小學(xué)教育學(xué)第七章-課程課件

第七章

課程第一節(jié)

課程概述一、課程與課程論（一）幾種不同的課程觀1．課程是知識：是比較早、影響相當(dāng)深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。這種觀點目前仍然是最具代表性和廣泛性的。強調(diào)學(xué)習(xí)者在課程面前是接受者的角色。第七章

課程第一節(jié)

課程概述12．課程是經(jīng)驗：認為課程是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的，課程是學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的，強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。強調(diào)和依賴學(xué)習(xí)者個性的全面參與及主動性、積極性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等。3．課程是活動：強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，注意學(xué)習(xí)者的能動性，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程。2．課程是經(jīng)驗：認為課程是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的，2課程概念：

課程就是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的?！罢n程是經(jīng)驗”的觀點更加符合我國小學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。（二）課程論課程論就是研究課程的專門理論。

課程概念：3二、課程的理論基礎(chǔ)（一）課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在課程的各種理論基礎(chǔ)中，哲學(xué)對于課程的影響最為長久、最為深刻。一是本體論層次。二是方法論層次。（二）課程的心理學(xué)基礎(chǔ)與心理學(xué)的結(jié)盟是課程論形成獨立科學(xué)的主要條件。真正為課程建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是赫爾巴特。二、課程的理論基礎(chǔ)4三、決定課程的幾個基本關(guān)系（一）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系

間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學(xué)科課程，認為課程就是分別地從各門科學(xué)中選擇主要內(nèi)容，組成不同學(xué)科；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程，認為課程應(yīng)當(dāng)是一系列學(xué)生自己組織的活動。在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。三、決定課程的幾個基本關(guān)系5（二）知識與能力的關(guān)系

知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：一定的能力是學(xué)生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然地導(dǎo)致能力的提高；能力的形成除了與知識相關(guān)外，還有自己的規(guī)律和特征。（二）知識與能力的關(guān)系6（三）分科與綜合的關(guān)系

就課程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學(xué)習(xí)者的認識和思維的結(jié)構(gòu)而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。綜合課程的研究和嘗試在第二次世界大戰(zhàn)后達到高潮，成為當(dāng)代課程實踐和理論發(fā)展中一個重要的課題。（三）分科與綜合的關(guān)系7（四）人文主義與科學(xué)主義的關(guān)系1．人文主義課程的基本特點（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的積極主動性。（四）人文主義與科學(xué)主義的關(guān)系82．科學(xué)主義課程的基本特點（1）在課程目的上，強調(diào)科學(xué)本身的價值和力量，課程要為科學(xué)的發(fā)展和進步服務(wù)，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結(jié)到二者對于科學(xué)的依賴或者科學(xué)對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內(nèi)容上，提倡和推崇科學(xué)、重視各門科學(xué)知識在學(xué)校教育課程體系中的地位，并不斷增加自然科學(xué)的內(nèi)容，及時吸收科學(xué)發(fā)展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學(xué)性，講究效率。2．科學(xué)主義課程的基本特點93．人文主義課程與科學(xué)主義課程的沖突第一次沖突是科學(xué)主義的課程基本形成并且在學(xué)校站穩(wěn)地位，這一時期科學(xué)主義課程代表著課程的進步趨勢。第二次沖突是人文主義的課程對科學(xué)主義課程主流的沖擊，這一時期人文主義課程代表著課程的進步趨勢。我國既提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識，又提倡尊重學(xué)生和重視個性發(fā)展，在課程中同時加強人文精神和科學(xué)精神。3．人文主義課程與科學(xué)主義課程的沖突10

第二節(jié)

課程的基本范疇一、課程的目標(biāo)（一）課程目標(biāo)的垂直分類1．第一層次反映特定社會對于合格成員的基本要求，明顯地帶有課程總體目標(biāo)的性質(zhì)。第二節(jié)

課程的基本范疇112．第二層次這一層次的目標(biāo)適用于一定階段的具體課程，比總體目標(biāo)更為具體，是總體目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。3．第三層次這是更為具體的、與課程關(guān)系最為直接和密切的目標(biāo)。這一層次的目標(biāo)在具體的課程領(lǐng)域內(nèi)部展開。2．第二層次12（二）課程目標(biāo)的水平分類

完整的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三個部分，每一個領(lǐng)域又可進行更為詳細的區(qū)分。在課程目標(biāo)的水平分類研究中，有德、智、體或德、智、體、美、勞的提法，實際上就是在教育總體目標(biāo)的層次上所作的水平分類。（二）課程目標(biāo)的水平分類13二、課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（一）課程的內(nèi)容

從一定意義上可以說，全部課程問題就是內(nèi)容問題：課程設(shè)計是關(guān)于內(nèi)容的組織安排，課程目的是決定內(nèi)容的依據(jù)，課程評價是判斷內(nèi)容產(chǎn)生的結(jié)果，課程實施是內(nèi)容的逐步實現(xiàn)，等等。我國小學(xué)階段的課程類型主要包括學(xué)科課程、活動課程、綜合課程。二、課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)14（二）課程的結(jié)構(gòu)1．課程的基本結(jié)構(gòu)課程的一般結(jié)構(gòu)，即教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書。（1）課程計劃是課程的總體規(guī)劃，也稱教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（二）課程的結(jié)構(gòu)15（2）課程標(biāo)準(zhǔn)也稱教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進度和教法上的基本要求。（3）課本即教科書，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。一般說來，課程計劃（教學(xué)計劃）是課程的宏觀結(jié)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教科書是課程的具體結(jié)構(gòu)。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)也稱教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的162．課程基本結(jié)構(gòu)的不同存在方式（1）以統(tǒng)一要求為特點的存在方式中國、蘇聯(lián)、日本、法國（2）以多樣化為特點的存在方式英國、德國、美國3．課程基本結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化（1）在統(tǒng)一性基礎(chǔ)上增加靈活性地方課時的安排，是我國課程結(jié)構(gòu)的根本性變化。（2）在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控性2．課程基本結(jié)構(gòu)的不同存在方式174．課程結(jié)構(gòu)的改革

學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)方式是課程具體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。決定課程不同結(jié)構(gòu)的因素是多方面的，其中最根本最基礎(chǔ)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是不同課程的具體結(jié)構(gòu)賴以建立的依據(jù)。一般說來，以自主性探索學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的課程，采用單元的形式最為適宜。在結(jié)構(gòu)上至少包括主題、任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)三個部分。4．課程結(jié)構(gòu)的改革18第三節(jié)

課程的設(shè)計與實施一、課程設(shè)計的層次與模式（一）課程設(shè)計的層次課程設(shè)計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。1．宏觀的課程設(shè)計課程計劃2．中觀的課程設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書3．微觀的課程設(shè)計教師第三節(jié)

課程的設(shè)計與實施19

（二）課程設(shè)計的模式

大致可以分為五種，它們是：主觀法、經(jīng)驗法、客觀法、活動分析法、實驗法。

主觀法和經(jīng)驗法是人們進行課程設(shè)計最常用的模式

。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進行，國家、地方、學(xué)校三級課