2023年河南省編導(dǎo)制作類統(tǒng)考影片分析部分

2023年河南省編導(dǎo)制作類統(tǒng)考影片分析局部一、本片呈現(xiàn)了秦怡的哪些電影作品？〔15〕答：本片呈現(xiàn)了秦怡參演的5為：1.1956年參演電影《鐵道游擊隊》扮演女性形象芳林嫂2.1957年參演電影《女籃5潔3.1959年參演電影《青春之歌》扮演革命者林紅4.1949年秦怡參演電影《失去的愛情》5.2023年參演電影《青海湖畔》，并擔(dān)當(dāng)編劇和制作人通過本片影視資料的內(nèi)容，共呈現(xiàn)秦怡5品，表現(xiàn)了秦怡在漫長藝術(shù)人生中不同時期的經(jīng)典銀幕形象，詮釋了“人民藝術(shù)家”秦怡的豐富演藝履歷和坎坷人生際遇，表現(xiàn)一代藝術(shù)家的藝術(shù)情懷與初心使命。解析：考情分析：此題考察細節(jié)類型題，考生需要在影片的影像、圖文資料中找到秦怡的電影作品。答題思路：文本類型題目需要在觀影前記錄關(guān)鍵性作品名稱，按挨次“1.2.3.”等，標(biāo)清挨次便于閱卷教師批閱。需要將片中呈現(xiàn)的秦怡全部的電影作品梳理清楚，完整記錄作答。綜述：此題分值是15。首先，考生看到影片題目《牢記初心使命·秦怡》的時候第一反響在記筆記的時候需要準(zhǔn)確無誤的記錄關(guān)于秦怡的電影作品。其次，此題又是對“影視資料”的變相考察，外表上是對秦怡作品的考察，也是對編輯手法中影視資料運用的考察。本片中第2用，“資料”所包含的秦怡作品中“影視資料”也是這兩道題的相互補充照看。最終，片中關(guān)于《失去的愛情》中的呈現(xiàn)僅通過圖片資料的呈現(xiàn)，考生在閱片過程中要高度重視，切莫無視。二、本片消滅的資料鏡頭有什么作用？請舉例說明??！?0〕答：本片中資料鏡頭的作用為：協(xié)作講解詞敘事、推動敘事情節(jié)進展、塑造人物形象、渲染時代環(huán)境、深化主題內(nèi)涵、營造記錄真實、豐富畫面造型等。片中資料鏡頭作用與情節(jié)具體對應(yīng)為：資料鏡頭協(xié)作講解詞完善情節(jié)補充敘事。通過大量資料鏡頭，秦怡的人生歷程的表述內(nèi)容更為直觀清晰。片中引用秦怡參演的多部電影片段，以及秦怡年輕時期的照片呈現(xiàn)、上海在被日軍占據(jù)時的資料鏡頭，秦怡照看金捷的資料鏡頭等；圖片及影像資料的畫面呈現(xiàn)推動情節(jié)敘事的進展。通過呈現(xiàn)秦怡圖片與金捷生活影像，引導(dǎo)敘事情景的不斷變換進展，表現(xiàn)了秦怡不同人生經(jīng)受。片中，日軍被占據(jù)時秦怡的影像資料和秦怡結(jié)婚生子的資料鏡頭，金捷吃藥治病、繪畫過程的資料鏡頭等。提示思想意蘊，深化主題內(nèi)涵。片中多處影視資料協(xié)作人物采訪與講解詞敘事，全面刻畫秦怡一生的追求與使命。提示了秦怡在屢次的命運挫折之中照舊保持生命熱忱、的主題思想。片中，秦怡在烽火歲月的演出、悉心照料金捷的畫面，編劇制作電影《青海湖畔》的歷程等。營造記錄真實，增加影片的資料感與文獻性。片中大量秦怡個人圖片及影視資料，使得敘事過程有明確的真實指向。秦怡的人物經(jīng)受更加真實可信。影片中運用秦怡參演電影的影視資料、金捷生活的影像資料、電影《青海湖畔》的資料記錄鏡頭等。渲染時代環(huán)境，縫合時空轉(zhuǎn)換。資料鏡頭渲染了秦怡在不同人生時期的環(huán)境背景，復(fù)原了歷史畫面，真實再現(xiàn)了情節(jié)進展中的敘事氣氛，形成情節(jié)“情景再現(xiàn)”的表達效果。片中日軍轟炸上海的影視資料，秦怡制作《青海湖畔》的影像過程等。塑造人物形象，呈現(xiàn)人物經(jīng)受。片中運用秦怡大量個人圖片與參演電影片段，將秦怡表演的風(fēng)華靚影直觀、真實呈現(xiàn)，突出了秦怡卓越的個人風(fēng)采與表演成就，同時讓觀眾們對于秦怡的人物形象與人物經(jīng)受有了更為清楚、直觀的了解認知。豐富畫面造型，增加影像魅力。秦怡參演的電影片段屢次在消滅在影片中，《鐵道游擊隊》《女籃五號》《青春之歌》等，為影片奠定猛烈的觀看吸引力，豐富影片內(nèi)容的表現(xiàn)力與影像畫面的造型感，能夠極大的調(diào)動觀眾的賞識興趣。建立敘事脈絡(luò)，形成敘事線索，創(chuàng)作敘事節(jié)奏。影片選取秦怡在多部電影作品中精彩表演瞬間，在片頭以講解詞協(xié)作電影片段，突出秦怡處在不同角色之中的風(fēng)華靚影，一系列的鏡頭排列組合，將秦怡的演員身份表現(xiàn)的鮮亮而動人，同時為影片主題注入濃烈的人物特質(zhì)與影像風(fēng)格。解析：考情分析：此題考察視聽語言類型題，影視資料是畫面中著重考察的要點，考生需要依據(jù)影片內(nèi)容合理分析。答題思路：此題考察視聽語言中影視資料的運用，具體答題分點答題，考生依據(jù)影視資料的根底作用結(jié)合影片進展要點分析答題，并建立“1.2.3.”等分點作答，最終總結(jié)概括資料鏡頭的在本片中的作用。綜述：這道題是承接第13資料鏡頭的運用考察本質(zhì)上屬于具體情境下聲畫的如何協(xié)作敘事的問題。第1為此題中重要的例證。同時，還要在觀影過程中重點把握秦怡的圖片資料與生活影像資料，完成筆記的記錄。資料鏡頭的根底作用需要考生全面把握，面對 20分的試題，需要至少5詞敘事、推動敘事情節(jié)進展、塑造人物形象、渲染時代環(huán)境、深化主題內(nèi)涵、營造記錄真實、豐富畫面造型等。答題過程要建立完整的答案框架，確立答題要點。題干中“舉例說明”要在答題過程中予以明確對應(yīng)。將資料鏡頭的不同作用表達與具體資料鏡頭運用深入結(jié)合，具體分析，形成具有分析、說明的論述過程，進而充分作答。三、本片結(jié)尾段落在聲音和畫面上是如何表達的？有什么寓意？〔20〕答：本片結(jié)尾段落內(nèi)容表現(xiàn)的是電影《青海湖畔》拍攝制作及上映的始末。片中運用聲音與畫面片中呈現(xiàn)92參與影片制作上映的過程進展了全面的記錄表達。運用講解詞的深情表達，將秦怡的電影人生與情懷思想推向了敘事高潮，塑造了飽滿、真摯的“人民藝術(shù)家”與、為藝術(shù)、為人民的主題思想。聲音方面：講解詞的運用，協(xié)作秦怡工作畫面推動敘事情節(jié)的進展，將電影《青海湖畔》的編劇處女作的拍攝與制作過程表述的清楚完整，表達了秦怡人生暮年照舊對電影事業(yè)飽有充分的情感與熱切的行動。同期聲的運用，片中呈現(xiàn)了秦怡參與《青海湖畔》首映禮的發(fā)言，秦怡真摯動人的表達過程，飽含了對于電影的深情與敬畏。塑造了秦怡人生暮年、堅守電影初心的形象。音樂的運用，結(jié)尾處參與鋼琴與小提琴的演奏聲音。鋼琴琴弦舒緩、小提琴輕柔，音樂旋律與秦怡拍攝工作畫面嚴密貼合，敘事氣氛流暢、安靜，抒發(fā)了秦怡縈繞在心頭十余年初心與執(zhí)念，將秦怡一生寵愛電影事業(yè)、牢記電影人使命的人物形象推向的高潮。影視原聲中音樂運用，結(jié)尾處選取了《青海湖畔》中藏族女高音和女聲哼唱，渲染了電影中的拍攝環(huán)境和地域特色，營造出電影中獨特的敘事氣氛。借用女聲吟唱與女高音演唱，為電影注入濃烈的人物特質(zhì)與影像風(fēng)格，象征著秦怡對《青海湖畔》的昂揚熱忱與巨大付出。影視原聲中音響運用，表現(xiàn)了暴風(fēng)雪環(huán)境聲音，直觀呈現(xiàn)影片情節(jié)氣氛，一方面突出電影拍攝過程的艱辛、勞累，另一方面協(xié)作講解詞為敘事過程奠定更具有吸引力的氣氛營造。畫面方面：《青海湖畔》拍攝畫面。通過呈現(xiàn)電影的拍攝現(xiàn)場及影片的制作過程，記錄了秦怡的工作、生活畫面，將秦怡與《青海湖畔》嚴密聯(lián)系在一起，著重表達了秦怡對于電影的付出與心血。《青海湖畔》的影視畫面。選取電影影像內(nèi)容片段，協(xié)作講解詞與電影拍攝畫面，電影制作過程與影像呈現(xiàn)交相輝映，提升了結(jié)尾段落的敘事表現(xiàn)力。結(jié)尾畫面的閃白轉(zhuǎn)換。片中在選取電影片段的剪輯過程中使用了閃白手法，劃分了電影不同的影像內(nèi)容，增加本片的畫面節(jié)奏表現(xiàn)。片中運用字幕的形式，“這部影片分散了自己對事業(yè)、友情、以及至死不渝愛情的一生追求”影片畫面與字幕內(nèi)涵相互襯托照看，全面分散了秦怡對于電影、對于情感的表達。深化了秦怡的人物塑造。首映禮影像資料，運用《青海湖畔》的首映禮影像資料，作為電影的整體制作過程總結(jié)表達。借用秦怡的言語，將電影與秦怡的人物形象高度契合，深刻詮釋了秦怡的電影人生，將其、堅持創(chuàng)作的情懷與思想表達圓滿。本片結(jié)尾段落的寓意為：總結(jié)敘事情節(jié)，分散敘事氣氛。影片以秦怡醞釀的十余年的電影《青海湖畔》的整體制作過程作為結(jié)尾段落，深化總結(jié)秦怡的電影人生，總結(jié)了全片的敘事情節(jié)與情感氣氛，將本片的心情感染推向了高潮。謳歌人物形象，詮釋人物思想。片中結(jié)尾處運用講解詞的深情與凝重，對于秦怡一生坎坷的人生經(jīng)受與堅守的藝術(shù)使命進展總結(jié)升華。會聚了一代藝術(shù)家的情懷與抱負，總結(jié)全片敘事內(nèi)容，寓意秦怡的演繹使命與表演成就。升華本片主題，會聚人物精神。片中結(jié)尾處講解詞總結(jié)表達秦怡的個人追問，回憶人生百年，在不斷的坎坷與厄運中秦怡以堅韌樂觀的人生態(tài)度笑對生活、堅守初心。畫面與聲音契合表現(xiàn)，講解詞述說與《青海湖畔》影視畫面及拍攝場景中艱辛相互襯托，不僅高度升華了片中秦怡為藝術(shù)、為生活的豁達、堅強的精神，更是會聚了秦怡一生對于電影的寵愛與堅守，不忘藝術(shù)初心與堅守藝術(shù)使命。延長主題表達，塑造人生典范。片中呈現(xiàn)了秦怡面對生活與藝術(shù)的人生態(tài)度與精神，通過本片的敘事內(nèi)容，深刻詮釋了生命的意義與厚度。秦怡從16抗戰(zhàn)前線到92家、人民和英雄，實踐自己藝術(shù)抱負與人生初心，用漫長的藝術(shù)生涯，沉淀出了“人民藝術(shù)家”的真諦。作為當(dāng)代青年的人生典范與精神楷模，秦怡為我們的工作和生活樹立了典范，指引著方向。解析：考情分析：此題雖考察影片結(jié)尾之處的聲音與畫面的運用，本質(zhì)屬于考察視聽語言類型題。影片中表現(xiàn)手法考察點在于聲音、畫面兩局部內(nèi)容，聲音考察點人聲、音樂、音響，畫面考察在于鏡頭、景別、光線、顏色、字幕、轉(zhuǎn)場等，諸如表現(xiàn)手法、剪輯手法、拍攝手法是對于學(xué)生視聽語言總體的考察，學(xué)生需要自己總結(jié)出考察點，再依據(jù)影片內(nèi)容合理分析。答題思路：表現(xiàn)手法分為總分總格式作答，總述聲畫信息，分段答題“聲音、畫面”的表現(xiàn)，最終依據(jù)匯總的表現(xiàn)手段總述作者用意，留意答題格式以及視聽語言的作用理解，要求做到影片內(nèi)容與視聽根底理論深入結(jié)合。結(jié)合片尾內(nèi)容與聲畫表現(xiàn)將作者的寓意代入到全片之中進展分析，重點理解人物形象與敘事主題。綜述：此題是關(guān)于影片結(jié)尾的聲畫分析，需要拆解影像中的視聽素材，將聲音元素與畫面元素的根底作用進展梳理匯總，結(jié)合結(jié)尾表現(xiàn)與全片內(nèi)容進展分析寫作。一般而言，“如何處理、創(chuàng)作手法、藝術(shù)風(fēng)格等”根本上都是從“聲音和畫面”進展全面答題。題干中明確考察聲音與畫面的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生在觀影中全面記錄結(jié)尾之處的視聽素材，理解紀錄片創(chuàng)作的方式的共性表現(xiàn)。同時，在答題中務(wù)必審清題干，答案書寫要貼合題目形式，合理分布答案內(nèi)容。答題過程中需要依托聲音與畫面的呈現(xiàn)將“寓意”的理解結(jié)合全片內(nèi)容深入分析，把握人物形象與主題意蘊。四、哪些情節(jié)表達了秦怡對生活和工作的寵愛?〔25分〕答：本片中表達秦怡對生活和工作寵愛的是：表達對生活寵愛的情節(jié)是：秦怡少女時代就崇拜金焰，直到與金焰相識、結(jié)婚，金焰是她一生唯一摯愛。金捷診斷出精神分裂癥，且已不認得母親，秦恰宣誓要讓兒子回歸正常。秦怡繁忙工作之余，在家庭中成為金捷的精神支柱，全方面照看金捷飲食起居、治病用藥，一年四季，從不疏忽。當(dāng)金捷兒子年過五十后留意力越來越差，正值秦怡一籌莫展時，兒子對畫畫很認真，秦怡請來了美術(shù)教師，自己當(dāng)陪讀，常常帶兒子到公園畫畫。59,85居，常常拿兒子的畫看看，把這些畫整理出來，并且編輯成冊以上這些情節(jié)均反響了秦怡對于生活的堅決、熱愛、布滿期望。表達對事業(yè)寵愛的情節(jié)是：無論話劇還是電影，即使一句臺詞或者一兩個鏡頭也會心情飽滿，一絲不茍。中學(xué)時，參與紅十字會，學(xué)習(xí)救死扶傷的醫(yī)學(xué)常識，時時刻刻想在前線成為一名戰(zhàn)地護士；3.1938年離家出走，孤身前往抗日前線，輾轉(zhuǎn)到重慶。見到周總理，且得到總理的鼓舞后，她真正生疏到自己的事業(yè)很重要，從今倍加認真。參演話劇，以話劇為武器，宣傳抗日。每當(dāng)描寫在重慶、成都大紅大紫座無虛席時，她都輕描淡寫。雖然親人們都不在了，她照舊與人為善做事，全身心投入到自己的電影事業(yè)中。近百歲時，自己擔(dān)當(dāng)編劇和制作人，坐著輪椅抵達青海，在海拔3畔》，困時就睡在片場，笑稱自己是90以上這些情節(jié)均反映了秦怡對革命事業(yè)的執(zhí)著、堅決、勇于奉獻；對電影事業(yè)的認真、嚴謹；片中情節(jié)內(nèi)容刻畫了秦怡對于事業(yè)的抱負，對于生活樂觀堅韌的態(tài)度。解析：考情分析：此題考察人物細節(jié)類型