)生，但在這個階段是人一生中發(fā)展的重要階段，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。人的一生發(fā)展大致分為七個時期：嬰兒期0-3歲；幼兒期3-6歲；童年期7-12歲；青春期11、12歲-15、16歲；青年期（17.18-35歲）；然后是中年期和老年期。我們小學(xué)階段正是學(xué)生的童年期，在這個時期，學(xué)生的生長變化跨度大，心理也是變化大的一個階段。了解這個階段學(xué)生的變化特點，對我們的教育教學(xué)工作有很大的幫助。童年期的心理發(fā)展可以分為四個方面，其中學(xué)習(xí)是主要任務(wù)。在這個時期，學(xué)生需要通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)來掌握學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的特點包括以間接經(jīng)驗為主，必須在教師的指導(dǎo)下進行，并在有限的時間內(nèi)完成，并達到社會的要求。因此，必須有計劃、有目的和有組織的情況下進行。此外，學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性與強制性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)大綱是由國家教育部門制定的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)將來環(huán)境。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展變化的。最初，學(xué)生更感興趣的是學(xué)習(xí)外部活動，隨著時間的推移，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。此外，在低年級，游戲的因素對學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，但在中年級以后，這種作用逐漸降低。童年期的認識發(fā)展包括感覺、知覺、記憶、思維、言語和想象等方面。學(xué)生的認識發(fā)展需要經(jīng)過不斷的實踐和經(jīng)驗積累。同時，學(xué)生的認識發(fā)展也受到個人氣質(zhì)和性格的影響。因此，我們需要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，以更好地理解他們的表現(xiàn)和需要。對于不同類型的學(xué)生，我們可以采取不同的教學(xué)方法和工作安排，以更好地幫助他們發(fā)展。教學(xué)目標可以通過各種教學(xué)形式和活動來實現(xiàn)。一般來說，教學(xué)基本形式包括課堂講演、課堂問答、課堂練習(xí)和小組討論四種。課堂講演包括講解法和演示法。這種形式可以在短時間內(nèi)為學(xué)生提供較多的信息，整合多方面資料，使學(xué)生對問題有一個全面的認識和理解。但是，學(xué)生往往處于被動地位，參與較少，而且由于水平不同，對問題的理解會有較大的差異。課堂問答是一種師生互動的教學(xué)方法。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，通過學(xué)生的回答獲得教學(xué)反饋信息，并對學(xué)生的回答作出評價或指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行思考，運用己有知識經(jīng)驗，通過判斷推理而回答問題。這種教學(xué)形式要求教師具備豐富的課程知識和較高的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生也要具備一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的教學(xué)活動。主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，并在有關(guān)的理論下進行練習(xí)；練習(xí)的難易要適當，要循序漸進，由易到難，由淺入深。練習(xí)的方式要多種多樣，可以個人進行，也可以集體進行。練習(xí)時，要讓學(xué)生及時改正錯誤；最后要做好練習(xí)總結(jié)，在全班進行講解，以利于保持練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。小組討論是一種學(xué)生相互交流的教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。在討論活動中，學(xué)生是中心，處于主動地位，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。每個學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機會，發(fā)言的內(nèi)容可以超出教材的范圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神。同時，在表達自己的觀點的同時，還要學(xué)會傾聽他人意見、從不同的角度看問題和容忍他人。還要針對他人不同的觀點，提出事實和論據(jù)來說服他人同意自己的觀點。從而有利于學(xué)生靈活地運用知識和提高分析解決問題的能力。在小組討論時，要考慮到教學(xué)目標和使用這種方法的條件。一般來說，社會科學(xué)的課程采用小組討論的形式較多，而且也常常有效。但要注意不能強求學(xué)生接受教師的觀點。有效的課堂教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以取得最佳效果。同時，在選擇教學(xué)媒介時也要考慮學(xué)生的心理特點，根據(jù)教學(xué)目標、媒介特點和學(xué)習(xí)者特征等方面進行選擇，同時也要考慮經(jīng)濟實用性。在教學(xué)媒介的運用中，需要注意綜合運用多種媒介，傳媒冗余可以促進信息整合，同時也要選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符號。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該符合實際情況，并在教學(xué)中取得實效，需要考慮教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的因素，如教師、課程和學(xué)生的特點等。美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的QALT模式可以幫助我們實現(xiàn)有效教學(xué)，其中QALT分別代表教學(xué)的質(zhì)量、適當性、誘因和時間四個特征。教學(xué)質(zhì)量是指教師的講授、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列教學(xué)活動，對學(xué)生有意義，使學(xué)生感興趣，易于理解、掌握和應(yīng)用。教師應(yīng)該有條理、有組織地呈現(xiàn)材料，將新知識與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，同時運用例子、圖解等方式使學(xué)生感到生動有趣。教師還可以使用認知策略，如先行組織者和記憶方法，促進學(xué)生對知識的理解。另一個要點是教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采用適當?shù)慕虒W(xué)進度，以便學(xué)習(xí)既不過快也不過慢。教學(xué)的適當性是指教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的程度和已有的認識水平，以及學(xué)生在知識技能上的準備程度。在班級授課中，教師應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，保證大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較充分的準備，以確保良好的教學(xué)效果。因此，在備課時，教師需要熟悉教材、選擇合適的教學(xué)方法，同時了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備狀態(tài)。學(xué)生的認知方式還表現(xiàn)在沉思型和沖動型兩個方面。沉思型學(xué)生思考問題時會更加深入和全面，但可能需要更長時間才能得出結(jié)論。而沖動型學(xué)生則更加迅速地做出決策，但可能缺乏全面性和深度。在教學(xué)中，需要針對不同的認知方式采取不同的教學(xué)策略。對于沉思型學(xué)生，可以提供更多的時間和空間讓他們思考，而對于沖動型學(xué)生，則需要提供更加具體和直接的指導(dǎo)，以幫助他們更快地做出決策。智力差異除了認知差異之外，學(xué)生的智力差異也需要在教學(xué)中得到關(guān)注。智力是個體在認知活動中應(yīng)用知識和技能所表現(xiàn)出來的能力，包括語言能力、數(shù)學(xué)能力、空間能力、邏輯推理能力等。不同的學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)也會有所不同。在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的智力傾向來選擇不同的教學(xué)方法，以幫助他們更好地理解和掌握知識。總之，針對不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法是有效教學(xué)的重要策略之一。教師需要了解學(xué)生的個體差異，采取因材施教的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。不同類型的學(xué)生需要不同的教育方式。沉思型學(xué)生傾向于深思熟慮，錯誤較少，而沖動型學(xué)生則傾向于快速檢驗假設(shè)，但錯誤較多。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況做出判斷，采取正確的引導(dǎo)和教育。輻合型學(xué)生解決問題時通常由大到小，直到找到唯一答案。而發(fā)散型學(xué)生則喜歡從一點出發(fā)，不斷擴大，尋找多種可能性。因此，教師需要善于利用學(xué)生的思維特點，發(fā)揮他們的特長。輻合型學(xué)生適合從事科學(xué)研究，而發(fā)散型學(xué)生適合進行發(fā)明創(chuàng)造。我們必須承認，人的智力存在差異。這種差異不僅存在于個體之間，也存在于不同群體之間。男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。男性的視知覺能力較強，尤其是空間知覺能力，女性則在聽覺能力上更為突出