教學(xué)設(shè)計(jì)概述課件

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1目錄1

教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.1教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展1.3教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

2.1前期分析2.2教學(xué)目標(biāo)的闡明2.3教學(xué)策略的制定2.4方案編寫(xiě)與成果評(píng)價(jià)目錄1

教學(xué)設(shè)計(jì)概述2什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理3教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系4教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)烈的社會(huì)交往性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。5教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決提供特定的指導(dǎo)作用教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式所謂模式就是以一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)或表述現(xiàn)6教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；確定目的和目標(biāo)；建構(gòu)評(píng)估過(guò)程；設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳送的方式方法；試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要素確定學(xué)習(xí)者的需要；7教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：

教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)策略的制定形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)修改教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式： 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)8一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析——指學(xué)生已有的知識(shí)技能水平與教學(xué)目標(biāo)所需求的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求之間差距的分析。如何進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？

內(nèi)部參照分析法——由學(xué)習(xí)者所在組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作需求）對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀做比較，找出其間差距，鑒別學(xué)習(xí)需要的分析方法。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況目前學(xué)習(xí)狀況差距（學(xué)習(xí)需要）教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)工作需求達(dá)到程度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀工作現(xiàn)狀內(nèi)部差距一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析——指學(xué)生已有的知識(shí)技能水平與教9兩種方法的比較：共同點(diǎn)：都是找差距，針對(duì)學(xué)習(xí)者或工作者對(duì)學(xué)校及未來(lái)期望不同而進(jìn)行分析。不同點(diǎn)：二者參照體系不同，內(nèi)部參照內(nèi)容具體，數(shù)據(jù)可靠，易于觀察和操作，花費(fèi)小，但又無(wú)法完全與社會(huì)需求掛鉤。外部參照能將社會(huì)需求信息與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較，調(diào)查對(duì)象復(fù)雜，數(shù)據(jù)收集難，可靠性不高，周期較長(zhǎng)，消耗人力、財(cái)力大。進(jìn)而可知：需要采用內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)部為基礎(chǔ)，參照外部。外部參照分析法——根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）需求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。社會(huì)需求職業(yè)需求學(xué)習(xí)現(xiàn)狀工作現(xiàn)狀外部差距返回外部參照分析法——根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）需求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者10二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：定義：學(xué)習(xí)內(nèi)容---為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析---對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感等內(nèi)容的縱向、橫向關(guān)系的剖析，其目的是了解和理清它們間的縱橫向關(guān)系。進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法：歸類(lèi)分析法：對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)，目的是鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。圖解分析法：用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容分析法。層級(jí)分析法：揭示教學(xué)目標(biāo)所需要掌握的從屬技能的內(nèi)容分析法。信息加工分析法：由加涅提出，將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法。返回二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：定義：返回11三、學(xué)習(xí)者分析相關(guān)定義：學(xué)習(xí)者初始能力---學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)以前已具備的知識(shí)、技能水平以及對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所持的態(tài)度。學(xué)習(xí)者一般特征---與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和理解無(wú)直接關(guān)系，但又會(huì)對(duì)其理解、認(rèn)知、喜好等產(chǎn)生影響的成分。如：家庭背景，民族風(fēng)俗，文化程度，年齡，性別等。學(xué)習(xí)風(fēng)格---指對(duì)學(xué)生接收，加工信息都產(chǎn)生多方面影響的各種心理因素的綜合，是內(nèi)在心理方面的東西。分析方法：觀察法、采訪法、填寫(xiě)學(xué)生情況調(diào)查表、開(kāi)展態(tài)度調(diào)查、組織前置測(cè)試等。

三、學(xué)習(xí)者分析相關(guān)定義：12學(xué)習(xí)風(fēng)格：如：學(xué)生的認(rèn)知方式的不同：場(chǎng)依存型：認(rèn)識(shí)事物總要找一個(gè)參照物或背景，容易受暗示。場(chǎng)獨(dú)立型：認(rèn)識(shí)事物時(shí)一般都有自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立性強(qiáng)。序列型：抓住一點(diǎn)，以此為契機(jī)逐漸展開(kāi)（小——大）整體型：認(rèn)識(shí)事物從總體上把握，再到內(nèi)部結(jié)構(gòu)元素（大——?。?。沖動(dòng)型：“當(dāng)機(jī)立斷”，大部分憑直覺(jué)。反思型：“三思而后行”，對(duì)事反復(fù)斟酌。大腦偏向：左[將才]---記憶推理，抽象思維強(qiáng)。右[帥才]---偏向情感因素，創(chuàng)造力，想象力強(qiáng)返回學(xué)習(xí)風(fēng)格：如：學(xué)生的認(rèn)知方式的不同：返回13四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明定義學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明---是將總的、方針性的籠統(tǒng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、明確、可測(cè)量和核對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明定義14教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)

教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論15布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)，包括知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類(lèi)，還可以進(jìn)一步劃分為更加具體的亞目標(biāo)群。布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域16加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，其分類(lèi)結(jié)果可以大致與布盧姆的分類(lèi)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略，情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度，在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有著更為直接的關(guān)系。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分17基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)

結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域?；A(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類(lèi)結(jié)果性目標(biāo)18教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的闡明對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和19采用行為術(shù)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。實(shí)際行為：是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結(jié)果：表明的是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。行為條件：是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境等因素。行為標(biāo)準(zhǔn)：是用來(lái)評(píng)鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。采用行為術(shù)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學(xué)20認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞21情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞22動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞23學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子標(biāo)號(hào)說(shuō)明：①行為主體；②實(shí)際行為；③行為結(jié)果；④行為條件；⑤行為標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子標(biāo)號(hào)說(shuō)明：24教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表

教學(xué)目標(biāo)的層次高中物理“動(dòng)量”的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表25內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和外部行為結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平：總體目標(biāo)。側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)結(jié)果,反映教師總的教學(xué)意圖；具體行為。側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子，是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)11.1內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法諾曼·格朗倫于1972年提出26五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定---是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式、和媒體等因素的綜合考慮。程序——先教什么后教什么的問(wèn)題。方法——傳統(tǒng)或傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的方法。如：講授法、演示法、談話法、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等。形式——班級(jí)授課制、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育媒體——選擇媒體是應(yīng)考慮的因素有：

教師--對(duì)媒體的操作熟練程度。學(xué)生--學(xué)習(xí)者特征，年齡范圍，接收能力等。內(nèi)容--學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)媒體--媒體自身的特性、功能。學(xué)校—學(xué)校提供的教學(xué)條件。

返回五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定---是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)27基本的教學(xué)策略生成性策略鼓勵(lì)或允許學(xué)生通過(guò)自我提供的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì),建構(gòu)自己的意義。替代性策略傾向于通過(guò)提供全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，共包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：①導(dǎo)入階段②主體階段③結(jié)尾階段④評(píng)價(jià)階段基本的教學(xué)策略生成性策略28教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定

學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

教學(xué)組織形式的選擇

班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法的確定教學(xué)媒體的選擇教學(xué)策略的制定教學(xué)過(guò)程的確定29教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)方法；③學(xué)習(xí)任務(wù)；④學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；⑤教學(xué)管理因素；⑥經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)條件；⑦教師的特征。教學(xué)媒體的選擇影響教學(xué)媒體選擇的因素30媒體選擇的因素模型媒體選擇的因素模型31視覺(jué)媒體選擇流程圖視覺(jué)媒體選擇流程圖32方案編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等實(shí)例多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案:《環(huán)境保護(hù)》

/zhuanti/huanbao00.htm方案編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)的依33六、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)的功能教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型教學(xué)評(píng)價(jià)的原