第十三章-品德的形成-教育心理學(xué)課件

第十三章

品德的形成第十三章

品德的形成1第一節(jié)品德概述一、品德的概念道德道德是依靠輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支持的行為準(zhǔn)則的總和。品德品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。是個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)固的特征。第一節(jié)品德概述一、品德的概念2道德和品德的關(guān)系聯(lián)系：①個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成成分，兩者發(fā)展受社會(huì)規(guī)律制約；②品德形成是后天的；③品德對(duì)社會(huì)道德有反作用。區(qū)別：①道德依賴(lài)于整個(gè)社會(huì)的存在而存在；品德依賴(lài)于個(gè)體的存在而存在。②道德反映整個(gè)社會(huì)生活的要求，品德只是其中的一個(gè)部分。③道德的發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成還要服從個(gè)體生理、心理發(fā)展的規(guī)律。④道德是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究對(duì)象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究對(duì)象。道德和品德的關(guān)系3第十三章-品德的形成-教育心理學(xué)課件4第十三章-品德的形成-教育心理學(xué)課件5（二）柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論研究方法：兩難故事▲階段理論①前習(xí)俗水平：懲罰和服從的定向；樸素的利己主義定向。②習(xí)俗水平：好孩子定向；維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約定向；普遍的倫理原則定向（二）柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論6評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：①促進(jìn)了道德現(xiàn)象研究的科學(xué)化；②建立了道德發(fā)展的階段模型，促進(jìn)了道德教育的科學(xué)化；③發(fā)展了道德認(rèn)知發(fā)展研究的科學(xué)方法局限：①只是揭示了道德認(rèn)知方面的發(fā)展規(guī)律；②忽視了道德情感在道德推理中的作用；③否認(rèn)兒童可能出現(xiàn)的道德階段“倒退”現(xiàn)象，與現(xiàn)實(shí)不符合。評(píng)價(jià)：7第三節(jié)品德的形成和培養(yǎng)一、態(tài)度改變和品德形成的三個(gè)階段：（凱爾曼）順從階段：個(gè)人為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者避免懲罰，按照社會(huì)的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從的行為。同化階段：自覺(jué)地接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度與行為影響，使自己的態(tài)度和行為與他人或某個(gè)團(tuán)體的態(tài)度與行為相接近的過(guò)程。內(nèi)化階段：真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度。第三節(jié)品德的形成和培養(yǎng)一、態(tài)度改變和品德形成的三個(gè)階段：（8二、品德形成的影響因素（一）家庭因素（二）社會(huì)環(huán)境（三）班集體與同輩團(tuán)體（四）自身的智力水平二、品德形成的影響因素9三、品德培養(yǎng)的方法（一）道德認(rèn)知的培養(yǎng)方法1、言語(yǔ)說(shuō)服：?jiǎn)蚊嬲摀?jù)與雙面論據(jù)、以理服人與以情動(dòng)人2、小組道德討論3、道德概念分析三、品德培養(yǎng)的方法10（二）道德情感的培養(yǎng)方法1、移情能力的培養(yǎng)2、羞愧感（三）道德行為的培養(yǎng)方法1、群體約定2、道德自律（二）道德情感的培養(yǎng)方法11（四）品德的綜合培養(yǎng)方法1、案例研究法呈現(xiàn)案例找出各種可能的選擇估計(jì)各種后果探究做出決策2、游戲和模擬（四）品德的綜合培養(yǎng)方法1、案例研究法12第四節(jié)學(xué)生不良行為的矯正一、品德不良行為的含義是指學(xué)生經(jīng)常發(fā)生違反道德準(zhǔn)則的行為，或采用違背道德規(guī)范的方式和手段來(lái)達(dá)到個(gè)人的目的，構(gòu)成對(duì)他人利益的侵犯，犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。如行為不文明、無(wú)理取鬧、欺侮同學(xué)、不尊重教師與家長(zhǎng)；不守紀(jì)律、無(wú)故曠課、作業(yè)抄襲、考試舞弊；打架斗毆、小偷小摸等。第四節(jié)學(xué)生不良行為的矯正一、品德不良行為的含義13二、品德不良的成因分析1、外部動(dòng)因家庭的不良影響。主要包括來(lái)自于家長(zhǎng)的言行、家庭的文化氣氛、家庭的教養(yǎng)態(tài)度與方式等消極影響。二、品德不良的成因分析1、外部動(dòng)因14學(xué)校教育中的失誤。主要有學(xué)校未能真正將德育放在首位；學(xué)校德育生態(tài)環(huán)境不良；德育的內(nèi)容與方法陳舊，未能適應(yīng)時(shí)代的需要。社會(huì)環(huán)境中的消極因素。包括多元文化的影響、物欲驅(qū)使下的社會(huì)風(fēng)氣、暴力、淫穢等黃色書(shū)刊與音響制品、社會(huì)上的犯罪團(tuán)伙或不正當(dāng)群體的引誘、學(xué)生群體亞文化等。學(xué)校教育中的失誤。主要有學(xué)校未能真正將德育放在首位；學(xué)校德育152、內(nèi)部動(dòng)因錯(cuò)誤的道德觀念異常的情緒表現(xiàn)明顯的意志薄弱不良的行為習(xí)慣不健康的個(gè)人需要2、內(nèi)部動(dòng)因16三、學(xué)生不良行為的矯正（一）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒（二）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力（三）保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（四）鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（五）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施三、學(xué)生不良行為的矯正（一）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理17考研題24．兒童認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以懷疑，可以改變，在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞杰的理論，其道德判斷所處的發(fā)展階段是A．前道德階段B．他律階段

C．自律階段D．道德實(shí)在論階段考研題24．兒童認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以懷疑，可以改變，在某1835.若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的？”他的回答是‘’抓住了會(huì)挨打“。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.準(zhǔn)習(xí)俗水平35.若問(wèn)小明“為什么偷東西是不對(duì)的？”他的回答是‘’抓住了1918．按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，相對(duì)功利階段屬于（）

A.前習(xí)俗水平B.好孩子定向水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平18．按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，相對(duì)功利階段屬于（）20