2023年七年級下冊語文教案

2023年七年級下冊語文教案七年級下冊語文教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累駕馭重點文言詞匯，理解文章大意。

2、反復(fù)誦讀，在誦讀中品嘗語言，并通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究理解作品，學(xué)習(xí)“托物言志”的手法。

3、學(xué)習(xí)蓮花的高潔品行，引導(dǎo)學(xué)生保持正直操守的價值取向，使學(xué)生得到高尚情操的熏陶。

教學(xué)重點：

探究蓮花的高潔品行和托物言志的手法，襯托的寫法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

看插圖，談感受

（請同學(xué)們將書翻到插圖第一頁，這是什么？看到這幅圖你有何感受？請同學(xué)來談一談。

那么宋代聞名哲學(xué)家周敦頤看到了盛開的.荷花又會有何感想呢？今日我們就來學(xué)習(xí)周敦頤賞荷有感而發(fā)寫成的絕世佳作《愛蓮說》。）

二、文學(xué)常識

1、“說”如何理解？（劃下注釋一，齊讀）

2、作者簡介（齊讀）

3、30秒識記常識。

三、誦讀課文

1、觀賞錄音朗讀。留意生字的讀音，朗讀的節(jié)奏、語速、語氣。

2、跟讀。要求：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏精確。

3、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和感情。

4、齊讀課文。要求：有感情，留意朗讀的語調(diào)語氣。

四、疏通文意

1、自讀課文，結(jié)合書下注釋，也可以利用工具書，逐句翻譯課文。

2、不懂的詞句可以作上記號，小組探討溝通。

3、請學(xué)生逐句翻譯課文。

4、自主讀譯課文，鞏固重點文言詞。

5、齊讀課文（要求：口讀心譯）

五、研讀探究

1、文章題目是《愛蓮說》,作者為什么愛蓮呢?（用原文回答）

2、從這段話中可以看出蓮具有哪些品質(zhì)特點值得作者寵愛？

（自己思索寫一寫，然后小組探討補(bǔ)充）

3、由此看來，作者寫蓮，已經(jīng)給予了蓮花人的品質(zhì)，作者不僅僅是寫蓮，實質(zhì)是寫人，做人也應(yīng)當(dāng)做一個明哲保身，通達(dá)正直，高潔端莊的人??！作者愛蓮，寫蓮，不正是表達(dá)自己這種志向嗎？這種表現(xiàn)手法叫什么？（托物言志）

4、請同學(xué)們帶著贊美之情誦讀這幾句。

5、文章寫的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是為什么？有何用意?(正襯，反襯)

6、作者對愛菊和愛牡丹的人各持什么看法？（惋惜，鄙視）最終三句應(yīng)當(dāng)怎樣來讀?

明確：“菊之愛，陶后鮮有聞?！标愂鼍湓诶首x時應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在“鮮”字上，應(yīng)讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人？”是疑問句朗讀時應(yīng)讀升調(diào)。

“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是感嘆句朗讀時應(yīng)讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語氣。

7、請同學(xué)們自讀體會作者的情感看法。

8、有感情地齊讀最終三句。

六、老師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的操守，做一名君子。我們也應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了周敦頤高潔傲岸的人格，學(xué)到了托物言志的寫作手法，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會以自己獨特的視角，詩意的眼光來看待身邊的一切，因為只有這樣，我們寫出的文章才會方香四溢。

七年級下冊語文教案2

課時安排

備課時間：（）周星期（）

教出時間：（）周星期（）

20xx年上期總第（）課時

安排課時

第課時

課題：黃河頌

教學(xué)內(nèi)容：

《黃河頌》，旋律激揚(yáng)，氣概磅礴，充溢了劇烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。能激發(fā)學(xué)生胸中的澎湃激揚(yáng)的民族感情，深深地打動學(xué)生的心靈。

教學(xué)語言詩意化，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生激情如行云流水般暢通無阻，以讀啟悟，品讀詩歌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用一般話正確流暢、充溢感情地朗讀課文。

2、整體把握歌詞主體部分。

3、體會詩歌蘊(yùn)含的濃烈的愛國熱忱，培育愛國情懷。

重難點及策略：

調(diào)動學(xué)生情感，充溢感情地朗讀課文。

教學(xué)方法設(shè)計：

了解時代背景，激發(fā)愛國熱忱，打動學(xué)生心靈。

抓住詩歌的節(jié)奏與感情反復(fù)朗讀，并背誦詩歌。

以詩歌其次節(jié)的關(guān)鍵詞分析來深化理解詩歌。

教學(xué)資源與教具：多媒體協(xié)助教學(xué)

課時支配：一課時

教學(xué)過程（）：

一、激情導(dǎo)入，營造氛圍

⑴、師：生生不息的中華民族??！長城是靜脈，黃河是動脈。黃河，宏大的母親河！

⑵、學(xué)生觀賞。黃河奔騰不息的畫面。

師（配畫音）：這就是的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文明的黃河！

⑶、師：1938年，日本的鐵蹄肆意踐踏我國領(lǐng)土，黃河危在旦夕，中華民族危在旦夕。當(dāng)抗日的烽火燃遍中國大地時，華夏民族的優(yōu)秀兒女?。еS河的英雄氣魄，投入了抗日斗爭的滾滾洪流之中。

板書：黃河頌。

二、觀賞《黃河頌》，感受激情

1、師：黃河頌，是黃河的頌歌，是時代的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生生不息、堅忍不拔、永往直前的頌歌。讓我們來觀賞一曲黃河的深情頌歌。（聽錄音磁帶。）

2、師：同學(xué)們，觀賞了《黃河頌》，老師的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，你們覺得老師該用什么樣的語氣來朗讀呢？

明確：激揚(yáng)、雄健、悲壯！

3、老師配樂詩朗誦。

4、生齊讀，吟詠成誦

學(xué)生齊讀課文。

三、朗讀、品嘗

1、品嘗語言，感悟詩情

師：我們已被黃河所感染、所鼓舞，讓我們再一次走進(jìn)詩篇，去傾聽黃河的聲音，去感悟中華民族的靈魂吧！

⑴、《黃河頌》由序曲、主體、尾聲三部分組成，序曲展示了黃河的宏大堅毅，主體歌頌了黃河的宏大精神，尾聲號召我們學(xué)習(xí)黃河的精神。

板書：序曲、主體、尾聲

⑵、讓我們聚焦于黃河的主體部分吧！主體部分是由繪黃河、頌黃河兩部分組成，繪黃河，繪出了黃河的磅礴氣概，繪出了黃河的英雄氣魄。

師：男同學(xué)來讀繪黃河部分，我信任，你們肯定能讀出氣概。

⑶、那同學(xué)們，頌黃河部分又在頌揚(yáng)黃河的什么精神呢？我們看，有一個句子反復(fù)出現(xiàn)了三次，那就是——“啊！黃河！”，是從哪三個方面來贊頌了黃河的英雄氣魄呢？

板書：搖籃、屏障、臂膀。

⑷、詩人反復(fù)吟唱：“??！黃河！”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來讀出這三個小節(jié)的情感與氣魄呢？

分小組探討，試讀。

抽讀后明確：第一節(jié)，舒緩深厚；其次節(jié)，堅毅有力；第三節(jié)，高亢激揚(yáng)。

⑸、分成三個小組來讀這三個小節(jié)。

師：黃河是搖籃，哺育了炎黃子孫；黃河是屏障，護(hù)衛(wèi)了神圣國土；黃河是臂膀，激勵著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！

板書：民族魂

2、角色朗讀、體會詩情

⑴、老師小結(jié)：《黃河頌》，以它充溢斗爭性的激揚(yáng)旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今日它仍舊以其氣概磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。

⑵、師朗讀朗誦詞，女生、男生分讀繪黃河、頌黃河部分，全班齊讀尾聲。

四、拓展延申

師：可在我們今日呢？近世以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的.“杰作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴(yán)峻，黃河怎能不頻繁泛濫？

請同學(xué)們下課后搜集有關(guān)黃河的資料，來愛護(hù)我們的黃河，我們的母親河！

作業(yè)：

背誦這篇課文

板書：

黃河頌

序曲、

主體、搖籃、屏障、臂膀民族魂

尾聲

《黃河頌》教學(xué)后記

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依靠于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時切不行從“抽象”再次走向“抽象”。老師可以充分運用表情與動作的感染；老師板畫的直觀；錄音配樂、CAI課件的運用……化“抽象”為“形象”。詩歌教學(xué)中的一切審美活動都是以學(xué)生對審美對象的干脆感知起先的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

一、借助美讀

所謂“美讀”就是指“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。

美讀現(xiàn)代詩，首先必需把握其思想內(nèi)容，依據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。依據(jù)情感的須要，確立語速?！饵S河頌》唱出黃河的翻天覆地之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個別讀、分組讀、齊讀，……

二、借助音樂

古人云：“凡音之起，由人心生也?！比藗儗τ谝魳返捏w驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱忱、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣概雄偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋供應(yīng)有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生劇烈的共鳴，染上作者的心情色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩歌教學(xué)時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學(xué)過程覆蓋在師生所創(chuàng)建的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱忱、活潑、充溢美感的課堂氛圍中感知美、觀賞美。

七年級下冊語文教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，有感情的誦讀詩歌。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會鑒賞詩歌的實力。

3、在反復(fù)誦讀中，體會詩歌的意境與情感。

重點

1、加強(qiáng)誦讀。

難點

1、詩歌鑒賞實力的培育

2、初步學(xué)會詩歌的鑒賞實力。

2、品嘗詩歌的意境

教法及教具

誦讀法、品嘗鑒賞、合作探究

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

個案調(diào)整

老師主導(dǎo)活動

學(xué)生主體

活動

一、導(dǎo)入新課

大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示圖片，請同學(xué)們自由發(fā)言。簡潔點評后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）

二、教學(xué)新課

（一）作者及背景簡介（出示幻燈）

（二）朗讀詩歌

1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。

2、老師范讀，學(xué)生輕吟。

（三）了解詩的內(nèi)容

1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學(xué)習(xí)小組溝通，有否疑難及互答）

2、全班溝通問題及解答。

3、學(xué)生說說詩句的含義。

（四）再次播放配樂詩朗誦（加幻燈圖片），出示問題。

1、杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？

2、詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠(yuǎn)有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

——研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠(yuǎn)望”（補(bǔ)充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸始終延長到淄博市南，長約２００公里。）

問（１）：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚異、贊美之情更明朗，也更劇烈。）

問（２）：此句寫出了泰山的什么特點？詩人是如何寫的？對你有何啟發(fā)？（沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠(yuǎn)來烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點？（“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的奇妙秀麗和雄偉高大的形象。）

“蕩胸”兩句：“細(xì)望”問：綻開合理的聯(lián)系和想象，用你的語言再現(xiàn)當(dāng)時的畫面。

“會當(dāng)”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

（五）進(jìn)一步感悟作者情感。

1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢心情嗎？那整首詩給你的感受是什么？（詩人熱忱贊美了泰山的奇妙秀麗，流露出了對祖國河山的酷愛之情。尤其是最終兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的'雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟(jì)天下的豪情壯志。）你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進(jìn)取，主動向上的人生看法。

2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。（配樂）

（六）感受詩人超群的寫作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

問：這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。

（示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生。。。。。。）

（七）背誦古詩。（齊背）

三、布置作業(yè)。

寫出《春望》的賞析感言。（100—200字）

學(xué)生結(jié)合圖片說一說印象中的泰山。

學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

全體學(xué)生配樂齊讀。

學(xué)生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當(dāng)時望岳的情景，小組研討。

組內(nèi)研討，全班溝通

學(xué)生品讀思索該句所描繪的泰山的特點。組內(nèi)探討溝通

自由讀整首詩，說一說內(nèi)心的感受。全班溝通

有感情地齊讀詩歌，暢所欲言地談詩歌的魅力。

背誦這首詩

板書設(shè)計

（用案人完成）

當(dāng)堂作業(yè)

課外作業(yè)

教學(xué)札記

七年級下冊語文教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1了解貝聿銘在建筑設(shè)計上所取得的巨大成就極其緣由，突出他的創(chuàng)新精神和愛國之心。

2學(xué)習(xí)本文選材精當(dāng)、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ约岸喾N表達(dá)方式相結(jié)合的寫法。

3能勝利地進(jìn)行一次人物訪問，熬煉自己搜集資料、取舍資料的實力，能圍繞采訪主題設(shè)計問題，熬煉口語表達(dá)實力。

課前學(xué)習(xí)：

1自學(xué)“口語交際--做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節(jié)目，揣摩學(xué)習(xí)。

2熟識課文，試著從內(nèi)容到形式發(fā)覺本文的特色。

課堂學(xué)習(xí)：

一學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，溝通勝利的采訪必需具備的基本條件。

1采訪前要對采訪對象作盡可能多的深化細(xì)致的了解，還要對采訪對象的專業(yè)學(xué)問有肯定了解，不說外行話。

2要能設(shè)計被采訪者感愛好的問題，問題要詳細(xì)，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

3要講究談話藝術(shù)，熱忱懇切，營造融洽的氛圍。

4要有良好的心理素養(yǎng)，自信、放松、見機(jī)行事等。

5要記好采訪筆記。

二學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設(shè)計大師貝聿銘。

活動步驟：

1自由結(jié)合組成采訪小組。

2利用網(wǎng)絡(luò)查找貝聿銘的資料，進(jìn)行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網(wǎng)絡(luò)教室完成）

3細(xì)心設(shè)計采訪問題，進(jìn)行角色分工。

4現(xiàn)場采訪表演。

（注：老師在這個環(huán)節(jié)中，要賜予學(xué)生個別的有針對性的指引和幫助，可將學(xué)生忽視的一些重要問題提示學(xué)生思索，同時還要關(guān)注不同小組學(xué)生活動的質(zhì)量凹凸，參加一些小組的打算。）

三學(xué)生現(xiàn)場表演人物采訪：與建筑設(shè)計大師貝聿銘面對面

（老師要依據(jù)前面的視察選擇表演小組，考慮問題設(shè)計的互補(bǔ)性、特性，表演的質(zhì)量。）

四師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

五老師過渡語：

完成一次勝利的采訪是對一個人學(xué)問、情感、實力等綜合素養(yǎng)的一次考驗，而一次勝利的`采訪也將提升一個人的綜合素養(yǎng)。信任同學(xué)們在身體力行中已有切身的體會。

世界上富有挑戰(zhàn)性的事情許多，體驗記者的經(jīng)驗，采訪僅是一部分，假如你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

六學(xué)生暢所欲言，老師自然將學(xué)生的目光引向課文。

七細(xì)讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

（例如本文的開頭、小標(biāo)題的運用、詳略得當(dāng)組織材料、多種表達(dá)方式相結(jié)合的寫法等。）

八課后作業(yè)：

1記錄自己參加采訪活動的經(jīng)過和感受，總結(jié)閱歷教訓(xùn)。

2利用課余時間選擇合適的采訪對象，進(jìn)行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

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七年級下冊語文教案5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解生字詞，能結(jié)合語境理解詞語。

2、通過各種方式的朗讀感知詩的內(nèi)涵，合作探究詩歌所表現(xiàn)的宏大民族精神和劇烈的愛國感情，并能從寫作方法上理解本詩。

學(xué)習(xí)方法：自我感知，讀、議、說，展示成果。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計：

一、課前打算：

學(xué)法提示：預(yù)習(xí)課文，獨立完成，各組上黑板展示，并講解。比一比，誰書寫工整，講得精彩

1、作者及寫作背景

光未然，原名張光年，1913年誕生，湖北光化縣人。1929年加入中國共產(chǎn)黨，稍后因鄂北組織被破壞，失掉黨的組織關(guān)系。30年頭起從事進(jìn)步的戲劇活動和文學(xué)活動。1936年在武漢發(fā)表歌頌抗日志士、反對賣國倒戈的歌詞《五月的鮮花》，由閻述詩譜曲后，在抗日救亡活動中廣泛傳唱。1937年重新加入中國共產(chǎn)黨。1938年，他的《街頭劇創(chuàng)作集》出版。1939年1月,率領(lǐng)抗敵演劇第三隊由晉西抗日游擊區(qū)奔赴延安。同年3月,創(chuàng)作組詩《黃河大合唱》。經(jīng)人民音樂家冼星海譜曲后,4月在延安首次上演，此后在全國各地廣泛傳唱，受到抗日軍民的熱情歡迎。這組詩，雄健磅礴，深厚渾厚，是中華民族抵擋外侮的英雄詩篇，也是抗日斗爭時代現(xiàn)實的悲壯圖畫。反映了人民空前的覺醒，表現(xiàn)出劇烈的民族氣節(jié)和不屈服的斗爭精神。在藝術(shù)上，全詩構(gòu)思完整,布局講究,以黃河這一中華民族的象征為貫穿形象，熔鑄了澎湃的激情，使全詩呈現(xiàn)出強(qiáng)大的力度。同時由于詩人從中國傳統(tǒng)詩詞表現(xiàn)手法上汲收借鑒，組詩節(jié)奏明快，語言凝煉。

2、給下列加點字注音

澎湃()狂瀾()屏障()一瀉萬丈()

3、結(jié)合語境說明下列詞語：

搖籃：屏障：

二、走進(jìn)文本，整體感知

1、朗讀課文：(各組分別朗讀課文，看誰朗讀的'最好，選一名代表展示。)2、精讀課文，思索下列各題：(學(xué)法提示：專心閱讀課文，思索下列問

①從“我站在高山之巔”到“把中原大地劈成南北兩面”，其中的“望”字統(tǒng)領(lǐng)的什么地方，哪些是實寫，哪些是虛寫?

②本文從哪三個角度謳歌了黃河的宏大精神?

三、合作探究，研讀賞析

學(xué)法提示：自己先獨立完成，然后小組溝通并將小組溝通的結(jié)果展示在黑板上

1.詩中“啊!黃河!”出現(xiàn)了三次，這是什么修辭方法，有什么表達(dá)作用?

2.《黃河頌》中的黃河并不僅僅是地理學(xué)上的黃河，而且表現(xiàn)了一種精神，這種精神是什么?

四、拓展延長：

1、“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障”中，“體魄”能否換成“身軀”?為什么?(可查閱兩個詞在字典中的說明)

2、“向南北兩岸伸出千萬條的鐵臂”，是什么意思?(發(fā)揮你的想象)

五、特性化備課

六、教學(xué)反思

七年級下冊語文教案6

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，水陸草木之花，可愛的有許多許多，你喜愛哪一種呢？為什么喜愛它呢？說說看。（學(xué)生眾說紛紜）有人說，喜愛花的人，都有一顆和善的心。我很欣慰今日看到了這么多和善的心。

二、作者簡介

師：這篇課文的作者是誰？（周敦頤）

宋代聞名的唯心主義哲學(xué)家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學(xué)，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對宋明的哲學(xué)思想有很大影響。在《周元公集》。

師：要留意“頤”字左邊的寫法。

三、解題

“說”是爭論文的的一種文體，可以干脆說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理?！稅凵徴f》就是說愛好蓮花的問題。

四、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、給下列黑體字注音（叫一位同學(xué)上黑板注音）甚蕃（fán)淤泥（ū）濯(zhuó）清漣(lián)枝蔓（àn）

褻玩（xiè）隱逸（ì)頤（í）噫（ī）鮮有聞（xian）

師：一學(xué)生帶讀

2、全班朗讀課文

這是一篇文言文，大家留意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，古人讀書很有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不須要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書閱歷，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點，我們先要充分地理解課文內(nèi)容，在把握作者感情的基礎(chǔ)上去讀。

3、老師范讀

五、理解重點字詞

1、蕃（多)獨(只有）甚（特別）而不染（表示轉(zhuǎn)折）（沾染污穢）濯（洗滌）清（清水）妖（漂亮而不莊重）不蔓不枝（長藤蔓）（長枝節(jié)）——屬于詞類活用

香遠(yuǎn)益清（更加）（芳香）亭亭凈植（屹立的樣子）（立）焉（呢）予謂菊（第一人稱我）（認(rèn)為)花之君子者也（品德高尚的人）陶后鮮有聞（少)宜乎眾矣(應(yīng)當(dāng)）（多）

中通外直（暢通挺直）

（文中有一對反義詞是蕃和鮮。）

2、了解兩個古今異義

植宜

3、一詞多義：

（1）“之”字用法

①水陸草木之花之：的②予獨愛蓮之出淤泥而不染之：助詞，起取消句子獨立性作用，可不譯③無絲竹之亂耳之：助詞，取消句子獨立性作用，可不譯④何陋之有之：助詞，在這里是賓語提前的標(biāo)記，無實義。

（2）清：澄澈（濯清漣而不妖）；芳香（香遠(yuǎn)益清）遠(yuǎn)：遠(yuǎn)播，形容詞用作動詞（香遠(yuǎn)益清）；不行以去靠近它，也就是距離長，（可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉）

4、詞類活用：1.蔓:名詞用作動詞，長枝蔓。例句：不蔓不枝2.枝:名詞用作動詞，生枝杈。例句：不蔓不枝3.遠(yuǎn):形容詞作動詞，遠(yuǎn)播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳送出去。例句：香遠(yuǎn)益清4.清：形容詞作動詞，顯得清幽。例句：香遠(yuǎn)益清

5、翻譯全文

六、分析課文

1、周敦頤喜愛什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）

師：蓮花的`別稱還有（荷花、芙蓉等）

2、寫?yīng)殣凵彽木売墒鞘裁?？課文中哪些句子是著重寫蓮花的？

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

3、寫蓮是從幾個角度寫的？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香遠(yuǎn)益清

姿態(tài)——亭亭凈植

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

4、這幾個角度各寫出了蓮花的哪些品行？

環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁達(dá)大度，內(nèi)心通達(dá)，行為正直）

味道——香遠(yuǎn)益清

（美名遠(yuǎn)揚(yáng)）

姿態(tài)——亭亭凈植

（志潔行廉或獨立高潔）

氣質(zhì)——可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

（自尊自愛令人敬重）

師：總結(jié)：蓮花的整體的形象是端莊漂亮，令人敬重。我們知道了作者愛蓮，不僅因為蓮花姿態(tài)漂亮，而且更因為蓮的品行高尚。

師：那么我們知道了蓮品行高尚，作者把它比方成什么？（君子）

5、課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？

回答：還寫了菊和牡丹。分別比作隱逸者、富貴者。

6、題為愛蓮說，為什么還要寫其他花呢？

作者寫蓮，同時又寫菊、寫牡丹其用意是起襯托作用。

菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品行，表達(dá)作者對蓮花的寵愛之情。

7、剛才我們知道了菊比作隱逸者牡丹比作富貴者。為什么？

隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會里，有些人不情愿跟統(tǒng)治者同流合污而隱居避世，這種人的特點是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最終因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從困難的宦海中擺脫出來后，回到家鄉(xiāng)，躬耕壟畝，過起了閑情逸致的隱居生活，并且寫下了喜聞樂見的《歸園田居》和飲酒詩系列），但躲避現(xiàn)實，隱居起來。

師：作者喜愛嗎？（贊美惋惜）

師：你是從哪一句看出來的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因為牡丹花非常濃艷，花朵碩大，有人評價為“天下無雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當(dāng)。這種人的特點是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。

師：作者喜愛嗎？（非常鄙視、厭惡）

師：你是從哪一句看出來的？（牡丹之愛，宜乎眾人矣）

師：那么君子是怎樣的人？

品德高尚的人，指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。

師：蓮花這般高潔，在當(dāng)時喜愛她的人多嗎？有何憑證？此話可以看出作者怎樣的心情？（不多。“蓮之愛，同予者何人？”感慨、痛惜）

七、意義

現(xiàn)在我們明白了，作者贊美蓮，其實是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風(fēng)同流合污，明哲保身，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人欽佩！用三種花來比三種人，使生動形象，含蓄而給人回味，有個共同特點，就是都將三種花的品行擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達(dá)作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。當(dāng)時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多??！作者有感于社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強(qiáng)列的鄙視！結(jié)尾的兩句話一問一嘆，發(fā)人深省，的主題多深刻?。。R讀噫……）

八、小結(jié)

本文通過對蓮花形態(tài)的敘寫和評論，借花喻人，闡述自己不慕榮利、不與世俗同流合污、明哲保身的生活情趣，委婉地批判了社會上追名逐利、趨炎附勢的庸俗世風(fēng)。

九、齊背課文，再次感受作者明哲保身的生活情趣。

十、結(jié)束語：

通過今日的學(xué)習(xí)，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠(yuǎn)離世俗物欲的誘惑，做一個品德高潔、通達(dá)正直的君子，讓君子之德傳播天下，讓君子之名遠(yuǎn)播，讓君子之行引領(lǐng)眾生；那么，君子之德就會像“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風(fēng)景。

七年級下冊語文教案7

教學(xué)目標(biāo)

1、駕馭文言詞語，學(xué)習(xí)精確地運用表示時間的文言詞語，了解文中的詞類活用、省略句式與古今詞義差別現(xiàn)象，熟讀背誦全文；

2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法；

3、學(xué)習(xí)本文層次清晰，首尾照應(yīng)，言簡意賅的記敘方法；

4、使學(xué)生了解我國口技藝人高度的聰慧才智和藝術(shù)創(chuàng)建實力。

教學(xué)重難點

重點：

1、駕馭課文重點字詞句的意義及用法

積累文言學(xué)問；

2、培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力和快速記憶實力；

3、了解口技這種傳統(tǒng)技藝。

難點：了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

教學(xué)流程

第一課時

一、激趣導(dǎo)讀

讓學(xué)生說說自己所了解的'一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音.

二、研讀課文，理解文意

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的只是，抄在和黑板上，請同學(xué)們完成。

三、讓同學(xué)們找出本文特別的時間詞語，理清課文的三個場景，交代本堂課的學(xué)習(xí)方法-朗讀法，從讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

⑴找出口技人表演了哪三個場景？

第一個場景：夢中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的熱鬧情景。）

其次個場景：漸入夢鄉(xiāng)。（一家人鬧而復(fù)靜的情景。）

第三個場景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）

①第一個場景的聲音從“深巷犬吠”起先．寫到屋中四人的不同聲音，由遠(yuǎn)及近，由小到大；

②其次個場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過“鼠傾盆器之言”來襯托屋內(nèi)的寧靜，甚是絕妙。

③第三個場景情形急轉(zhuǎn)，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風(fēng)火聲、救火聲，“凡所應(yīng)有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大．

2從三個場面總體來看，聲音改變的情形是：小--大--小--大，思路清晰有序，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，體現(xiàn)出表演者超群的技藝。

⑶這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?假如有，請一一找出來。

三個文段都描寫了聽眾的心情改變，有“滿坐來賓無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“來賓意少舒，稍稍正坐”，“于是來賓無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”這些描寫是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝超群。

了解了課文的內(nèi)容，老師泛讀，讓同學(xué)們評價。

3朗讀第5段、理解課文結(jié)尾一段的作用。

思索：這一段寫到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已?！焙孟衽c第1段相重復(fù)，作者為什么要這樣寫？

（再次寫到道具的簡潔，既與第1段相呼應(yīng)．更是以側(cè)面反襯口技表演者技藝的超群讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）

4提問口技表演如此超群。全篇文章都圍圍著哪個字綻開？

總結(jié)課文第一部分，介紹表演者的超群技藝，演出時間舞臺布置、道具、聽眾狀況及演出時的氣氛。

而文章其次、三自然段，運用正面描寫同側(cè)面烘托相結(jié)合。著力描寫表演者的表演者的超群技藝，這是正描寫課文第一部分，介紹表演者的超群技藝，演出時間舞臺布置、道具、聽眾狀況及演出時的氣氛。

著力描繪聽眾的神態(tài)，這是側(cè)面烘托。兩者結(jié)合著寫，是為了把表演和它的效果有機(jī)地聯(lián)系起來，以突出表演口技之“善”。

文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了鋪墊與渲染，下文突然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過正側(cè)面的襯托烘托表現(xiàn)了口技者的超群技術(shù)，圍繞一個善字作文章，同時也表現(xiàn)自己超群的描寫

布置作業(yè)：

特性朗讀。背誦課文

總結(jié)歸納字詞

七年級下冊語文教案8

一、教材分析

《世說新語二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長輩對晚輩的敬重激勵，和晚輩對長輩的維護(hù)兩個角度動身，反映了魏晉南北朝時期的家庭風(fēng)貌。這與本單元“親情”的主題相呼應(yīng)。

本課課文選自《世說新語》一書，此書從多方面反應(yīng)當(dāng)時的社會生活。除高尚廉潔的品德外，編者猶為贊許深厚豁達(dá)的胸懷雅量、機(jī)靈靈敏的言語應(yīng)對，所以本課所選兩則都是表現(xiàn)少年兒童聰慧方正的正面形象，側(cè)面體現(xiàn)了當(dāng)時士人的文化修養(yǎng)、生活情趣和意志追求。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備肯定的閱讀理解感悟?qū)嵙Γ佑|過簡潔的詩文，也有過朗讀練習(xí)，接受過肯定朗讀指導(dǎo)。但本課是學(xué)生自進(jìn)入初中以來第一次接觸到的文言文課文，學(xué)過程中要克服學(xué)生的畏難心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顧，既要把握文言學(xué)問，又要將其作為文章來深化賞析。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠利用注釋讀懂大意，能用自己的話講解并描述兩則故事。

2.學(xué)生能夠?qū)Α对佈分械膬蓚€比方通過比較其本體與喻體的特點進(jìn)行賞析。

3.學(xué)生能夠通過圈畫謝太傅的行為動作分析謝太傅的人物形象，結(jié)合本單元的“親情”主題評價謝太傅。

四、教學(xué)重點

利用注釋讀懂大意，通過比較本體與喻體的特點賞析比方句。

五、教學(xué)難點

通過人物行為分析人物形象及內(nèi)心，關(guān)注文本內(nèi)部的角色，也關(guān)注文本作者(編者)的寫作(編寫)意圖。

六、教學(xué)過程

(一)介紹《世說新語》。

1.閱讀《世說新語》中“中朝小兒”故事，初步了解《世說新語》。

中朝①有小兒，父病，行乞藥②。主子問病，曰：“患瘧也?！敝髯釉唬骸白鸷睥勖鞯垄芫?，何以病瘧⑤?”答曰：“來病⑥君子，所以為瘧耳!”

注釋：①中朝：西晉，晉帝室南渡后稱渡江前的西晉為中朝。②乞藥：求醫(yī)問藥。乞：求取。③尊侯：尊稱對方的父親。④明德：光明的德行。⑤因為當(dāng)時俗傳行瘧的是瘧鬼，形體微小，不敢侵?jǐn)_巨人或君子，所以主子這樣問。⑥?。簱p害，禍害。

2.引入《世說新語》，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀課xx釋一，結(jié)合PPT補(bǔ)充關(guān)于《世說新語》的介紹。(指導(dǎo)學(xué)生批注“志人小說”，即中國古典小說的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞軼事的一種雜錄體小說，又稱清談小說、軼事小說。)

(二)朗讀課文和分角色朗讀課文，初步了解文意。

1.請同學(xué)們自由朗讀課文，讀的過程中考慮文中涉及哪幾個人的言語?我們該用怎樣的語氣來讀。自由朗讀完后，可以在課文上做一下簡潔的.批注，批注你認(rèn)為朗讀相應(yīng)詞語或句子時應(yīng)留意的方面。(指導(dǎo)學(xué)生做朗讀批注時要留意斷句，留意批注聲音的輕重、長短和語調(diào)。)

2.請大家根據(jù)旁白，謝太傅，兄子，兄女分角色朗讀課文。(指導(dǎo)同前)

3.全班分小組擔(dān)當(dāng)不同角色齊讀。

4.我們在反復(fù)朗讀中已經(jīng)能夠初步感受到不同人物的性格特點，下面請大家結(jié)合注釋，同位相互講一講這個故事。之后請學(xué)生在班級講這個故事。

(三)比較分析文中的兩個比方，結(jié)合課文評價謝太傅。

1.同學(xué)們，剛才我們把這個故事講的很是生動好玩，你認(rèn)為謝太傅更觀賞兄子的比方還是兄女的比方，為什么呢?

我們發(fā)覺，在比較比方句的時候，要關(guān)注本體的特征狀態(tài)，喻體的特征狀態(tài)與本體越吻合越恰當(dāng)。此外，大家有沒有留意到文章的最終一句仿佛與這個故事無關(guān)，就是交待兄女的詳細(xì)狀況和后來發(fā)展?fàn)顩r。這部書的編者在這里看似閑筆，其實是更為關(guān)注謝道韞的，也說明白編者是更為觀賞謝道韞的比方的。

2.剛才我們已經(jīng)比較分析過兩個比方句了，也關(guān)注到了編者的看法，你們覺得謝太傅聽了這個兩個句子心里會不會有一個答案推斷?但是他是怎樣反應(yīng)的，他為什么沒有干脆作出評判呢?

結(jié)合全文，你覺得謝太傅是一個怎樣的人?

補(bǔ)充《世說新語》另一則有關(guān)謝太傅的材料。

謝遏年少時，好著紫羅香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲傷其意。乃譎與賭，得即燒之。

注釋：覆手：手巾之類的物件。垂覆手即“掛著手巾”。

通過以上細(xì)微環(huán)節(jié)分析和補(bǔ)充的材料，我們不難看出謝太傅是一個重視家庭生活，重視晚輩教化，擅長啟發(fā)晚輩思索，敬重激勵晚輩學(xué)習(xí)創(chuàng)作的長輩。

(四)作業(yè)

1.嫻熟朗讀和背誦《詠雪》課文。

2.預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》試著依據(jù)本課所用的朗讀批注對這篇課文進(jìn)行批注。

七年級下冊語文教案9

《陋室銘》是部編本語文七年級下冊第四單元的一篇文言文，本單元的幾篇文章分別表現(xiàn)了人物不同的優(yōu)秀品質(zhì)與風(fēng)范?！堵毅憽愤@篇文章采納托物言志的手法，通過對陋室進(jìn)行描繪，極力表現(xiàn)“陋室不陋”，從而表達(dá)了作者高潔的品性及安貧樂道的情懷。對于文言文的教學(xué)，我們通常側(cè)重于文言字詞、翻譯句子等學(xué)問的教授，如何將品德的教化較好地融入這篇文言文的教學(xué)中，這是我們這篇教案所要解決的問題。

1、朗讀課文，了解“銘”文的特點，感受其押韻美。

2、理解文章大意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，體會“陋室不陋”。

3、學(xué)習(xí)托物言志的寫法，體會作者高潔曠達(dá)的高尚情操以及安貧樂道的情懷。

1、反復(fù)朗讀，體會作者文中所寄寓的思想感情。

2、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

人一生之中不免會遭遇各種不順與挫折，語文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)僅是學(xué)問的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)從語文課上學(xué)到生活的看法，學(xué)到為人處世的道理。有了這個想法，教學(xué)支配上就著重讓學(xué)生多讀，反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生感受本文的音韻美，感受作者的樂觀與曠達(dá)，感受作者高潔的品性與安貧樂道的情懷。

一、初讀陋室，感音美

1、導(dǎo)入

我們曾經(jīng)學(xué)過劉禹錫的《秋詞》，知道了他對秋天的獨特感受。今日我們來學(xué)習(xí)他的《陋室銘》，看看他對居室又有怎樣的相識？（老師板書課題作者，學(xué)生齊讀課題作者）

2、了解“銘”

（課件展示）銘，是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般是用韻的。（齊讀）

3、感音美

請同學(xué)們速讀這篇文章，看看文中哪些字是押韻的？所押的韻是什么？本文韻腳：名ing，靈ing，馨in，青ing，丁ing，琴in，經(jīng)ing，形ing，亭ing押的是ing和in韻

朗讀指導(dǎo)：對于韻腳，我們朗讀時應(yīng)當(dāng)讀得洪亮些，讀得略微長點，使韻腳能有別于一般的字詞。

要想把這篇文章讀得更有韻味，更美，我們還得了解這篇文章的節(jié)奏。下面老師來朗讀一遍，請同學(xué)們留意字音及節(jié)奏，在書上做好標(biāo)注。看看你們劃分的對嗎？請根據(jù)這個節(jié)奏，我們男生女生分別來讀一遍，看哪隊讀得好。

二、再讀陋室，解“德馨”

作者寫的陋室，是他被貶和州做刺史時居住的狹窄簡陋的屋子，但他絲毫沒有感受到房子的簡陋。文章的哪句話體現(xiàn)了這個意思。——斯是陋室，惟吾德馨。請結(jié)合注釋說說它的意思。這句話的關(guān)鍵詞是德馨。對于關(guān)鍵詞，我們朗讀的時候會重讀，以示強(qiáng)調(diào)。請你為大家朗讀下這句。文中是如何體現(xiàn)屋子主子德馨的？請畫出相關(guān)語句。

展示：苔痕上階綠，草色入簾青。

談笑有鴻儒，往來無白丁。

可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。

無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

請以“_______________________(句)體現(xiàn)了主子德馨，這句話的意思是_________________________,我仿佛看到作者_(dá)_____________________”的句式來回答。

預(yù)設(shè)：

1、苔痕上階綠，草色入簾青。

這句話的意思是苔痕長到階上，使臺階都綠了；草色映入竹簾，使室內(nèi)染上了青色。我仿佛看到作者在綠色鋪就的地毯上閑逛。

這里有兩個表示顏色的詞分別是綠、青，走在綠色的天地中，你有怎樣的感覺？環(huán)境美麗啊，秀麗啊，在這樣美的環(huán)境中，人們往往拋卻一切，沉醉在這美景之中，內(nèi)心也變得安靜。這句該怎么讀？一生試讀這種寵愛之情。

2、談笑有鴻儒，往來無白丁。

這句話的意思是在陋室與作者說笑的都是博學(xué)多才的人，來往的沒有學(xué)問淺薄的人。

強(qiáng)調(diào)：鴻儒與白丁兩個詞語的意思。

我仿佛看到作者正與博學(xué)多才的摯友暢談大笑，好不開心！這里作者寫自己交往的摯友都是博學(xué)多才的，還有誰博學(xué)多才？作者自己。

那么這句應(yīng)當(dāng)怎么讀，你試試。

3、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)

這句話的意思是作者在陋室里可以撫琴調(diào)弦，閱讀佛經(jīng)。

我仿佛看到作者在陋室里開心得撫琴調(diào)弦，翻閱佛經(jīng)，沉醉其中，不知還漏出會心的笑容。

這里作者彈的是一種沒有加裝飾的琴，住在一間簡陋的屋子里，可見他生活條件如何？——不富有，很清貧，很貧困。但他是否因此哀痛呢？“談笑有鴻儒”，作者照舊談笑自若，與摯友說樂。除此，他還閱讀佛經(jīng)，可以看出他的高雅及悠然。

這句又該怎么讀，你試試。

4、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

這句話的意思是，沒有世俗的音樂擾亂耳朵，沒有官府公文使身體勞累。

我仿佛看到作者，如居仙境一般，沒有世俗紛擾，沒出名利羈絆。

擾亂作者的'是世俗的音樂，什么樣的音樂我們稱之為俗樂呢？（趣味不高的，令人厭煩的，俗的）作者憧憬的是雅的東西，高尚的，不粗俗的。使作者形體勞累的是官府的公文，代表著權(quán)利與名利，作者不喜愛這些東西，可見作者淡泊名利的情懷。

愉悅快樂之情來讀。

我們連起來，將體現(xiàn)屋子不陋，主子德高的語句齊讀一下，感受作者那種愉悅淡然自適的心情。

（學(xué)生理解句子意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象中感受作者的德馨，并對學(xué)生朗讀進(jìn)行適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者雖居陋室，但內(nèi)心依舊淡然自得的情懷來。）

三、插讀背景，陋室陋

（展示背景）貞元九年（793），劉禹錫中進(jìn)士以后，官至太子來賓，加檢校禮部尚書，可謂官運亨通。因他參與王叔文的永貞革新運動，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被德宗皇帝貶至安徽省和州當(dāng)通判。根據(jù)當(dāng)時地方官府的規(guī)定，他本應(yīng)住衙門三間三廈的官邸?？墒?，和州的知縣是個勢力之徒，他見劉禹錫貶官而來，便多方刁難。先是支配他住在縣城南門，不久，又要他搬至北門，由原先的三間屋縮小一間半，不久又要他搬居城中。半年之間，連搬三次家，住房一次比一次小，一次比一次簡陋，全家老小根本無法安家。劉禹錫覺得這縣官欺人太甚，憤然寫下了《陋室銘》，并請人書碑勒（lè）石，立于門前，以示“紀(jì)念”，一時轟動朝野。

四、三讀陋室，悟其道

房子一次比一次小，一次比一次簡陋，居住在這樣狹窄簡陋的屋子里，作者竟不以為陋。這是一種怎樣的情懷？怎樣的品德？（二三學(xué)生溝通）

我們來回憶上學(xué)期學(xué)過的《論語十二章》里孔子贊美顏回的句子。

（展示）賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！

賢德啊，顏回！吃的是一小筐粗飯，喝的是一瓢冷水，住在簡陋的小房子中，別人都受不了這種貧苦，顏回卻仍舊不變更向道的樂趣。賢德啊，顏回！

孔安國稱這種品德為：安于貧樂于道。作者居陋室，不以為陋，這是安貧。能夠保持高雅情操，堅守自己，這是樂道。

文中作者還寫到誰具有這種情懷？——諸葛亮、揚(yáng)雄，讀出相關(guān)語句。

誰能說說諸葛亮和楊雄，結(jié)合注釋

諸葛亮，蜀國丞相，政治家，文學(xué)家，我們學(xué)過他的《誡子書》。

楊雄，西漢哲學(xué)家、文學(xué)家。

兩人都是有才華有理想的人。我們看看他們曾經(jīng)的住房。

我們來了解廬和亭（PPT展示）都是比較簡陋的。但是他們卻能甘于淡泊，堅守自己的志趣。

作者寫他們事實上是為了寫誰？——寫自己，自己也像他們一樣具有高雅的志趣與宏大的理想。這是一種類比的手法。

文中還有沒有運用類比這種手法的？借他物來寫自己的？

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。

把自己有品德比作山中有神仙，水中有蛟龍，突出自己的不俗，引出惟吾德馨的主旨。

如神仙一般，似蛟龍一樣，居住在陋室中，陋室就變得不陋啦？孔子怎么說的？

孔子云：何陋之有？

（課件展示）《論語﹒子罕》

子欲居九夷?；蛟?“陋，如之何？”子曰:“君子居之，何陋之有？”

此處引用孔子的話，再次論證“陋室”因“有德者居之，”則“陋室不陋”，與“斯是陋室，惟吾德馨”相呼應(yīng)。使文章渾然一體，達(dá)到“不陋”的完備境界，是全文的點睛之筆，突出了作者高尚的品德及安貧樂道的情懷。

作者這里省略了“君子居之”。含蓄地表達(dá)了自己的期盼之情，我也會成為像孔子那樣的君子，不跟你和州知縣這種小人為伍。

五、總結(jié)學(xué)到這里，我們知道了這篇文章作者淡泊名利和安貧樂道的情懷沒有干脆表達(dá)出來，而是通過對居室的詳細(xì)描繪體現(xiàn)出來，這種寫法叫做托物言志。那么這篇文章中所托的“物”和所言的“志”分別是什么？

明確：物：陋室（對陋室的環(huán)境及室主子的日常生活進(jìn)行描寫）

志：高潔的情操和安貧樂道的情懷。本文通過對陋室的描繪，極力寫出了陋室不陋的特點，表達(dá)了作者不與世俗同流合污、明哲保身、不慕名利的生活看法，和高潔的品質(zhì)及安貧樂道的情懷。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們在寫作時可以通過對物的描繪，來表達(dá)心志和情懷。

六、品讀陋室，學(xué)淡泊

我們再來以舒緩的語調(diào)，以閑適的心情，體會作者淡泊的心境與安貧樂道的情懷。

七年級下冊語文教案10

教學(xué)目的

一、相識魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡暮甏笕烁?。關(guān)切他人，助人為樂。

二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法;體會文中的飽含感情的語言;了解本文的時間依次。

教學(xué)設(shè)想

一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學(xué)重點;以對比、襯托手法來表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點。

二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時要充分利用思索、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思索、領(lǐng)悟、自得。

三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

四、教學(xué)時數(shù)：兩教時。

教學(xué)過程

第一教時

教學(xué)要點

一、簡介背景，導(dǎo)入新課;二、課內(nèi)預(yù)習(xí);三、研習(xí)第一部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介背景，導(dǎo)入新課

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產(chǎn)者才有將來!”的堅決信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學(xué)作品。他曾說：“從俄國文學(xué)那里，望見了被壓迫者和善的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

在國民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的境況非常危急，但他卻說：“危急令人驚慌，驚慌令人覺得自己的生命力。”他認(rèn)為希望是在于將來，因此特殊關(guān)切進(jìn)步青年的成長。

今日，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書，下同)

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

憎惡()虐()待摩suō()

jiǒng()相抖擻()頹()唐

chóuchú()不能自yǐ()

2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

提示：第一題見課文;第三題(C)。

三、研習(xí)課文第一部分1——8節(jié)

1.依據(jù)“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書上作標(biāo)記，打算口述以下問題。

(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

提示：

全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的'描寫。

(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學(xué)生逐項朗讀，老師作適當(dāng)講解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

老師講解：

因為在暗處看，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾畫出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠(yuǎn)而暗的揭示。

近景：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。

老師講解：

魯迅從店后面走出來，距作者較近，視察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最顯明的外部特征，由整體到局部逐一呈現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神飽滿的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

特寫：

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)憂。頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

老師講解：

魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，如同電影里放大了的特寫鏡頭，再次呈現(xiàn)人物顯明的外部特征，連同對“手”的描寫，表明白“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實，深情地表達(dá)了作者對魯迅先生的崇敬。

(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什么特征?(用一個字表達(dá))描寫這一特征有什么作用?

提示：

“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬鷪皂g戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的視察特點是什么?

提示：

視察特點是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

2.提問：“我”與魯迅見面時的內(nèi)心感受是怎樣的?

學(xué)生探討，老師小結(jié)：

起先“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈愛的眼光，“我”感到父親般的愛;當(dāng)他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感謝;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛戴、仰慕、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的看法、慈祥的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、摯友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

3.小結(jié)第一部分：

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的一般青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對勞動人民的關(guān)切，對青年一代的信任和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)憂”的身體，正反映了他已把整個生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品行是崇高的，精神是宏大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力氣。

四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。

2.預(yù)習(xí)其次部分，劃分層次。

其次教時

教學(xué)要點

一、檢查舊課作業(yè);二、研習(xí)課文其次部分;三、總結(jié)課文;四、探討練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查舊課

檢查“揣摩·運用”中第五題的完成狀況，先由學(xué)生溝通，然后老師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文其次部分

1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生給其次部分劃分層次，概括大意。

學(xué)生探討，溝通后老師小結(jié)：

第一層：(“這事到現(xiàn)在……我就更加堅毅起來?！?寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅毅起來。

其次層：(“現(xiàn)在……接著前進(jìn)。”)寫對魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，接著前進(jìn)。

第三層：(最終一節(jié))寫作本文的緣由——“我”不能自己。

3.閱讀探討。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的狀況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

學(xué)生帶著問題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言探討，最終老師明確：

因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅毅起來。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用?

學(xué)生探討，老師小結(jié)：

一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅毅不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力氣。

(3)文中說：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不情愿恣情地哀思，這還不是我們恣情哀思的時候”，你對這句話是如何理解的?

探討、小結(jié)：

對先生的逝世沉醉在哀思之中是不夠的，肯定要化哀思為力氣，這才是對先生最好的悼念?！安皇菚r候”是指當(dāng)時社會太黑暗，要趕快投入堅韌的戰(zhàn)斗，接著先生未竟的事業(yè)。

(4)最終一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?

探討、歸納：

既點明寫作緣由，收束全文，又通過爭論抒情，表達(dá)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬?！安荒茏砸选眲×业乇磉_(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦其次部分

方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最終檢查背誦狀況。

四、總結(jié)課文

1.師生共同歸納中心思想。

明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅蹤跡接著前進(jìn)的革命意志。

2.老師歸納寫作方法。

(1)勝利的外貌描寫，突出了文章中心。

例如，對魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

(2)對比和襯托的運用，抒情和爭論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見到魯迅先生“高興得快要跳起來了”的對比;用工人所受的虐待與卑視和魯迅先生“正直而慈愛的眼光”對比，用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，來反襯魯迅對進(jìn)步青年的關(guān)懷。

七年級下冊語文教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生學(xué)會運用多種方法寫景狀物，表達(dá)真情實感。

2.培育學(xué)生酷愛自然和酷愛生活的情趣。

教學(xué)打算：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(師)同學(xué)們好!今日周老師和大家一起研討的寫作內(nèi)容，是站在你們語文老師的肩膀之上進(jìn)行的，關(guān)于景物描寫，我們從七年級就進(jìn)行過專項訓(xùn)練(展示投影1)

寫作訓(xùn)練一：視察和描寫景物的特點(七上第四單元)

寫作訓(xùn)練二：視察和描寫事物的特點(七下第三單元)

寫作訓(xùn)練三：運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容(八下第一單元)

(展示投影4)

那天，我騎著自行車，扛著相機(jī)，想拍幾張美景作為素材留下來。

于是，我來到了公園。

風(fēng)吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情安逸的地方?？茨瞧︻^，小鳥們成群結(jié)隊的，喧鬧極了，好像在開一場別開生面的森林演唱會呢!

東臺試驗初中常棋媛

(師)

(展示投影5)

(師)(師生溝通、互評)

(繁茂、充溢活力)

(師)

(展示投影6)

從未見過開得這樣盛的藤蘿

那深深淺淺的紫

仿佛在流淌

在歡樂

在不停地生長

每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光相互挑逗

紫色的大條幅上

泛著點點銀光

就像迸濺的水花

而那一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發(fā)端

也不見其終極

從未見過開得這樣盛的藤蘿

只見一片輝煌的淡紫色

像一條瀑布

從空中垂下

不見其發(fā)端

也不見其終極

只是深深淺淺的紫

仿佛在流淌

在歡樂

在不停地生長

紫色的大條幅上

泛著點點銀光

就像迸濺的水花

細(xì)致看時

才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分

在和陽光相互挑逗

小結(jié)：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后接著寫這深深淺淺的紫當(dāng)中的點點銀光，這個叫什么?叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合欣賞景物的習(xí)慣，先觀賞整體美，然后才會走近，越看越細(xì)。寫作表現(xiàn)的真實也就是這樣體現(xiàn)的。

過渡：我們再看一段文字，當(dāng)走近紫藤蘿了，我們會描寫什么呢?請你給括號內(nèi)填寫上描寫對象。

2.添加描寫對象讀。

都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，似乎那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的'。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

小結(jié)：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采納的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態(tài)，甚至香味，這樣可愛的充溢喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現(xiàn)在我們眼前了。

這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細(xì)點，到花蕊，細(xì)致而有序。

2-6節(jié)寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學(xué)到對靜態(tài)物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象，可以調(diào)動感官，可以妙用修辭，可以細(xì)心錘煉詞語。可以從上到下，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，動靜結(jié)合等。寫景狀物的方法還有許多，我們今日哪怕就學(xué)會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益許多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落綻開的方式。

看全篇，悟?qū)懛?/p>

好的景物描寫中肯定隱含一個“我”，“我”的情感或隱或現(xiàn)，但始終貫穿全文。

同樣，一篇文章中也應(yīng)當(dāng)這樣。狀物抒情的文章中奇妙安置“我”“物”還有“情”的呢?

請找出《紫藤蘿瀑布》中寫“我”的行蹤和動作的句子，讀一讀，悟一悟。

這些語句流露出作者怎樣的情感呢?

我不由得停住了腳步。

那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

我只是佇立凝視。

我浸在這繁密的花朵的光輝中

我曾缺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

我摩挲了一下那小小的紫色的花艙。

我不覺加快了腳步。

預(yù)設(shè)：被紫藤蘿深深吸引，充溢寵愛，引發(fā)思索，沉醉其中，曾有缺憾，情真意切，被深深感染

同學(xué)們看到?jīng)]有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”還有“情”，宗璞教給我們一種方法——

技法：奇妙穿插，景情“我”交融。

過渡：孩子們，好的景物描寫就應(yīng)當(dāng)這樣寫啊，這就叫由整體到局部的有序綻開美，隨著視角不斷轉(zhuǎn)換，由遠(yuǎn)到近，由低到高，紫也由濃到淡再到濃，深深淺淺，令人沉醉。而“我”呢，若有若無，若隱若現(xiàn)，融入自己真實的感受。留意啊，寫景時又不能讓“我”把物和情給遮擋了。“我”和情要適度，要奇妙穿插，物我交融，景情交融。這樣的文章，既可感動自己，又會打動他人。接下來，我們一起看兩位同學(xué)的寫景練筆——

比一比，評一評

1.比較兩個寫景片段，請你自選角度，評一評。

在陽春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。

那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而瘦長，幽紫色的葉子狹長細(xì)小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點點露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。

她卻又是不平凡的，溫順而深厚的紫，漂亮而醉人的紫，嬌嫩而神奇的紫，讓人深陷其中無法自拔。她像個精靈，一個誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。

射陽縣初級中學(xué)謝雨《紫竹梅贊》選段

窗外，柳絮紛飛，春風(fēng)好像也在與這位輕快盈的小姑娘約會，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。

放下筆，我再也忍不住了，站起身來，跳著跑出房門。

雨后般清爽的大地從沉睡中醒悟過來了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來，渾身像散了架，酥松得好比抽了脊柱的魚，盈滿了全部的感覺器官。

我再也限制不住自己內(nèi)心的野性了，撒開雙腿，在寬闊的(開闊的)草地旁若無人地起先奔跑，風(fēng)在耳邊吹著小號。我喜愛這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)當(dāng)是青春獨有的瘋狂。

東臺試驗初中常棋媛《大自然也是學(xué)校》選段

片段一：謝雨同學(xué)光寫一個“紫”字，就把筆力發(fā)揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，好像看到一個深情注視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕摩挲著她吧，由下而上，由外而內(nèi)，深深厚醉，直至眼中心中都是這“溫順而深厚的紫，漂亮而醉人的紫，嬌嫩而神奇的紫。”“精靈”一喻，有自然純樸的可愛。

片段二：柳絮紛飛似輕快盈的小姑娘，多么奇異的想象與比擬;寫大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺視覺混合;空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺有嗅覺;描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚，松軟得很，新穎 得很;最喜愛的就是寫景中安放一個外表看似沉靜，內(nèi)心卻無比活潑的、甚至有點野性的小姑娘?！疤艹龇块T”“撒開雙腿”動作傳神。“我再也限制不住自己內(nèi)心的野性了”“我喜愛這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)當(dāng)是青春獨有的瘋狂?！鼻楦辛髀逗苷嬲\。

這兩位同學(xué)的共同點就是寫景筆觸很細(xì)膩，綜合運用多種方法，且融入自己的感受很自然，特殊是小常同學(xué)的情感流露很真誠，不掩飾，很率真。但側(cè)重點又不一樣，謝雨寫單一的景物，寫景的層次綻開就很重要。而小常同學(xué)這段文字節(jié)選自《大自然也是學(xué)?！罚笞匀话?，可是天地萬物，氣象闊大。因此，選景很重要，寫大地，寫空氣。最終自然還奇妙融入一個我。情景交融。渾然一體。不過有同學(xué)感覺這個“我”的內(nèi)容略多了些。但是，老師卻喜愛這里的真情，所以一個字都舍不得刪去。只有一個“寬闊”詞語，請大家看看，有不對勁的地方嗎?

對，可以換成“開闊”或“寬敞”，這樣寫的才是屋外的草地，而不是草原。我們寫景用詞要特殊留意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實很重要。

過渡：同學(xué)們，山水草木，花鳥蟲魚，萬物皆可寫，萬物皆有用。好好寫一寫吧，我寫，是因為我有，我寫，是因為我愛。這就叫一枝一葉總關(guān)情!還在等什么呢?我們來學(xué)寫吧!

學(xué)一學(xué)，寫一寫

最美在校內(nèi)。選擇你熟識的景物，如校內(nèi)里的“小草”“柳樹”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請綻開你的想象和聯(lián)想，寫一個片段，既要抓住特征，詳細(xì)描繪其形象，又要寄寓自己的真情。

活動：學(xué)生相互舉薦展示現(xiàn)場內(nèi)容，點評。

五、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，今日這節(jié)寫作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫上又向前走了一步，寫出了融入自己真情的特征顯明的景。不過，我從大家的習(xí)作中還發(fā)覺一個問題，許多同學(xué)寫景還不會選擇，寫小草、小花的同學(xué)，我們的校內(nèi)有，別的校內(nèi)也有，大街上、田野里到處有，是不是?我最喜愛寫“進(jìn)字牌”的同學(xué)，因為這是彰顯我們東中精神的大景。我有人無，這獨特的景我肯定要好好寫。

七年級下冊語文教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。

2、能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培育文言語感。

3、能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣與推斷力。

教學(xué)重點：

1、利用注釋和工具書自主式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生文言文自學(xué)實力。

2、通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。

教學(xué)難點：

愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。

教學(xué)創(chuàng)意：

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨立思索、合作探討等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生語文思維。

教學(xué)流程：

第一課時

一、調(diào)動學(xué)生積累，感受寓言魅力。

（一）學(xué)生回顧之前學(xué)過或?qū)W生課外可能讀過的其他寓言故事。

（二）結(jié)合這些寓言故事，同學(xué)們覺得寓言有哪些特點呢？

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：對八年級學(xué)生來說，寓言是同學(xué)們非常熟識的一種文學(xué)體裁，從小到大同學(xué)們積累了很多寓言故事。老師可以從回顧此前學(xué)過或?qū)W生課外可能讀過的其他中國傳統(tǒng)寓言故事，引出學(xué)生對寓言故事的特點回顧。這時學(xué)生的答案可能不太精確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

二、誦讀全篇，讀準(zhǔn)課文。

1、學(xué)生提出應(yīng)留意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，老師點評。

2、采納指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生溝通從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)學(xué)問，讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛上朗讀，駕馭朗讀技巧，提高朗讀水平。）

三、疏通課文內(nèi)容。

1、生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組探討解決。

2、老師通過結(jié)合課文內(nèi)容提問、學(xué)生搶答的形式，適時講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問題為：

1）北山愚公多少歲？年且九十（講解“且”）

2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。（講解“方”“仞”）

3）有多少人參與移山？遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。（講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”）

4）對愚公移山有人反對嗎？愚公是如何反對的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”）

5）愚公最終把山挖掉了嗎？操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。（講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”）

3、學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

4、再讀課文，復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文，比照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要精確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講解并描述。②學(xué)生小組講解并描述后，舉薦優(yōu)秀者在全班溝通。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱忱，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學(xué)生駕馭肯定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培育他們閱讀文言文的實力，同時提升他們的口語表達(dá)實力。）

其次課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生愛好，讓學(xué)生很快走入文本。）

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1、齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息？

明確：人物和事務(wù)

2、圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。（板書：愚）

3、老師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容，并適時回顧重點字詞的含義。

明確：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞（講解“方”）

2）年邁：年且九十（講解“且”）

3）器陋：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運于渤海之尾（講解荷、箕畚）

4）援寡：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之（追問幾個人幫助他？四個人）

5）路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。（追問哪個字最能體現(xiàn)？講解“易”、“始”）

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4、真是一個愚不行及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢？

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

明確：概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”（板書：智）

5、智叟說這番話的看法又是怎樣的呢？

明確：訕笑

6、句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種訕笑的看法？

明確：“笑”神態(tài)描寫干脆表現(xiàn)看法；“甚矣，汝之不惠！”倒裝句你太不聰慧了，智叟開口就在訕笑愚公；“其”用反問增加訕笑的語氣；“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)訕笑的看法。

7、同桌相互溝通，學(xué)生讀出訕笑的看法，老師朗讀指導(dǎo)，互評。

8、智叟為什么會訕笑愚公？明確：因為愚公自不量力

9、小結(jié)：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認(rèn)清現(xiàn)實（板書：認(rèn)清自我著眼眼前

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詳細(xì)語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進(jìn)行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，