2023年英語閱讀教學反思(合集篇)

2023年英語閱讀教學反思(合集篇)英語閱讀教學反思1

小學英語閱讀實力的培育是我們教學的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告知學生在閱讀中出現(xiàn)不相識的單詞是正常的，要學會依據(jù)上下文以及語境來揣測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一緣由就是逐詞閱讀。

許多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡潔，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立干脆的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上留意培育學生的這種語感。

在閱讀過程中賜予學生適當?shù)囊龑?，可以發(fā)掘他們潛在的實力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認

知特點：遺忘快，敏捷運用語言的實力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必需依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過詳細的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會閱歷不足，因此閱讀指導要從詞匯積累起先，指導學生將學到的單詞用摘抄的方法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，好玩味性，使學生有愛好、有信念接著進行閱讀。還可以開展合作學習，把成果好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對于小學生的實力特殊是讀寫實力的培育有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與實力培育更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

英語閱讀教學反思2

新課標明確規(guī)定：要全面培育學生聽、說、讀、寫的實力，閱讀實力是其中的重要實力之一。將“三五五”教學模式引入課堂，變更了以往的師生關系，更新了講課模式，即同桌學習、小組學習、自由學習，實現(xiàn)課堂教學交際化，取得了良好的效果。英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培育學生“會學”，把學習的主動權交給學生。學生只有駕馭了科學有效的學習方法，接受新學問才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到學問的遷移，并使學生受益終身。

學案導學：設計提問，愛好激發(fā)，增加學生的主體思維

課堂上的導學問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。老師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題立在學生的留意力和愛好之上，服務于全面提高學生素養(yǎng)水平的目標須要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語語言本身上來，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語語言材料，體驗從不懂到懂的過程，體會英語語言的美麗和豐富內涵，感受閱讀給他們帶來的樂趣。因此，在實施閱讀教學前應全面了解學生的須要以及學生的英語水平，從學生的愛好動身，做到有的放矢，提高課堂效率。

互動溝通：當學生的思維都集中在文本內容上時，可進入其次步。閱讀過程既是學問、信息的獲得過程，又是實力培育、方法指導的過程，是閱讀課教學的關鍵?？煞秩N形式進行：

1．掃描閱讀。其目的是通過快速閱讀使學生獲得各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里，必需同時指導學生快速閱讀的方法：

A．“△”此圖形表示這一段落在寫作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說明。

B?！皑尅贝藞D形與圖形“△”相反，先舉例，后歸納總結，末句是本段的主題句。

C．“

”此圖形指的是本段先提出看法，然后用詳細例子進行說明、證明，最終又歸納總結出本段的中心愿思。

D．“□”此圖形表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會而得。

2．細微環(huán)節(jié)閱讀。這一閱讀過程是使學生獲得重要細微環(huán)節(jié)的過程，一般要求學生抓住最能說明本段大意的關鍵詞（keywords）。通過細微環(huán)節(jié)閱讀之后，學生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了。

3．計時閱讀（Timereading）。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進行舌頭、語音、語調的訓練，要求學生閱讀速度快、語音清晰、語調正確。老師此時充當計時員，看誰讀得又快又好。當然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。

檢測。當學生采納以上三種形式的閱讀之后，學生究竟獲得了多少學問信息？檢測分兩個層次進行：

一是表層測試。對課文內容的提問、填有關細微環(huán)節(jié)的關鍵詞等。

二是深層次的檢測。如讓學生自己創(chuàng)設閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內容可以是關于段落大意、全文大意、文章題目、細微環(huán)節(jié)理解、作者的看法、看法、見解等方面。之后，老師抽查，然后學生交換題目進行互測。這樣就充分發(fā)揮了學生的想像力、主動性、創(chuàng)建力和推斷力，同時老師又可以了解學生對材料理解的深度和廣度。

總之，閱讀過程以學生為主體，以培育學生的實力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調動學生的主動性、獨立性和創(chuàng)建性。這樣，學生的閱讀實力將比以前有明顯提高，尤其是自學實力大大增加。要營造寬松、和諧、融洽、同等的學習氛圍；要留下足夠的參加時間和空間，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。不理解的讓學生探討。這樣的探討可以把課堂教學推向高潮。在探討中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也熬煉了同學們的思維，鞏固了學問，強化了技能。

3、培育學生歸納理解實力。閱讀的目的就是要獲得信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時可指導學生依據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料實行不同的歸納形式去歸納、理解篇章結構，把握文章主旨，培育學生良好的閱讀習慣。

點撥釋疑：授之以法，把學習的主動權交給學生。

1、指導學生仔細預習。中學閱讀課文長難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較困難，對學生來說，仔細預習是及其重要的。因此，老師要教給學生預習的方法，指導學生仔細預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。讓學生就這一話題聯(lián)系自己的實際作些打算，以便課上參加探討，學生都想獨立，以便在陳述問題時，各抒己見。

2、激勵學生踴躍參加。要使學生踴躍參加，首先要供應學生感愛好的熟識話題，使他們有話可講；其次老師要充分敬重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主。多次課堂實踐證明，學生對此類任務完成特別感愛好，踴躍參與，供應了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對于開發(fā)學生思維，提高其理解實力極為有益。

小結評價：對學生在課堂上的表現(xiàn)賜予適當?shù)脑u價，以使他們相識不足，發(fā)揚成果。同時總結規(guī)律性的東西。

當堂訓練：供應一篇類似題材和學問點的文章，使學生的實力得到遷移。

綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解實力，培育學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。

英語閱讀教學反思3

從事初中英語教學多年來，通過學生的多次考試我發(fā)覺學生在閱讀理解方面總是一個很大的弱點，我始終都在思索我們的閱讀教學該怎樣進行，怎樣才能有效提高我們學生的閱讀實力，終歸閱讀理解是英語學習中必需具備的實力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言學問、提高運用語言的實力，可以訓練思維實力、理解實力、概括實力與推斷實力。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)建大量獲得語言學問和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培育學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的實力，也能培育學生的審美情趣，學會觀賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培育閱讀實力也是教學大綱規(guī)定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成果，必需重視閱讀理解訓練。通過自己的反思和總結，現(xiàn)有幾點體會與大家共同共享。

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀實力的培育是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特殊是每個單元的reading來培育學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法學問?？梢园阉贸鰜碜鳛閱为毜囊还?jié)閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之后，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的學問面。課外材料的選擇要依據(jù)所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀愛好，最終達到培育閱讀實力的目的。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教化更重視培育學生的自我發(fā)展實力，這就要求老師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的實力。在閱讀過程中依據(jù)不同的閱讀目的和要求,實行不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由詳細到概括的依次要求閱讀。常見的閱讀方式有:

1、略讀:通過整體粗讀，領會內容大意,幫助理解，為細讀作打算。在進行閱讀課教學時要有意識地培育學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的詳細事實細微環(huán)節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的連接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:找尋所需信息,如年頭、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞剛好態(tài)等，抓住文章脈絡。

3、細讀：分段細讀，留意細微環(huán)節(jié)，留意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意特別重要。

4、推讀：推想未干脆寫明的含義、因果關系以及詞義揣測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會依據(jù)上下文進行揣測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種實力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培育學生猜詞的實力是我們在外語教學中非常重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生運用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、看法，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培育學生的綜合概括實力。對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進行綜合運用，不能急于求成。并總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些狀況下，文中并沒有干脆提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前后的邏輯關系以及示意來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。

三、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思索少；尖子生回答多，中下游學生回答少；干脆給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發(fā)學生愛好，引導學生進行主動的思索。

1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教化學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。

2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必需是廣義的，它應當包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色調，抓住學生原有學問閱歷和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有肯定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生留意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，老師對題型的探討，顯得非常重要。因為從縱向看，它必需考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內容和學生實際有所區(qū)分。這就要求老師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采納多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要留意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清晰，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)約教學時間，又能提高教學質量，此法必需持之以恒。

總的來說，英語閱讀教學是一個極為困難的多因子動態(tài)結構，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關系到閱讀教學的整體質量，必需充分重視。我們必需高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀實力。要本著學生是課堂教學的主體，老師起主導作用的原則，注意課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體協(xié)助教學，在盡可能調動學生各種感官的參加，提高學生的閱讀理解實力和其他方面的實力。

英語閱讀教學反思4

在小學階段，我們應當怎樣開展英語閱讀教學？帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍老師講解英語閱讀教學法，并對講解內容反思如下：閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培育語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲得信息，開闊視野，汲取豐富的學問，增加學習的愛好，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的實力的發(fā)展。同時還能培育學生的思維實力、分析實力和理解實力，有效地提高綜合運用語言的實力。一個人英語閱讀實力的凹凸，往往確定了他獲得信息的數(shù)量和質量。所以，從小培育學生的英語閱讀實力是刻不待時的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲得分析信息，培育學生的英語閱讀理解實力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的實力和合作的精神，為終身學習打下基礎。小學階段對學生閱讀實力的培育既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要依據(jù)學生的年齡和心理特點，依據(jù)閱讀材料的形式和內容，采納分層次教學的策略，對學生進行閱讀實力的培育。詳細體現(xiàn)在：

一、閱讀材料的分層次。小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動好玩的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的`對話一般都圍繞一個話題綻開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環(huán)境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生漸漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳，品嘗到甜蜜的葡萄。

二、教學方式及閱讀要求上的分層次。

入門階段：理解單詞及簡潔的句子，培育學生英語閱讀的愛好。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和老師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，按部就班。老師首先可以通過講解并描述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的愛好。讓學生反復閱讀，細致體會。再依據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內化。

發(fā)展階段：老師可采納圖片、錄像和課件等教學協(xié)助手段呈現(xiàn)閱讀內容，或讓學生自讀課文。訓練學生依據(jù)關鍵詞語捕獲文章大意的實力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句，句不離文。老師應要求學生不僅要留意句子的表層意義，更要留意句子的深層意義，留意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過上下文，揣測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在老師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更具體的相識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。在學生起先閱讀之前，老師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，使學生大體理解文章人物、事務和內容。

提高階段：小學高段的閱讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能依據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做打算。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容后，老師應依據(jù)學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學生梳理課文脈絡，深化理解語篇內容。在上述活動的基礎上，老師再依據(jù)學生駕馭所學學問的實際狀況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續(xù)編等。這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，拓寬了學用渠道，有利于培育學生

運用英語的實力。最終再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的相互聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應依據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、精讀泛讀層層遞進，校內校外相結合。小學生英語閱讀實力的培育和提高不是一朝一夕就能夠達到志向水平的，須要老師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大學問面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學生基礎學問不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培育學生的閱讀實力必需注意精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現(xiàn)小學英語閱讀教學的目標但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀實力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要激勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀，因為21世紀是學問經濟的時代，IT技術被廣泛采納，互連網是人們獲得信息的主要手段，網上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內容新奇，形式多樣，同時還讓學生獲得了不少文化學問。只有這樣，學生在課文教學中獲得的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀實力才會得到進一步地提高。

英語閱讀教學反思5

依據(jù)我個人學習和教學實踐，為了提高學生參加的主動性，激發(fā)他們閱讀的愛好。形成主動的學習看法，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、推斷實力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探究和探討，創(chuàng)建性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的相識：

1.“語言點問題”的設計與作用。依據(jù)閱讀課文材料，老師細心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言學問的呈現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有勝利感，提高了他們參加的主動性，激發(fā)他們閱讀的愛好。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再細心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事務發(fā)生的依次，人物行為，加深對文章整體的把握，獲得中心愿思。同時，依據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中揣測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、看法、感受。從而培育學生的英語閱讀和分析實力

3.“趣味思索性問題”的設計與作用。在處理了語言點學問，對文章整體相識后，老師可細心設計一些激發(fā)學生愛好問題，有些問題可讓學生相互探討。進一步促使學生去了解作者觀點、看法，提高捕獲加工整合材料信息實力。預料事務情節(jié)發(fā)展或后果的實力。激發(fā)學生學習愛好，形成主動的學習看法。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、推斷實力。而這些問題往往也是平?？荚囍谐３霈F(xiàn)的難度較大的問題。

英語閱讀教學反思6

中學學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而中學英語閱讀教學又是中學英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維實力，要求學生必需具備較高的閱讀速度和記憶思維實力，這就進一步要求我們在教學中必需留意培育學生的閱讀理解實力。

要提高學生的閱讀實力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學生的一大天敵，一個學生駕馭的詞匯量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是很多學生一提到記單詞就怕，經常會記了后面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞匯量的方法有多種，如注意學習與積累，學習是一個日積月累的過程，駕馭科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;駕馭構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯(lián)想對比來記憶單詞。老師平常要培育學生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時，老師還應教授學生揣測生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求揣測詞義就通過上下文來猜，盡可能地訓練學生的猜詞實力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，遇到生詞切勿驚惶，保持一種良好的心態(tài)。

影響閱讀的其次方面是語法問題。近年來，由于高考英語語法試題分值削減，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的實力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

學生平常沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是問題所在之一?，F(xiàn)行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生假如沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，老師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培育學生要擅長抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培育閱讀理解習慣，必需課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎學問和閱讀技能，而且還能使學生熟識各種文章體裁和風格，開拓學問面，提高他們對閱讀各種文章的適應。

為了提高學生的理解實力，老師應教會學生閱讀時先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)約了珍貴的時間，特殊適用于圖形表格類題材的理解。同時，老師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句、捕獲時空、依次、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章的脈絡，把握文章實質。

英語閱讀教學反思7

英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的相互關系非常親密，學生閱讀實力的凹凸就干脆干脆影響著學生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的實力。培育學生的閱讀實力也成為老師的主要教學目標之一。

英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲得中心愿思、作者意圖、觀點和看法的相關信息。依據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構揣測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事務發(fā)生依次、人物行為，預料事務情節(jié)發(fā)展和可能的結局，進而培育良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀愛好，最終提高閱讀實力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

從課本入手，開展整體教學。閱讀實力依靠于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯駕馭堅固是閱讀實力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。老師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特殊是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其駕馭基本的技能和技巧，提高他們的閱讀實力。同時，老師應當變更傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深化講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的留意力引導到整體內容上，啟發(fā)學生學習愛好，創(chuàng)建傳授學問和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為老師、學生相互作用的主動過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎學問、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀實力以及綜合語言運用實力。

下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，老師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中揣測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景學問，然后依據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預料文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

（2）閱讀時，以細微環(huán)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，實行不同的閱讀方法，提高學生獲得和處理信息的實力，從而全方位地提高學生的閱讀實力。老師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決老師細心設計的T/F推斷題或問答題。老師在設計問題時應留意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。老師提出文章中較難理解的語言點，由學生思索、探討，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同探討解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮老師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后老師可讓學生復述課文，做一些語言學問點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法學問的理解。

值得留意的是，在閱讀教學時，我比較注意讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個浮躁叛逆的階段，上課簡單開小差，在各個環(huán)節(jié)的指導之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中留意力，使學生快速有效地回顧課文內容，并有助于溫習短語和慣用表達。

除此之外，閱讀教學中還存在許多不足之處。

1、傳統(tǒng)的教學模式中，老師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到學問點的一步步推動，但是板書的過程奢侈了許多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，許多學校都采納了多媒體技術，電子白板便利并豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、詳細，也使課堂活動變得非常好玩。但是許多老師卻過分依靠電子白板，呈現(xiàn)的內容太多，太快，以至于學生思索的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，老師應當平衡好電子白板和傳統(tǒng)粉筆的板書的運用，充分利用兩者的優(yōu)點，照看到學生的反應。

2、當今各個地區(qū)教學條件和資源依舊不平衡，學生水平差異也非常明顯。相對城市學校來說，農村初中學生的實力明顯差許多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。教材中許多課堂活動對學生來說都比較難，因此老師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探究發(fā)覺教材中的意圖。

3、學生處于被動學習的狀態(tài)，老師越俎代皰，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀并且習慣于灌輸學問，缺乏啟發(fā)誘導學生主動地創(chuàng)建性地學習，使部分學生養(yǎng)成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。很多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上老師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而許多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及實力。

以上只是筆者依據(jù)自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思8

俗話說“愛好是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發(fā)學生的學習愛好，我首先對教材進行細心的選擇，依據(jù)須要，由易到難進行訓練，不斷激發(fā)學生英語閱讀的愛好，讓他們覺得學英語原來是如此地好玩。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：

1、略讀在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，了解故事內容，理清時間、地點、人物、事務，然后開展一些好玩的活動?？梢杂脻h語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作仿照，也要剛好給與表揚，以鼓起他們的志氣，激發(fā)愛好。

2、精讀在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當?shù)貞谩＿@時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在愛好盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最終，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的學問與內容。

3、練習接著，就要讓學生依據(jù)閱讀內容做練習題。依據(jù)小學生的特點，練習題設計的也特別好玩，學生很樂意動手去做，然后盡情體會自己的勝利。

4、鞏固為了保持學生們學習英語的長久愛好，在英語課堂中我通常采納多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、嬉戲、畫畫、競賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地“活”起來。

總之，無論實行什么方式，只要能讓學生保持深厚的閱讀愛好，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生協(xié)作默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特殊融洽。

英語閱讀教學反思9

課堂教學反思,就是老師對自己的教學活動過程為思索對象。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統(tǒng)的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。這次能有幸傾聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、為學生打算合適的閱讀材料

老師應依據(jù)學生生理、心理特點的改變設計教學。高年級學生心理、性格和愛好等方面較低，中年級學生已有很大改變，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，老師要依據(jù)學生的改變，依據(jù)他們的須要有目的地選擇些淺顯的，學生熟識或感愛好的幽默、寓言、小故事及圖畫來增加愛好。

二、通過對聽說實力的訓練來帶動閱讀實力的提高

英語是一門實踐性很強的學科，尤其是在小學階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能常常用所學的英語進行溝通，從而帶動英語閱讀實力的提高。對于中年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增加學生閱讀的信念。

三、單詞的積累對閱讀也極為重要

萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速精確的捕獲文章信息，詞匯的積累很重要。老師不能單純地為單詞而單詞，要留意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。

我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添油加醋”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學生邊競賽邊玩邊學，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的實力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組綻開“添油加醋”擴詞成句訓練活動：sweater---redsweater---aredsweater---weararedsweater---Heiswearingaredsweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經過學生“添油加醋”使學生既復習了舊學問，又駕馭了新學問，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。

引導學生自己譴詞造句。以單詞home為例，依據(jù)該詞原本在所學內容中出現(xiàn)頻率，照理說學生會寫的句子不會許多，可五分鐘后，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新奇又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。

四、朗讀對英語閱讀的提高也有不行忽視的作用

對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較簡單的文章，也須要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數(shù)相應削減。同一個班的學生用不同的材料，達到“三到”境界對所須要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學生本人限制。老師要適當?shù)慕o學生壓力，要求學生背誦規(guī)定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展學問夯實基礎。

英語閱讀教學反思10

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更困難。這無疑對農村小學英語老師是一個挑戰(zhàn)。

反思自己這幾年的閱讀教學，存在著很多不足：

反思一：閱讀材料的處理過于簡潔。我平常對閱讀材料的處理注意句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中注意語言表層信息的汲取、理解和操練，滿意交際語言的嫻熟駕馭，而忽視培育學生運用所學語言完整地表達某一話題的實力。

反思二：缺乏對學生閱讀策略的培育。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，排列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽視閱讀訓練。

反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完后就干脆讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。

改進措施：

一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，老師要先創(chuàng)設情景，用各種豐富好玩的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句

二．帶著問題閱讀。學生通過對問題的思索與問答，就能推斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深化。

三．精讀即細致閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以激勵學生在閱讀過程依據(jù)上下文揣測詞義。對于難懂的詞、短語、句子，細致閱讀，反復推敲。

四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當?shù)恼f明，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現(xiàn)的語言問題，應只做簡潔的處理。

英語閱讀教學反思11

《英語課程標準》指出讀、寫實力的培育是小學高年級英語教學的重點，因此小學高年級英語閱讀教學無疑是這個學段中英語教學的重中之重。并且閱讀教學對于學生的詞匯積累、語感培育、語言表達力的培育都有不行忽視的作用。所以如何引導并教會學生學會正確閱讀是實現(xiàn)以上教學目標的先決條件。那么，在實際的英語閱讀教學中該如何去做呢？結合以往教學實踐，我認為可以從以下幾點入手：

一、注意閱讀方法的選擇和支配。

閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少。且學生在默讀時更利于思索，可以加速自己對于所學學問的內化，對閱讀內容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學生采納默讀的方法熟識閱讀材料的內容。

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培育學生的語感，培育學生的口頭表達實力。因此，可以在學生對閱讀材料默讀嫻熟的基礎上運用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時，使學生在嫻熟朗讀的同時產生成就感，增加學生的閱讀愛好。

二、留意閱讀速度的強調和提高。

閱讀速度對于學生來說是相當重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學生剛好完成閱讀任務，降低閱讀效率，而且會大大挫傷學生的自信念。因此，教給學生提升閱讀速度的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀實力是極為重要的。

據(jù)有關方面的探討數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進一步培育學生的理解接受實力。而恰當?shù)睦首x速度則可以使學生運用所學語言進行表達的實力得到增加。那么如何才能培育學生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學中傳授給學生一些讀的技巧。

在指導學生默讀時，教給學生留意以下幾點：

一要一目一行不回頭。

即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一揮而就。有些學生在閱讀時會出現(xiàn)讀了后面的內容就忘了前面的內容，或者讀了后面的內容又放不下前面的內容，不自覺地回頭看，結果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對此，可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內容。讀一行，遮一行，進行強迫性的訓練，自然閱讀速度就提高了。

二要留意抓中心詞理解意群。

即指導學生默讀時不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個意群。

三是連猜帶估解決攔路虎。

即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要擅長依據(jù)上下文揣測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。

在默讀時采納以上的默讀方法可以大大提高學生的閱讀效率。

英語閱讀教學反思12

在英語教學和學習中，閱讀始終占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲得信息、開闊視野、豐富語言文化學問，還能促進聽、說、寫等其他語言實力主動地發(fā)展；而且，閱讀在培育學生的思維實力、分析實力和理解實力等方面有著不行替代的作用。那么我們老師怎樣上好閱讀課呢？我覺得須要開展多彩活動，培育學生的閱讀愛好。

愛好是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀愛好。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節(jié)中，我通過圖片讓孩子們相識東西方國家的節(jié)日，復習語言學問，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了找尋和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最終，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)建力，順當完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、主動地參加閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的學問點有了較好的駕馭后，再引導學生進行整體汲取和運用，引導學生利用篇章所供應的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中敏捷地運用所學語言，實現(xiàn)學問的正遷移作用。

斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學生英語閱讀實力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度干脆影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與愛好，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生愛好。同時盡量與英語教材相結合，留意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀實力。正是這些好玩而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，并在活動中能溝通，能展示，進而促進了語言的輸出。

采納小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在同等、協(xié)作、溝通、探討中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、勝利的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參加了活動。學生能選擇一個水平適當?shù)慕巧珔⒓訙贤ê吞接?，在學習活動中相互幫助，共同提高，學問和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學生產生健康、主動向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的愛好，對提高閱讀和交際實力起著主動的推動作用。

當然，我在本節(jié)閱讀教學課中，也有很多值得改進之處。如老師的導語不夠清楚明確，導致學生在活動起先會出現(xiàn)片刻地茫然。在個別環(huán)節(jié)沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維剛好引導。這些也是一個老師的課堂教學基本功，我還須要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。

2

這次遠程教化學習內容豐富，涉及小學英語教化的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教化專家

精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。很多平常工作中的懷疑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創(chuàng)設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培育語感，把學母語的那種感悟實力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，供應信息源，制造信息差，激發(fā)學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素養(yǎng)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務更重，所以我們更應當立足于自己的教學陣地，為學生創(chuàng)建好的語言學習環(huán)境，提高學生素養(yǎng)。

我們老師應當樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。聞名的一線老師現(xiàn)身說法，精彩的教學實況案例，特別具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采納各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學，有機的聯(lián)系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對語言的悟性，喚起內心對漂亮的英語的熱情追求?？鞖g樂樂地行進在學問的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教化真諦！

英語閱讀教學反思13

新課標實施以來，中學英語老師更加重視培育學生的英語閱讀實力。但仍有不少老師沒能把握好中學英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依靠應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培育學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教化部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清楚地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕獲文章信息不分主次，缺乏綜合，推想詞義脫離語境，一知半解;推理推斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

學生的英語閱讀理解實力是通過閱讀獲得和汲取英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的實力。學生的英語閱讀實力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求中學生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，事實上，有相當一部分的學生達不到這一要求。依據(jù)教學實踐中的視察和調查，我發(fā)覺學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1.詞匯量有限。對詞匯理解和駕馭是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀實力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，丟失閱讀愛好。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是依據(jù)不同的文體實行不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有很多學生在閱讀過程中，試圖記居處有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細微環(huán)節(jié)，而不擅長通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外學問面狹窄，英美文化背景學問單薄。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性相識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外學問面和肯定的英美文化背景學問會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),快速地把握文章的整體含義和思路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結構困難,從句較多,交叉了許多倒裝，虛擬，省略等較困難的語言現(xiàn)象，學生假如對語法學問缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與愛好不足。閱讀應當是一個主動主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀

另外，，仍有一部分老師未充分領悟新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以老師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有精確地定位好所教課文中的語言學問目標，對所遇到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地排列和講解。過多重視語言形式，語言實力訓練不足，費時較多。

2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分老師只是告知學生，通過找尋各段主題句、留意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何找尋主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思索和分析，失去敏捷領悟大意的實力。另外，老師設置的閱讀理解題多以考查細微環(huán)節(jié)內容或推斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納實力的培育。

3.由于中學課文篇幅漸漸加長，老師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的實力。

4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)覺，學生常?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏辨別這兩種設問方式的實力，往往會張冠李戴。不少老師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深化的按部就班原則，一步到位，缺乏梯度。事實上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時經常出現(xiàn)以偏概全的傾向。

作為一名英語老師，應當把解除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀實力和效率，不斷反思自己的教學，主動轉變教學觀念，指導學生運用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中駕馭閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀實力。

一：課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀愛好。“愛好是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培育學生閱讀愛好的起步階段，更要注意激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的愛好。課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培育閱讀愛好的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性相識。其次，培育學生課外閱讀的愛好，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，學問趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀實力的培育和閱讀閱歷技能的駕馭起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生探討為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現(xiàn)象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。二：扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，很多學生因缺乏語法的系統(tǒng)學問而失分，不能不說語法教學依舊是英語教學的重點。對于高一的新生，系統(tǒng)的語法教學難以綻開，我在閱讀教學中實行“舉一反三，適度綻開”方法，對于學生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導學生分析，推斷，以理解為目的，并適當?shù)脑渥寣W生進行類比，盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。三：閱讀策略與技巧的培育應是課堂教學的重中之重。首先，教會學生正確運用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培育良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內有意識地運用掠讀和略讀技能進行閱讀。其次，激勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。

四：培育良好的閱讀習慣，是落實英語素養(yǎng)教化的長遠大計。一旦學生的養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培育學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，按部就班，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培育學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，解除無關信息的干擾，簡潔、精確地概括出文章的要點，通常在指導學生利用閱讀技能閱讀全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于提高學生的讀寫綜合實力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景學問，增長閱讀閱歷和見識，也增加學生的文化理解實力，并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中留意力，著重整體理解。

五：重視培育學生的自我發(fā)展實力。激勵學生用“心”閱讀,要求學生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完整的理解.激勵學生遇到生詞時，依據(jù)上下文揣測,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量。現(xiàn)代教化更重視培育學生的自我發(fā)展實力，這就要求老師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的實力。在閱讀過程中依據(jù)不同的閱讀目的和要求,實行不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由詳細到概括的依次要求閱讀。

六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學。中學英語閱讀教學是一個按部就班,有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性,也強調語言形式和語言意義的統(tǒng)一性;它既強調教學活動的整體性,也強調語言學習和語言運用的有機統(tǒng)一。

總之，學生的閱讀理解實力諸如主旨和大意的歸納實力，不是憑老師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習慣的養(yǎng)成中漸漸自我建構的。老師若能結合學生的認知水平，合理、敏捷地在閱讀課文教學中把握好以上幾點，中學英語閱讀教學目標是完全能夠實現(xiàn)的。提高學生的英語閱讀理解實力是一個長期的過程，須要將課堂內外的訓練結合起來，培育閱讀愛好，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導，規(guī)范要求和持之以恒的訓練才能得以實現(xiàn)。老師不能希望在短期內甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。

英語閱讀教學反思14

初中英語閱讀教學反思英語教學作為一門語言的教學，其主要是培育學生的言語技能，即運用語言的實力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，依據(jù)中學教材的內容編排突出了對這種實力的培育，實行了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。

英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲得中心愿思、作者意圖、觀點和看法的相關信息。依據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構揣測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事務發(fā)生依次、人物行為，預料事務情節(jié)發(fā)展和可能的結局，進而培育良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀愛好，最終提高閱讀實力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參加的主動性，激發(fā)他們閱讀的愛好而形成的一些淺顯相識。

一、引導學生，激發(fā)英語閱讀樂趣

1．從課本入手，開展整體教學。閱讀實力依靠于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯駕馭堅固是閱讀實力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。老師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特殊是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其駕馭基本的技能和技巧，提高他們的閱讀實力。同時，老師應當變更傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深化講解——全面練習