群文閱讀課件-基于群文閱讀的學校課程建設

基于群文閱讀的學校課程建設西南大學教育學部于澤元基于群文閱讀的西南大學教育學部于澤元1閱讀課程及其理念01.學校課程建設02.基于群文的學校課程建設原理03.基于群文的學校課程建設體系04.具體課程舉例05.目錄CONTENT閱讀課程及其理念01.學校課程建設02.基于群文的學校課程建2閱讀課程及其理念YOURTITLEHERE……01閱讀課程及其理念YOURTITLEHERE……013課程就是教材；課程就是學科；課程就是計劃；課程就是經(jīng)驗。課程：學校給學生提供的成長機會。什么是課程？課程就是教材；什么是課程？4讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界和生活的機會；讓他們在閱讀中體驗語文魅力的機會；讓他們在閱讀中學會閱讀的機會；讓他們在閱讀中提升自我心性，展開德性建設的機會。讀書讀人讀生活，益己益人益天下閱讀能夠給孩子們什么機會？讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界和生活的機會；閱讀能夠給孩子們什么機會5群文閱讀在閱讀中學會閱讀強調讓學生在閱讀課程中親歷閱讀，在閱讀中學會閱讀。把做中學的思想真正貫徹到閱讀之中，把自主、探究、合作真正落實到教學之中。強調學生在閱讀中通過議題的設置和圍繞核心問題的討論對信息實現(xiàn)整合，建構有意義的理解，達成有思考的閱讀，培養(yǎng)能夠靈活運用語文能力的理性人。走向有思考的閱讀為學生提供一個復雜的閱讀情境，通過比較與整合形成學生內在的理解圖式，并通過彼此的交流與合作實現(xiàn)集體建構。讓學生在閱讀中實現(xiàn)內外兼修，形成富有深度與實踐指向的語文素養(yǎng)。走向有素養(yǎng)的閱讀6基于群文閱讀的校本課程理念群文閱讀在閱讀中學會閱讀強調讓學生在閱讀課程中親歷閱讀，在學校課程建設YOURTITLEHERE……02學校課程建設YOURTITLEHERE……027什么是學校課程建設？

學校課程建設是以學校的教育理念或者教育哲學為基礎，系統(tǒng)化地整合國家課程、地方課程和校本課程后以形成富有思想根基的課程體系的過程。

具體課程開發(fā)路徑：

1.國家課程校本化

2.校本課程系列化什么是學校課程建設？學校課程建設是以學校的教育理念或8整合與結構化：基于群文閱讀的校本閱讀課程建設的理念……03整合與結構化：基于群文閱讀的校本閱讀課程建設的理念……039群文閱讀核心：結構化；結構化的原理：信息的提取、比較與整合結構化閱讀的價值：1.從流體知識走向晶體知識；2.從只見樹木到見到森林；3.從無意義的碎片到有意義的整體。群文閱讀核心：結構化；10基于群文閱讀的學校閱讀課程建設，其本質在于：

1.把文本整合起來，形成一個具有結構化的整體，從而給孩子一個可以探究與建構的空間；

2.把學科整合起來，形成一個結構化的整體，從而給孩子一個可以理解世界的空間；

3.把文本與生活整合起來，形成一個結構化的整體，從而讓孩子在閱讀中學會生活，學會學習；

4.把閱讀與寫作以及其他素養(yǎng)整合起來，形成一個結構化的整體，從而讓孩子在寫作與言說中有路可循?；谌何拈喿x的學校閱讀課程建設，其本質在于：11基于群文閱讀的校本課程架構04基于群文閱讀的校本課程架構0412基于群文閱讀的學校閱讀課程體系教材整合課內外整合課外整合學科整合多素養(yǎng)整合與生活整合單元整合整冊書整合期刊導讀課程整本書閱讀課程科學群文閱讀數(shù)學群文閱讀悅讀班級書香校園家庭讀書空間與環(huán)境整合群文化研究性讀寫小說接龍我有話說三蘇小品拓展型整合1+X整合群文共讀課程跨年級教材整合英語群文閱讀讀寫講綜合課程讀寫創(chuàng)講大綜合神奇的漢字基于群文閱讀的學校閱讀課程體系教材整合課內外整合課外整合學科13具體課程舉例YOURTITLEHERE……05具體課程舉例YOURTITLEHERE……0514（一）單元群文閱讀

單元群文閱讀是大閱讀課程的核心，也是群文閱讀與教材緊密結合的有效嘗試。單元群文閱讀要求對現(xiàn)有教材進行全面分析，在全面深入達成單元目標任務的基礎上，結合語文閱讀素養(yǎng)的要求，依據(jù)單元教學文本的自然特征對單元教材進行有效整合，并運用群文閱讀的思想展開單元整體性教學。實踐證明，這樣做不僅可以有效地落實單元教學目標，提升學生考試成績，而且可以節(jié)約大量的時間，為更多的閱讀課程提供有力的保障。（一）單元群文閱讀單元群文閱讀是大閱讀課程15單元群文閱讀舉例人教版教材第八冊第一單元：大好河山1.古詩詞三首：《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》；2.《桂林山水》；3.《記金華的雙龍洞》；4.《七月的天山》；5.語文園地。單元群文閱讀舉例人教版教材第八冊第一單元：大好河山16單元分析學習目標：1.會讀會寫26個生字，會認24個生字；2.會讀會寫31個詞語，會讀16個詞語；3.理解4篇課文，感悟祖國山河之美；4.學會總分的句式結構；5.理解按照游覽順序進行敘述；6.理解抓住景物的特點寫景；7.學會寫簡單的游記或者寫自己的校園。單元分析學習目標：17整合安排方案一：以閱讀為中心的單元整合1.集中學習生字詞（部分詞語在課文中穿插），1課時；2.《望洞庭》、《憶江南》、《桂林山水》、《七月的天山》群文閱讀，整合線索：如何抓住景物的特征來寫，同時抓住總分的句式結構，1-2課時；3.《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》群文閱讀，整合線索：如何按照游覽的順序寫景物，1課時；4.作文：寫游記，1-2課時；5.指導背誦，1課時。合計：5-7課時（規(guī)定：12-14課時）。整合安排方案一：以閱讀為中心的單元整合18整合安排方案二：以寫作為中心的單元整合1.集中學習生字詞（部分詞語在課文中穿插），1課時；2.原始作文：1-2課時；3.如何在作文時抓住景物的特點？群文閱讀《望洞庭》、《憶江南》、《桂林山水》、《七月的天山》，同時抓住總分的句式結構，按照學到的知識來修改作文，2課時；4.如何按照游覽的順序來寫景物？群文閱讀《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》，按照學到的知識來修改作文，1-2課時；5.指導背誦，1課時。合計：6-8課時。整合安排方案二：以寫作為中心的單元整合19（二）1+X群文閱讀

該課程是基于教材對學生閱讀的有效拓展，它利用群文閱讀的思想，以課內閱讀來帶動課外閱讀，把課外閱讀擠進課堂，通過多篇文本的整體性教學獲得更好的實效，同時也深化學生對于教材的理解和掌握。實踐證明，1+X群文閱讀在有效拓展學生閱讀視野的同時，可以極大地提升學生的考試成績，提高寫作能力。

同質類整合：《廬山的云霧》——中心句

異質類整合：走進偉人毛澤東——走進詩人毛澤東（二）1+X群文閱讀該課程是基于教材對學生閱讀20

整本書閱讀是拓寬學生閱讀視野，深化學生閱讀素養(yǎng)的必經(jīng)之路。和過去整本書泛閱讀不同的是，納入課程的整本書閱讀會運用群文閱讀的思想，讓學生探究整本書的內在奧妙，從而獲得閱讀的理趣，讓學生對同類圖書欲罷不能。（三）整本書閱讀《西游記》1.斗戰(zhàn)勝佛是如何煉成的2.星光燦爛豬八戒3.妖怪：從哪里來，到哪里去整本書閱讀是拓寬學生閱讀視野，深化學生閱讀素養(yǎng)的必21（四）學科群文閱讀

閱讀的根本目的就是讓學生通過閱讀更好地理解生活，理解世界，因此閱讀應該超越教材閱讀、文學閱讀的局限，走向更加廣闊的學科閱讀。學科群文閱讀課程是通過群文閱讀的思想把有關數(shù)學、科學、歷史、語言、運動、藝術等知識普及性文本整合起來，讓學生通過閱讀獲得對學科的深刻認識，不僅能夠有效地開拓視野，而且可以有效地提升學生對于學科的理解和學科學習成績。（四）學科群文閱讀閱讀的根本目的就是讓學生通過閱22（五）群文研究性讀寫

群文研究性讀寫是通過對具有某些主題或者某些特征的文本的研究，激活學生的思維，賦予學生一定的言語形式和表達能力，引領學生深入探索文本的奧秘，并利用所學習到的東西來展開寫作。

《故事密碼》

《藏在風景中的路》、《故事中的轉折》、（五）群文研究性讀寫群文研究性讀寫是通過對具有某23（六）群文化讀寫思創(chuàng)講大綜合課程