初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究課題立項申請書及結題報告

四、課題設計論證·本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字內）一、本課題核心概念的界定：素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。素養(yǎng)為本的課堂教學就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。一方面要遵循知識內在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評：進入到21世紀，國際上出現(xiàn)了以素養(yǎng)為本的英語課堂教育現(xiàn)象，許多國家將素養(yǎng)為本的教育作為迎接知識經濟時代挑戰(zhàn)、推進教育改革的催化劑。而在國內，伴隨著新課改的腳步，在素質教育不斷前進的步伐中，教師作為新課改的執(zhí)行者，其本身素養(yǎng)的提高刻不容緩，只有這樣，我們的教育才能發(fā)展，我們教師才不愧當“人類靈魂的工程師”。素養(yǎng)為本已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實現(xiàn)素養(yǎng)為本在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格的具有較高素養(yǎng)的專業(yè)化的中小學師資隊伍是關鍵。近年來，我國逐步關注“教師的素養(yǎng)”問題，將教師的“發(fā)展”和“素養(yǎng)”緊密結合起來，立足于教育素養(yǎng)為本改變學習方法，反思教學行為，自我監(jiān)控，自我調適，不斷優(yōu)化和改善教學行為，從而提高教學能力和水平。選題意義和研究價值：英語學科素養(yǎng)為本的教學是當前推進教育改革的重要內容，對適應我國未來英語人才發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，這是英語育人價值的集中體現(xiàn)。而英語學科素養(yǎng)為本的培養(yǎng)依賴于教學方式的變革、教師專業(yè)能力的提升并融于聽說讀寫等技能訓練。因此，我們的英語教學，除了提高成績，還應該承擔更多的功能。本課題立足于“素養(yǎng)”這一中心詞，它的研究意義為：1.

充分體現(xiàn)新課程標準培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的理念，關注每一名學生，建立自信、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高學習能力。2.

有助于幫助學生形成適合自己的學習策略，為終身學習奠定基礎。3.

有助于學生整體能力的發(fā)展，使我們的英語教學既關注結果、又關注過程，達到對學習過程和學習結果評價的和諧統(tǒng)一。本課題的研究價值主要表現(xiàn)在：本課題的研究將引領教師在教育教學過程中全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹黨的教育方針，進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，使以核心素養(yǎng)為教學成為可能，進而提高本地區(qū)英語教學水平。本課題的研究，將為英語教師進一步合理地開發(fā)和運用教學資源提供廣闊的天地；改變以往過分注重甄別、選拔的教學評價機制；促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究，無論從理論層面還是從實踐層面，都意義深遠，有著重要的研究價值。四、研究目標：1.通過研究，理論上界定核心素養(yǎng)在初中英語教學中的具體內涵，改變實際教學活動中束縛并阻礙學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想、教學目標等不合理的成分，使得教學活動朝著培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)的目標前進。2.通過研究，建構新的課堂教學模式，促進教師課堂教學方式的調整與轉變，促進我區(qū)學生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂中的生成，力求我區(qū)學生核心素養(yǎng)的全面提升。3.通過研究，提升學生的英語核心素養(yǎng)，激活學生自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，使學生在英語學習過程中提升核心素養(yǎng)。4.通過研究，優(yōu)化教學評價方式，形成多種評價方式的整合，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)過程。研究內容:依托新課程改革，結合課題組教師已有教學經驗，對學生能力的培養(yǎng)、學習方法的形成和反省內化吸收的教學目標進行融匯整合，在核心素養(yǎng)取向的教學目標的內容選擇和設計策略上取得革新和突破。素養(yǎng)視角下以學習為中心的教學實踐的研究，總結提煉幫助學生對知識積極構建及深度理解的教學策略?；谒仞B(yǎng)為本理念的英語教學為學生學習方式變革提供更大的可能性。指向素養(yǎng)為本的課程教學評價方式的實踐研究，形成關注素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)過程、利于提供學習改進建議的評價內容與手段。五、具體研究內容如下：1.初中生英語教學現(xiàn)狀的調查分析。2.影響英語學科教學中素養(yǎng)為本的培養(yǎng)多重因素的研究。六、研究假設和創(chuàng)新點：1.立足學生英語學習中素養(yǎng)為本的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，能使學生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學生的學習行為。2.教師能夠充分開發(fā)和運用有限的教學資源，努力創(chuàng)設英語學習環(huán)境，關注個體差異，促進內因的變化，進而在英語學科教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)的發(fā)展。七、研究思路：我們將堅持問題導向，課題研究活動與本校教育教學改革緊密結合，以有效教學理論為指導，結合新課改，對英語教學中教師與學生的教與學進行調查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學習與實踐，深刻反思，在教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)教學中對學生素養(yǎng)為本的培養(yǎng)的教學滲透。八、研究方法：1.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科素養(yǎng)為本的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在英語教學中滲透學科素養(yǎng)為本的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學的模式。九、技術路線：技術路線：前期調研——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——形成報告十、實施步驟：第一階段（2021年8月——2022年3月）1．學習素養(yǎng)為本的英語教學的相關理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據和研究的現(xiàn)狀，努力收集與本課題相關的理論材料。2．召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》研究方案，明確研究思路，落實研究任務。第二階段（2022年6月——2022年12月）1.組織課題組教師，編訂《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。2.在英語教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)研究的相關論文成果推出。3.參照《中學心理健康教育綱要》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（2023年1月——2023年6月）1.初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究的課例、案例與理論研究。2.推出《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》等課題研究成果，為課題的結題和鑒定做好充分的準備。整理收集老師的論文案例及在初中英語教學中素養(yǎng)為本的學習體會或比賽獲獎情況，并進行分析、總結。3.編撰《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。4.撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議。五、完成課題的可行性分析·已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；·主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位實驗條件等）。（限1500字內）完成課題的可行性分析：一、已取得相關研究成果及其社會評價：《讓初中英語閱讀教學成為開啟學生深度思維的鑰匙》《培養(yǎng)學習主動性，形成學習好方法》榮獲區(qū)級論文二等獎和三等獎；《新課程條件下中學英語學科教學評價的探索》被確定為規(guī)劃課題，并且順利結題；《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》被確定為區(qū)級課題，并順利結題。這些課題成果和經驗已經在我校推廣。我們全體課題組成員將繼續(xù)努力，深化課程改革，在教學中落實立德樹人根本任務，推進我區(qū)教學發(fā)展。主要參考文獻：1.程曉堂、趙思奇“英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵”，《課程·教材·教法》2016年第5期2.桑力華．初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索［Ｊ］．中小學外語教學：中學篇，２０１６（２）．3.核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)的內涵與關系——基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學模式探索[J].覃帆，廖娟華，文學少年。2020,第008期4.周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育,2016,(24).31.二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（略）三、完成課題的保障條件“1.研究資料、實驗設備、配套經費保障：在教育發(fā)展上，我校走在我區(qū)農村學校的前列，擁有完善的現(xiàn)代化設備和現(xiàn)代化的辦學條件，配有計算機、多媒體電子備課系統(tǒng)、多媒體報告廳，實現(xiàn)了制度網絡化、資源管理共享化、教育教學信息化。本課題受到學校的高度重視，能夠確保一切配套經費落實到位。2.研究時間及所在單位條件：我校是我國改革、開放發(fā)展進程中一所具有代表性的農村中學。課題組成員定期討論和匯報研究進展情況，研討解決問題的方案和下一步的實施措施；每學期召開一次研討會，交流經驗，總結階段性成果，為本課題的研究提供了時間保障。《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》研究報告內容摘要：本課題基于國家“雙減”政策推出的時代背景，主要對《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》課題的研究進行了總結，著重總結了課題的研究方法及技術路線，重點總結了課題研究成果好效果，對于當前英語課堂教學起到了很好的指導意義。關鍵詞：研究背景核心概念研究內容研究成果一、研究背景在新的課程標準實施以來，英語教師圍繞必備品格和關鍵能力開展大量的課堂教學改進與嘗試，掌握基本的科研能力。所以，教師在實踐新教學模式的同時，應該特別注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展提供基本保障。二、核心概念界定新的課程標準指出初中英語教師不僅是單純教會學生掌握課本知識，更要把傳授語言知識、培養(yǎng)閱讀能力和發(fā)展思維品質有機地結合起來。只有在這樣的基礎上才能夠實現(xiàn)良好課堂教學氛圍的營造。教師需要更新英語教學理念，把英語看作聯(lián)系世界文化的紐帶，引導學生形成自主學習英語的意識。三、文獻綜述（1）國外研究情況：進入到21世紀，素養(yǎng)為本的英語課堂教育愈來愈受到重視，許多國家將素養(yǎng)為本的教育作為推進教育改革的催化劑。聯(lián)合國教科文組織也對核心素養(yǎng)進行了初步定義，于2003年發(fā)表了《未來成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》的報告，構建了核心素養(yǎng)框架。（2）國內研究情況：在國內，核心素養(yǎng)的研究也逐漸引起重視，與“核心素養(yǎng)”相關文獻相繼出版，他們介紹并評價了國外較成熟的概念體系，探討了這些體系帶給我們國內學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示。伴隨著新課改的腳步，為了推進素質教育，廣大教師必須立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、理論依據基礎教育階段，各個學科教育教學必須以學科素養(yǎng)為核心，本課題根據《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》及《英語課程標準》，在以下教學理論上進行研究：（一）多元智力理論多元智力理論認為學生的學習是學習者在原有知識的基礎上不斷衍生出新知識的過程，不是“由不知到知的過程”；學習是教師引導學習者建構新知識意義的過程，而不是教師強硬將外部結論式知識塞進學習者的頭腦中。（二）教學最優(yōu)化理論：該理論認為，要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，對教學內容加以明確，選擇合理教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。（三）皮亞杰的“發(fā)生認識論”皮亞杰對于認知的觀點是必須通過自身積極的活動豐富認識結構，探索、發(fā)現(xiàn)知識。所以要讓學生學會學習知識的方法和策略，培養(yǎng)使他們的能力、智力、精神、習慣、思維方式，形成健全的人格。五、研究意義與目標（一）課題研究具有很高的實踐價值。1.對于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助課題的研究讓我們的課堂教學成為語言、文化、思維互相融合的有意義的課堂。課題的研究可以幫助教師把育人目標融合于教學內容與教學過程之中，一步步提升核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透。2.對于教師課堂教學的綜合效能有很大提高核心素養(yǎng)具有可塑性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情境設計，教師不斷研究教材，鉆研教法，了解學生，不斷改進課堂教學和創(chuàng)新教學模式，提高教學效果，使教師課堂教學的綜合效能有很大提高。3.對于教師專業(yè)化程度的提高有很大促進作用課題組教師不斷摸索、探討、探索和實踐，寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常，提高了教師本人的教科研能力，營造了超前的教研氛圍，使教師的教學素養(yǎng)得到提高。(二)課題研究具有很高的理論價值課題組教師以此課題研究為平臺，通過大量的課例和研討，驗證了《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的有效性，系統(tǒng)地總結了英語學科素養(yǎng)為本的教學對于當前推進教育改革的重要作用，形成“教學——活動——教育”課堂教學模式理論，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。（三）課題研究目標新的課程標準要求義務教育階段的英語學習要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；谶@一要求，我們力爭通過本課題研究實現(xiàn)課題組教師在教學過程中實現(xiàn)教與學方式的轉變，達到以下四個目的：1.通過研究，理論上界定核心素養(yǎng)在初中英語教學中的具體內涵，改變實際教學活動中的指導思想、教學目標等不合理的成分，打破他們對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的束縛，使我們的課堂教學朝著真正做到以培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)為目標。2.通過研究，建構新的課堂教學模式，引導教師課堂教學方式不斷改進，讓學生核心素養(yǎng)在課堂中生成，力求我校學生核心素養(yǎng)的全面提升。3.通過研究，提升學生的英語核心素養(yǎng)，激活學生自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，使學生在英語學習過程中提升核心素養(yǎng)。4.通過研究，優(yōu)化教學評價方式，形成多種評價方式的整合，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)過程。六、研究對象與方法研究對象課題旨在探索初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究，故研究對象為學生，教師，課本(課本為課堂教學的主要載體)，學生的人文素養(yǎng)。研究方法1.調查研究法2.文獻研究法3.行動研究法4.個案研究法5.經驗總結法七、研究內容：（一）依托新課程改革，結合課題組教師已有教學經驗，對學生能力的培養(yǎng)、學習方法的形成和反省內化吸收的教學目標進行融匯整合，在設計教學目標的內容和設計策略的選擇上注重滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）素養(yǎng)視角下以學習為中心的教學實踐的研究，總結提煉幫助學生對知識積極構建及深度理解的教學策略。（三）注重核心素養(yǎng)對課程教學評價方式的導向作用，形成關注素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)過程、利于提供學習改進建議的評價內容與手段。八、研究過程第一階段（2021年8月——2022年3月）（一）學習素養(yǎng)為本的英語教學的相關理論，搜集相關資料，為課題研究準備理論依據整理研究的現(xiàn)狀。（二）召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定研究方案，確定研究思路，分配研究任務。第二階段（2022年6月——2022年12月）（一）組織課題組教師，編訂《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。（二）在英語教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)研究的相關論文成果推出。（三）參照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《初中英語教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（2023年1月——2023年6月）（一）初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究的課例、案例與理論研究。（二）推出課題研究成果，整理收集老師的論文案例及研究體會和比賽獲獎情況，并進行分析、總結。（三）編撰《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。（四）形成課題研究結題報告，迎接專家及領導鑒定和評議。研究成果（一）理論成果：本課題試圖通過研究，構建英語學科“課前引導——激發(fā)興趣——深度學習——挖掘潛能”的課堂教學模式，通過改進英語教學模式，提升學生英語學科素養(yǎng)，提高英語學科學習質量。我們以本校初中學生為對象，實施“課前引導——激發(fā)興趣——深度學習——挖掘潛能”等步驟，幫助學生優(yōu)化英語表達能力，激發(fā)學習自信心和興趣，挖掘學習潛能，增強課堂教學針對性和實效性。研究成果主要內容如下：1.明確了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為基本任務，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力本課題專注對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究，針對學生知識的積累運用，培養(yǎng)學生的能力，同學英語學科的公共交流工具、學習工具、思維工具屬性。2.

加強了學生的英語文化學習，培養(yǎng)學生的人文情懷學生成長，德育為先，課題研究更加注重學生內心的成長，心智養(yǎng)成，人格的提升；在強調英語的“工具性”的同時，同樣重視它的“人文性”與必要的知識技能（聽、說、讀、寫）學習。3.

挖掘了隱形資源，讓英語課堂更加精彩教材中的顯性資源是廣大教師關注和使用的重點，本課題的研究引導大家正確而適度地把握、挖掘教材文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值，實現(xiàn)自我升華，達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。4.

提升了教師英語素養(yǎng)，凸顯老師的引領能力和作用學生英語素養(yǎng)的教育離不開教師的英語素養(yǎng)的積累，本課題的研究讓課題組教師在不斷地充實自己的專業(yè)知識同時，也提升了自己的英語素養(yǎng)，獲得打開眼界，視覺和突破固定思維模式的啟迪。5.實踐課題成果，提升課題組成員理論水準。我們采用集體備課的方式，成員分工協(xié)作，承擔相應的教學任務，共同研討，取得了顯著的成績。課題成員老師根據課題研究成果，撰寫的教學論文，教學設計以及課堂實錄，在各級各類教學評比中獲獎，使《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的成果得到了很好的驗證和推廣。依據課題研究取得的成果，課題組成員結合自己的教學實際進一步提煉出自己的獨特教學成果，在各類比賽評選中獲獎。其中課題主持人王樹根老師本著提升學生英語素養(yǎng)目的撰寫的《落實雙減，精準復習》在2022年全國中考英語命題改革教學研討會中被評為國家級二等獎；王寶霞老師撰寫的《提升素養(yǎng)，豐滿羽翼——淺析英語學習中阻礙個性發(fā)展的類型及應對措施》，本著教學理論和教學實踐相結合的原則，詳細地闡述了如何優(yōu)化初中英語課堂教學方法的研究，為今后的英語教學如何提升英語素養(yǎng)指明了方向，在2022年“教育創(chuàng)新”論文評選中被評為區(qū)級三等獎；張淑軍老師的教學論文《有效培養(yǎng)農村初中學生英語核心素養(yǎng)初探》，解決了我校農村地區(qū)學生在英語學習中存在的問題。為了檢驗課題研究的實際效果，王樹根老師錄制九年級中考話題復習課例《Healthy》真正做到讓學生在學習中提升英語素養(yǎng)，在英語素養(yǎng)提升中學習，真正做到英語課堂教與學方式的轉變，在2022年全國中考英語命題改革教學研討會中被評為國家級優(yōu)秀課例二等獎。王樹根老師撰寫的教學論文《“新課標”視角下提升學生英語學科核心素養(yǎng)初探》和吳昕楠老師撰寫的論文《依托雙減，落實英語核心素養(yǎng)之閱讀課探究》通過對提升學生英語學科核心素養(yǎng)探討，從英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于英語教學的重要性和基于落實“雙減”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)英語教學策略如何轉變兩個方面進行論述，對廣大初中英語教師有很大幫助，在2023年“教育創(chuàng)新”論文評選中被評為區(qū)級二等獎。6.學校的英語教學質量大幅度提高。新課程理念下《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的研究，為英語課堂教學提供了全新的教學模式，使教師的教學方法得到了極大的改善，有力的促進了學生在英語學科上的的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使英語課堂教學走出傳統(tǒng)教學模式，取得了較好的課堂教學效果，尤其是優(yōu)秀率得到大幅度提高。從而有效地提高了我校的英語學科教育教學質量，2021--2023學年九年級的英語升學考試成績逐年提高，效果顯著。（二）實踐成果

1.學生方面（1）課堂學習更加積極主動。課題的研究改變了課堂教學模式，學生不再只單純的成為學習的被動接受者，而是在教師的引導啟發(fā)下進行獨立的思考和小組活動，積極探索問題的答案，真正做到學習和使用英語。（2）對獲取信息、處理信息逐漸形成方法。傳統(tǒng)教學模式下學生獲取知識完全依靠老師和課本，對學生知識的增長造成很大障礙，通過本課題的研究使學生增強了主動探尋的能力，讓他們懂得如何通過報紙、雜志、網絡等現(xiàn)代多媒體技術獲取信息，豐富自己的學習內容。（3）讓學生在學習過程中更加富有團體協(xié)作精神。課題組教師在教學中嘗試通過在課堂教學中實施小組合作模式，讓學生和同伴進行交流、磨合，形成團體協(xié)作精神。（4）走出課堂，開闊視野，關注社會。傳統(tǒng)的教學模式下教學實踐僅限于課堂教學，本課題的研究讓學生能夠深入到課堂之外，使學生的眼界不再只局限于課本，能夠真正做到關注身邊及世界上發(fā)生的事情，使他們更愿意去了解以英語為母語國家和我國在各方面的差異及相同點，使學生更全面地看待問題，樹立主人翁意識，形成健康的人生觀。（5）學習成績進一步提高。課題的研究并沒有影響課題組成員的教學成績，相反課題的研究讓所有參加課題朱教師在各種考試中，使學生的英語學習成績都有了一定的提高。2.教師方面（1）傳統(tǒng)的教育觀念得到改變?！肮噍斒健?、“一問一答式”一直是傳統(tǒng)教學的普遍方法。經過課題研究，大家認識到“啟發(fā)式”更加符合現(xiàn)代教學模式。英語教學不再只是英語知識的傳授，而是不斷根據教學內容進行挖掘和創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光來看學生，學會欣賞學生，為學生提供自由思想的空間。（2）促進教師間的合作與交流。課題的研究使課題組教師認識到團體教研的重要性，全體成員更愿意通過教研組和備課組的活動共同探討，解決課堂教學中遇到的問題，對將要講授的課進行集體備課，進行聽課、評課等活動，在提高教學質量的同時增強了團結協(xié)作精神。課題組成員的教育理論水平和研究能力得到了提高。通過課題研究，教師掌握了開發(fā)英語語教學資源的能力，教學形式越來越多樣，教學方法越來越靈活，使我校英語教學形成了特色。為同類學校開展英語教學研討提供了有價值的參考信息，打造出一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索創(chuàng)新精神教師隊伍。課題研究的重要觀點1.英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。英語教學必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，學科育人價值在很大程度上體現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，英語核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。2.英語課堂教學必須以核心素養(yǎng)為目標，依據課程內容，將課外知識與課堂英語學習結合起來。在英語課堂學習中，學生能在運用語言知識的同時提高自己的英語思維能力，體驗西方文化和表達思想感情的方式，更好地與國外文化互動和交流，達到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目的。（四）研究成果取得的學術價值、應用價值：1.課題研究的理論價值（1）本課題的研究將進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。（2）本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，進而提高英語教學水平。（3）本課題的研究，將為英語教師如何進一步去引導和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成提供依據，從而更好的進行立德樹人。2.課題研究的實踐價值（1）有助于提升學生英語學科核心素養(yǎng)課題的研究引導教師從課堂教學入手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把語言、文化、思維有機融合，摒棄碎片化的知識教學、以及文化、思維缺失的課，讓學生進行有意義的學習，并在學習過程中促進學生學習能力的發(fā)展，促進學生深度學習。把育人目標融于教學內容與教學過程之中，逐步提升核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透。（2）有利于提高教師課堂教學的綜合效能核心素養(yǎng)是新課標下課堂教學的必然選擇，教師通過主題式情境教學的設計思路，建立一種靈活、開放、積極有效的教學組織形式，能引導教師本人不斷研究教材，鉆研教法，了解學生，不斷改進課堂教學和創(chuàng)新教學模式，提高教學效果，使教師的課堂教學綜合效能大幅提高。（3）有助于促進教師專業(yè)化程度的提高教師應該在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐，這是教師發(fā)展的必然過程。教師通過對教材的研讀和解讀、教學方法的選擇、主題式情境的設置，創(chuàng)造性地使用教材，使原有些觀念更加科學和完善，使教學能力得到提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。這種“寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常”的務實性教育研究態(tài)度和方法，有助于提高教師本人的教科研能力，營造教研氛圍，從而提高教師的教學素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體，這也是本課題研究的現(xiàn)實意義和應用價值所在。十、研究效果（一）提高了教師的理論素養(yǎng)和反思能力，教師的教學能力明顯提升。課題組教師認真學習理論和教材教法，為課題實驗順利進行，也為接下來的教學做好理論準備。在備課中力求詳細，緊扣重難點、針對提升學生的核心素養(yǎng)開展教學活動。課題研究的開展過程中，大家也在不斷地對自己的課堂教學進行總結，撰寫了多篇有實踐意義的教學論文，教學隨筆等，加強理論修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學習自覺性與反思能力。（二）學生的核心素養(yǎng)得到了提升。通過指導學生閱讀英語書