讓學(xué)生在自主快樂(lè)中識(shí)字-自主識(shí)字星級(jí)測(cè)試表

讓學(xué)生在自主快樂(lè)中識(shí)字泊主識(shí)字星級(jí)測(cè)

試表識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根底。識(shí)字對(duì)兒童的思維實(shí)力和語(yǔ)言實(shí)力的開(kāi)展有特殊的意義。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：使學(xué)生〃對(duì)學(xué)習(xí)漢字有深厚的愛(ài)好，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣〃。在多年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我深感要提高識(shí)字教學(xué)效率，造就學(xué)生識(shí)字實(shí)力，必需創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境，增加學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。一、由愛(ài)好帶動(dòng)美國(guó)教化家布魯納曾說(shuō)：學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生愛(ài)好，就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的心情，從而集中留意力，踴躍思維。剛?cè)雽W(xué)的兒童寵愛(ài)探奇求新，對(duì)自己所要學(xué)的東西總是存在著一種傲慢感，滿足他們的傲慢感才能引起他們的愛(ài)好。在一年級(jí)開(kāi)學(xué)第一天，我進(jìn)展了一個(gè)題目為《向你介紹我》的課堂小游戲，要求每位同學(xué)上講臺(tái)介紹自己的姓名，然后把自己的姓名寫(xiě)在黑板上。學(xué)生可以接受各種方式向大家介紹自己的姓名。如第一位上臺(tái)進(jìn)展自我介紹的李小東同學(xué)說(shuō)：〃大家好！我叫李小東，，李，是木子李，，小，是大小的小，，東，是東西南北的東，盼望大家記住我，我情愿和大家做摯友。〃李小東邊說(shuō)邊將自己的名字寫(xiě)在黑板上。李小東的介紹激發(fā)了其他同學(xué)的發(fā)言愛(ài)好，同學(xué)們紛紛舉手要求上臺(tái)介紹自己。這時(shí)，我又讓張鶴同學(xué)走上了講臺(tái)。張鶴先將自己的名字大大地寫(xiě)在了黑板上，然后用手指著自己的姓名說(shuō):“我叫張鶴，，張'是弓長(zhǎng)張，‘鶴'是仙鶴的鶴，因?yàn)榘职?、媽媽盼望我鶴立雞群，所以給我取名張鶴。盼望我能成為大家的好摯友?！ㄟ@樣一來(lái)，全班45名同學(xué)不僅相相互識(shí)了，而且熬煉了口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，更重要的是從這節(jié)課起先，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，為以后的識(shí)字教學(xué)做了很好的鋪墊。二、教給識(shí)字方法識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的生字教給學(xué)生，它最終的目的是讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)并駕馭識(shí)字的規(guī)律和方法，造就識(shí)字的實(shí)力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)中，我讓學(xué)生駕馭多種識(shí)字方法。如〃加一加"、〃減一減〃、“分一分"、"合一合"、"換一換"和“猜字謎〃等。如在教學(xué)完〃困難"的"難〃時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想一想：〃你還知道哪些字右半局部和，難，的右半局部一樣呢？〃學(xué)生稍加思索，立即想到了〃推〃、〃誰(shuí)〃、〃準(zhǔn)〃、〃堆〃等漢字。這樣，學(xué)生既相識(shí)了生字，又大大拓展了他們的識(shí)字范圍，使他們以后可以用〃換一換〃的方法相識(shí)更多的生字。再如，在教學(xué)〃閃〃字的時(shí)候，我編了一個(gè)字謎：〃人字進(jìn)門(mén)中，猜猜它是誰(shuí)？〃學(xué)生立即猜到了是〃閃〃，這時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想一想：〃誰(shuí)還能進(jìn)門(mén)，快快編字謎?！ê⒆觽兟?tīng)了，愛(ài)好高漲,他們分別編出了"口字進(jìn)了門(mén)，猜猜它是誰(shuí)？〃〃日字進(jìn)了門(mén)，猜猜它是誰(shuí)？〃〃才字進(jìn)了門(mén)，猜猜它是誰(shuí)？〃〃木字進(jìn)了門(mén)，猜猜它是誰(shuí)？〃等字謎，在每條字謎說(shuō)出的同時(shí)，其他同學(xué)不約而同地喊出了相應(yīng)的謎底，與此同時(shí)，我也將學(xué)生說(shuō)出的答案〃問(wèn)〃、〃間〃、〃閉〃、〃閑〃等字一一寫(xiě)在了黑板上。就是通過(guò)這種識(shí)字過(guò)程，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了自主識(shí)字。一次，在學(xué)習(xí)〃翻〃字的時(shí)候，我根本沒(méi)有想到，一位同學(xué)編出了這樣的字謎：〃小米戴帽子，坐在田地里，學(xué)習(xí)又學(xué)習(xí)」如此一來(lái)，不但這位同學(xué)相識(shí)了這個(gè)生字，全班同學(xué)也在輕松快樂(lè)的氣氛中把〃翻〃字牢牢地記在了心里。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不但增加了自主識(shí)字的實(shí)力，而且把識(shí)字變成了學(xué)習(xí)上的一種樂(lè)趣，一種享受，識(shí)字也不再是枯燥乏味的死記硬背的過(guò)程，而是一種充溢情趣的游戲。三、供應(yīng)識(shí)字舞臺(tái)陶行知先生說(shuō)過(guò)：〃文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教?！ㄍ黄品忾]的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，為學(xué)生供應(yīng)識(shí)字舞臺(tái)，使學(xué)生在生活中識(shí)字，是提高學(xué)生識(shí)字實(shí)力的重要手段。開(kāi)學(xué)伊始，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)資料夾，取名〃積累本〃，鼓舞學(xué)生隨時(shí)隨地識(shí)字，如相識(shí)各種產(chǎn)品包裝物，大街上的牌匾、廣告牌、交通標(biāo)識(shí)及報(bào)紙上的字，并把相識(shí)的字寫(xiě)在或剪貼在〃積累本〃上，每周開(kāi)展一次〃識(shí)字擂臺(tái)賽〃，供應(yīng)學(xué)生溝通、展示的時(shí)機(jī)，比一比誰(shuí)識(shí)的字更多，讓學(xué)生在自我成就和彼此激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣，增加識(shí)字的愛(ài)好，踴躍主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。同時(shí)，我還常常向?qū)W生引薦一些適合低年級(jí)兒童閱讀的圖書(shū)，讓他們利用節(jié)假日自主閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量，并規(guī)定每月開(kāi)展一次〃讀書(shū)匯報(bào)會(huì)〃，讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀的故事多。這樣做，一方面為孩子們創(chuàng)設(shè)了識(shí)字舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地溝通自主識(shí)字的成果，增加了他們的識(shí)字量，另一方面提高了他們的閱讀實(shí)力,收到了事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈敏活潑的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和締造帶來(lái)的快樂(lè)，使"苦學(xué)〃變成〃樂(lè)學(xué)〃；老師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)