新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)吉林大學(xué)附屬中學(xué)黃勇中學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)歷來(lái)是教師討論的熱點(diǎn)，隨著教學(xué)改革特別是課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，這一討論又有了新的切入點(diǎn)，本人想就此做進(jìn)一步的討論。應(yīng)該明確，中學(xué)物理教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還要重視應(yīng)用物理概念和規(guī)律去解釋或解決一些生產(chǎn)、生活實(shí)際中所遇到的問(wèn)題，更要注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，搜集和處理信息的能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師除應(yīng)具備教學(xué)技巧外，還應(yīng)有滿(mǎn)足上述要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體策略。下面談一談本人的一些做法，以期起到拋磚引玉的作用。（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略一、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自學(xué)能力的策略在面對(duì)每天有大量新技術(shù)、新理論和新信息的現(xiàn)代化社會(huì)，自學(xué)能力和搜集、處理新信息的能力是一種最重要的能力。這種能力不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間真正掌握好物理知識(shí)的需要，更重要是他們終身學(xué)習(xí)和工作的需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須給予足夠的重視。1、針對(duì)學(xué)生沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣的現(xiàn)狀，可以從教材中梳理出一些比較淺易的便于自學(xué)的內(nèi)容，如初中物理教材中的相當(dāng)一部分知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論其中的知識(shí)重點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)抓住教材的中心和思路。本人把這稱(chēng)為有指導(dǎo)的“半獨(dú)立”策略。就是由教師向?qū)W生提供各種形式的信息和學(xué)習(xí)手段（參考書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器等）及提出需要解決的目標(biāo)（自學(xué)要求、提綱），讓學(xué)生自學(xué)，遇到困難，獨(dú)立地思考與討論，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)了搜集和處理新信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中科技、信息瞬息萬(wàn)變的要求。如《分子運(yùn)動(dòng)論》這章內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生閱讀、歸納，然后師生一起抓住分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)、分子間作用力、比熱容等重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合實(shí)例討論。這樣比教師照本宣科效果要好得多，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。2、給學(xué)生吃"粗糧"的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。即在新課教學(xué)中不要一次性講得過(guò)細(xì)，過(guò)于完整，而是采用各種教學(xué)手段，先激起學(xué)生的好奇心，然后就讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈求知欲望去自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，并讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)"消化"，再逐步建立對(duì)概念和規(guī)律的較為完整的認(rèn)識(shí)。3、充分利用教材中的閱讀材料，作為學(xué)生的自學(xué)教材。中學(xué)物理課本中安排了相當(dāng)數(shù)量的閱讀材料，涉及物理學(xué)家和物理學(xué)史，物理與社會(huì)，物理與技術(shù)，最新科技成就和發(fā)明等內(nèi)容，教師應(yīng)把這些內(nèi)容納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，配以自學(xué)的要求和自學(xué)練習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望，訓(xùn)練處理新信息的能力。4、發(fā)揮考試這個(gè)指揮棒的作用。每次考試時(shí)，可在課本中和教師指定的自學(xué)參考書(shū)中選擇部分試題（或通過(guò)改造），讓學(xué)生嘗到"甜頭"，以引導(dǎo)他們從不自覺(jué)到自覺(jué)地培養(yǎng)自學(xué)能力。（暗示的策略）二、注重將物理規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)策略物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，用所學(xué)的知識(shí)去解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用問(wèn)題，既可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅，使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，又能認(rèn)識(shí)到物理與人文、地理、科技、社會(huì)等重大課題的緊密聯(lián)系，逐步形成正確的科學(xué)觀和決策能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。1、采用圖片、投影、錄像、光盤(pán)等視聽(tīng)媒體和報(bào)紙，圖書(shū)等資料，向?qū)W生展示物理與生活、社會(huì)的極為緊密和廣泛的聯(lián)系。（多感官刺激的策略。）（講十遍不如學(xué)生自己看一遍），2、尋找實(shí)例，讓學(xué)生去處理、解決。（看十遍不如學(xué)生自己做一遍）例如用交通事故中民警實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生查閱行車(chē)中車(chē)速的限制，各種路面的摩擦因數(shù)等資料，讓學(xué)生通過(guò)分析和計(jì)算，判斷司機(jī)是否進(jìn)行違章超速駕駛；根據(jù)報(bào)紙的報(bào)導(dǎo)，一個(gè)小孩從樓上摔下，一個(gè)青年沖上去救護(hù)成功，用報(bào)紙上報(bào)導(dǎo)的數(shù)據(jù)計(jì)算該青年做出去救護(hù)的決定只有多長(zhǎng)的時(shí)間？讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。此外諸如解決公園中的過(guò)山車(chē)問(wèn)題，計(jì)算水電站功率，設(shè)計(jì)輸變電線路，解決有關(guān)電視機(jī)、示波器、加速器、受控核聚變等實(shí)際應(yīng)用的部分問(wèn)題等。（學(xué)生有成就感）3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算、估測(cè)、發(fā)展估算、判斷能力的設(shè)計(jì)策略。例如學(xué)完壓強(qiáng)和標(biāo)準(zhǔn)大氣壓之后，讓學(xué)生估算地球大氣層的總質(zhì)量，學(xué)習(xí)電磁波傳播速度之后，讓學(xué)生去估算波長(zhǎng)的大小，頻率的大小等，也是物理與生活、技術(shù)聯(lián)系的重要方面。（提高感性認(rèn)識(shí)的策略）三、重視科學(xué)探究和科學(xué)方法訓(xùn)練，激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)策略科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、通過(guò)自己的探究活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)的過(guò)程中，逐步掌握研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，是中學(xué)物理教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的引導(dǎo)和指導(dǎo)。1、 培養(yǎng)"好奇 懷疑，質(zhì)疑——想象"的實(shí)驗(yàn)觀察方法的教學(xué)設(shè)計(jì)策略科學(xué)新發(fā)現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生在一些不為人注意的小事上如X射線、放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等。因此必須培養(yǎng)學(xué)生以懷疑的目光、批判的態(tài)度審視周?chē)氖挛?，觀察身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)中學(xué)生的好奇心和想象力、訓(xùn)練他們善于在別人習(xí)以為常之處發(fā)現(xiàn)驚異之點(diǎn)設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，安排一些疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、質(zhì)疑，布置學(xué)生在觀察身邊物理現(xiàn)象時(shí)大膽地進(jìn)行假設(shè)、想象、論證。（①演示電動(dòng)機(jī)模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律②電磁鐵概念的質(zhì)疑③磁鐵摔斷后磁極的判斷）基本原則就是：不輕信答案，不輕信權(quán)威，要用事實(shí)也理論說(shuō)話。2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，解決實(shí)際問(wèn)題和通過(guò)處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。（4個(gè)盡量）盡量讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出物理規(guī)律。如把《觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生實(shí)驗(yàn)——探究性實(shí)驗(yàn)）盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定自行車(chē)受到的路面的阻力，或在太空實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)物體的質(zhì)量等。盡量讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，從猜想到摸索總結(jié)出物理規(guī)律。（測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)——溫度影響電阻）盡量發(fā)揮教材中小實(shí)驗(yàn)的作用，提倡使用身邊的物品進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)等。（圓用鉛筆和書(shū)本演示滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的大小差別）上面說(shuō)了不少課堂設(shè)計(jì)的策略，其實(shí)不少都是我們大家平時(shí)用過(guò)的方案，只不過(guò)和我一樣，不太愛(ài)總結(jié)。現(xiàn)在仔細(xì)想想，多思考愛(ài)總結(jié)真是個(gè)好習(xí)慣，至少能這能我們少走彎路。（介紹吉大附中物理組的備課經(jīng)驗(yàn)）我平時(shí)工作有兩個(gè)個(gè)習(xí)慣，一是愛(ài)學(xué)習(xí)，但絕不輕易模仿；二是總更新理念，但絕不輕易追趕時(shí)髦。（物理教師的本職工作是教書(shū)育人，不是展示自己，是讓學(xué)生真正走進(jìn)物理世界）（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)物理課堂是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照教師預(yù)先制定好的教學(xué)方案進(jìn)行的心智活動(dòng)。因此，教學(xué)方案的科學(xué)性、合理性、有效性就直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施?？梢?jiàn)，研究物理教學(xué)設(shè)計(jì)，制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方案，是非常重要的。物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要考慮教學(xué)大綱的要求、教材編排的特點(diǎn)及意圖、教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特征、自然環(huán)境與教學(xué)設(shè)備等因素，以期達(dá)到使學(xué)生的各種心智因素都積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。安徽省黃山市黃山區(qū)教研室汪秀峰老師總結(jié)而要達(dá)到這一點(diǎn)，就應(yīng)從抓“理、物、序、度”入手。1、理所謂“理”是指物理概念、原理、法則等。物理教學(xué)總是圍繞“理”展開(kāi)的。抓住“理”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：（1）準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)緊湊、條理清晰。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在鉆研教學(xué)大綱、教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)；制定突破教學(xué)難點(diǎn)的措施。確立1－2個(gè)“理”為每課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，以保證教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，精力集中，思維明快流暢，使學(xué)生理解透徹，記憶深刻。（2）明確物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系。物理問(wèn)題常常要轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決，這種轉(zhuǎn)化既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生常把物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)混為一談。因此，物理數(shù)學(xué)應(yīng)注意闡明物理公式、原理的內(nèi)涵及外延，說(shuō)明物理表達(dá)形式的由來(lái)，闡明物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，做到“結(jié)論”與“過(guò)程”并重。（3）強(qiáng)化物理語(yǔ)言。物理語(yǔ)言如物理符號(hào)、專(zhuān)用名詞、物理模型及物理圖表等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是新知，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。物理語(yǔ)言有其特定的含義，學(xué)生不掌握語(yǔ)言，往往弄不清題意，發(fā)現(xiàn)不了隱含條件，難以描述物理問(wèn)題。可以說(shuō)掌握物理語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理學(xué)習(xí)方法的開(kāi)始。2、物所謂“物”是指論證原理、定律、法則等的材料。抓住“物”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。物理知識(shí)比較抽象、內(nèi)涵深刻，尤其是難以言表又非常重要的物理感受知識(shí)，常常需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能使人更好地接受和領(lǐng)悟。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，其意義在于：用直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)，建立適應(yīng)學(xué)生心理需要的教學(xué)情境；在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的分析能力、想象能力、抽象能力和概括能力。（2）注意聯(lián)意、溫故知新。新知是舊知的深化和延伸。注意新知識(shí)之間的聯(lián)系，展開(kāi)積極的聯(lián)想，往往想通到深入淺出，觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。而且，聯(lián)想能提高思維的連鎖性、多向性、跳躍性，是整理知識(shí)、增強(qiáng)記憶的有效途徑。（3）傳授物理方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。物理教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)是傳授方法、指導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程。在處理物理問(wèn)題的過(guò)程中，就使學(xué)生逐步掌握類(lèi)比、比較、分析、綜合、歸納演繹等基本的邏輯推理方法，強(qiáng)調(diào)觀察、靜思、體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)好物理的基本方法。3、序所謂“序”是指教學(xué)編排的程序。抓住“序”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：（1）做到不憤不啟，不悱不發(fā)。我們知道，外部環(huán)境和教育的影響，只有通過(guò)人自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。所以，教學(xué)編排的杜絕平鋪直述式的灌輸，而應(yīng)是設(shè)法打破學(xué)生原來(lái)的知識(shí)和心理的平衡，激起學(xué)生的求知欲，將學(xué)習(xí)的過(guò)程作為學(xué)生主動(dòng)接受、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，真實(shí)地體現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。（2）把握知識(shí)脈絡(luò)，循序漸進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力上的要求不可一步到位，要留給學(xué)生吸收、加工知識(shí)的時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)自然地向縱深方向發(fā)展，逐步建立起物理知識(shí)在“點(diǎn)、線、面”上的聯(lián)系，形成科學(xué)的、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）反映思維規(guī)律，拓寬思維空間?！坝幸娴摹贝煺郏苁箤W(xué)生變得聰明、靈活，獲得意外的感受，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意闡明處理問(wèn)題的基本方式和方法。在障礙面前通過(guò)假設(shè)、嘗試、變向、轉(zhuǎn)換等方式來(lái)尋找解決問(wèn)題的新途徑。這樣，既發(fā)揮了思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，又拓寬了思維空間，提高了思維的自由度。4、度所謂“度”是指知識(shí)傳授的深度。抓住“度”字設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就是指：（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為“綱”，因材施教。我們知道，只有在明確了自身需要與教學(xué)要求之間的關(guān)系時(shí)，才能產(chǎn)生正確的教學(xué)行動(dòng)。所以教師不應(yīng)以自身的愛(ài)好和教學(xué)傾向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而應(yīng)以“綱”為綱，因材施教。因適時(shí)讓學(xué)生了解教學(xué)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性。（2）充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的作用?；A(chǔ)知識(shí)、基本方法的功能，就難以傳授新知，提高學(xué)生的思維品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，是深化理解的前提，是達(dá)到觸類(lèi)旁通的有效途徑。備課的幾項(xiàng)主要工作（三）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾項(xiàng)主要工作備好課是上好課的基礎(chǔ)，是教學(xué)全過(guò)程中的核心一環(huán)，它對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起決定性的作用，因此，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。怎樣才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)？須知，教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有當(dāng)教師的意愿和目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的意愿和追求，師生配合默契，才能取得好的教學(xué)效果，因此，備課除備知識(shí)和方法外，還必須“備學(xué)生”，湖南祁東一中李春芳老師總結(jié)為下列幾項(xiàng)工作。1、課前的準(zhǔn)備工作學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和物理科的考試說(shuō)明，了解全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及其相互間的銜接，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、中心內(nèi)容以及考試內(nèi)容和要求。反復(fù)通讀教材，疏通各章節(jié)知識(shí)，把握其相互聯(lián)系的“橋梁”。經(jīng)常閱讀有關(guān)物理資料（物理專(zhuān)業(yè)雜志、教參等），對(duì)其中能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和良好的教學(xué)方法的部分，記下題目、出處，編成資料索引以供隨時(shí)查找。查閱該科前學(xué)期、前段考試的“質(zhì)量分析”向?qū)W生了解、征詢(xún)教學(xué)建議，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、成績(jī)、心理素質(zhì)、班級(jí)特點(diǎn)等情況做到心中有數(shù)。只有做好上述準(zhǔn)備工作，才能合理調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深廣度，選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。2、 優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程（1） 備導(dǎo)入（導(dǎo)入新課的引言，或?qū)嶒?yàn)、或問(wèn)題）?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！闭n前精彩的導(dǎo)入，不但是高明的組織教學(xué)，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)。例如，講“液體的表面張力”時(shí)，在講桌上放盆水，手拿一枚硬幣，問(wèn)學(xué)生；這硬幣能浮在水面上嗎？學(xué)生會(huì)不假思索地異口同答：不能，然而事實(shí)上硬幣卻浮在水面上，是阿基米德浮力定律失效了。還是什么其他原因？強(qiáng)烈的知識(shí)沖突，一下子使學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)“角色”，迫切需要解開(kāi)這個(gè)謎，如能采用電視錄像，增加可見(jiàn)度，效果更好。（2）再創(chuàng)造。講課不能照本宣科，否則，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就乏味，不會(huì)有好的教學(xué)效果，對(duì)教材的再創(chuàng)造，如同將故事或小說(shuō)改編成電影劇本一樣，要在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)、教具的限制下，給學(xué)生以深刻的印象，因此，教材中哪些內(nèi)容要精講、詳講、哪些內(nèi)容要少講或不講，都要作出果斷的取舍，切忌面面俱到、平分精力，也不能講得過(guò)細(xì)、過(guò)絕，要給留有思考發(fā)揮的余地，否則會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，另外，還要從其它資料中篩選或自己編寫(xiě)補(bǔ)充內(nèi)容，以便于學(xué)生把握教材的思維方法，深化對(duì)教材的理解。（3） 備板書(shū)。板書(shū)是課堂教學(xué)的眼睛，忽視板書(shū)設(shè)計(jì)，猶如畫(huà)龍不點(diǎn)睛，板書(shū)是有形有色的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)圖畫(huà)，它具有直觀性、形象性和啟發(fā)性，有助于使講課的內(nèi)容系統(tǒng)化、簡(jiǎn)潔化，課堂教學(xué)程序安排是否合理、精煉，在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)就明朗化了，板書(shū)設(shè)計(jì)主要考慮板書(shū)內(nèi)容、層次、位置、色彩，系統(tǒng)的板書(shū)，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富想象，沿著科學(xué)的思路積極思考，幫助學(xué)生記憶、分析消化和鞏固新學(xué)的知識(shí)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，從而有利于知識(shí)的遷移，它既具有提高教學(xué)效果的功能，又能給人以美的享受。（4）備時(shí)間。“重視一分一秒時(shí)間是不斷提高課堂教學(xué)效率的快竅”，備課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中每一程序大約需多長(zhǎng)時(shí)間作出估計(jì)，并逐步做到準(zhǔn)確化，心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生聽(tīng)課大致可分為三個(gè)時(shí)態(tài)：即思維活躍狀態(tài)，思維抑制狀態(tài)和思維封閉狀態(tài)，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)于一般的高中生，第一時(shí)態(tài)大約是每節(jié)課的第25?37分鐘，因此，每節(jié)課的教師講授時(shí)間以前30分鐘為宜，而最重要的信息，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵應(yīng)安排在前20左右，大體來(lái)說(shuō)，前3分鐘為導(dǎo)入，接著17分鐘為本課主要知識(shí)傳授時(shí)間，后10分鐘為示例、討論鞏固時(shí)間，最后15分鐘為小結(jié)、布置學(xué)生完成教師精選出來(lái)的習(xí)題和思考題，教師有針對(duì)性地培養(yǎng)幫差。（5） 備小結(jié)。一堂課的小結(jié)是教師幫助學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于小結(jié)要注意下列幾點(diǎn)：要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，如本節(jié)課的主要內(nèi)容，規(guī)律性結(jié)論、研究方法、注意事項(xiàng)等。要注意將本課的內(nèi)容納入知識(shí)系統(tǒng)之中，使學(xué)生在整體上把握知識(shí)。要充分發(fā)揮小結(jié)的作用，小結(jié)可以是承上啟下的引子，如提出某一未解決的問(wèn)題，引出下節(jié)課；可以是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，如故設(shè)懸念，讓學(xué)生課后思考；可布置研究新課題，讓學(xué)生翻閱資料自行解決。（6） 備語(yǔ)言。課堂教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行的，因此，提高語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。語(yǔ)言要形象直觀、抑揚(yáng)頓挫，富有啟發(fā)性和情感色彩，以提高學(xué)生的感染力和吸引力。語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、合乎邏輯，表述簡(jiǎn)明，要特別注意推敲銜接性語(yǔ)言，使知識(shí)自然過(guò)渡。要有意識(shí)地克服口頭禪，多一些激勵(lì)性語(yǔ)言，去掉傷害性語(yǔ)言。（7） 備教具。利用直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是物理課的一大特點(diǎn)，要充分利用小黑板、幻燈機(jī)、自制教具和電視錄像，以減少課堂板書(shū)時(shí)間，加大容量，增強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效率。①要持這以恒；②要做自制教具的有心人，充分利用廢舊材料自制教具；③自制教具不是權(quán)宜之計(jì)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，要注意自制教具的搜集整理，保管總結(jié)，要逐步向精密、固定、配套的方向努力。（8） 課前要“背”課（再熟悉教案）。倘若上課時(shí)離不開(kāi)教案和課本，頻頻查找，不理?yè)p失了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且影響了課堂氣氛，其效果是不言而哈的，熟悉教案，方能講課自如更好地調(diào)動(dòng)自己的情感，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感召力，從而提高教學(xué)效果。3、對(duì)教材的深層次思考（1）第一層次：理解和釋疑。對(duì)教材的深刻TOC\o"1-5"\h\z理解，是確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的基 / =—礎(chǔ)，是教師上好課的前提條件，教材是由正文、I—\_亠一圖表、例題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)五部分結(jié)構(gòu)的，只有做 亠 1到五位一體，才能真正理解教材，例如，“閉合 | 1-；，電器歐姆定律”之后，就安排了如圖1所示的求 圖1電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的例題，可以進(jìn)一步思考：還能不能用伏特表和兩個(gè)阻值不同的定值電宜（或電阻箱）來(lái)測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻？又能否同時(shí)使用安培表和伏特表以及滑動(dòng)變阻器來(lái)測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻？這些內(nèi)容有助于將課本的正文跟相關(guān)的例題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而全面、準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，并提高基本技能。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)，要有所估計(jì)，并創(chuàng)設(shè)情境將它們引發(fā)出來(lái)，分析討論、以提高免疫力。（2） 第二層次：優(yōu)化教學(xué)方法。教材中解決問(wèn)題的方法，往往不是唯一的和最佳的，有必要另求良方，例如，關(guān)于電源輸出最大功率的條件，除了課本介紹的用配平求得的以外，實(shí)際上還有另外可取的幾種方案，教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇或組合最佳方案。（3） 第三層次：?jiǎn)栴}研究。這一層次是指對(duì)物理規(guī)律（定理、定律、公式）和典型題目的解法研究，來(lái)龍去脈去地追溯和引伸，結(jié)論的推廣應(yīng)用以及新的發(fā)現(xiàn)等。例如，前面提到的電源輸出最大功率的條件問(wèn)題，還其它方法法庭解嗎？譬如，運(yùn)用一元二次函數(shù)的差別式行不行？能否把求得的結(jié)論推廣用來(lái)解決如圖2、圖3中Rx消耗最大功率的問(wèn)題？R與r的關(guān)系對(duì)電源輸出功率有什么規(guī)律性的影響？電源輸出功率最大時(shí)，電源效率最高嗎？怎樣即使電源有一定的功率輸出，又提高電源的效率？……這些探索性的問(wèn)題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力都是有好處的。以上從微觀的角度談了深入教材的三個(gè)層次，若從宏觀的角度看，還有另一層次，即對(duì)教材的整體研究，如對(duì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)教材改革的研究，對(duì)國(guó)外教材的研究，以及綜合訓(xùn)練等。4、教案的編寫(xiě)教案分詳案和略案，新教師最好寫(xiě)詳案，它包括：①課題，②教學(xué)目標(biāo)，③教材分析，④課型教法，⑤教學(xué)內(nèi)容、程序，⑥小結(jié)，⑦課堂練習(xí)及課后作業(yè)，略案，可寫(xiě)出課題、教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)，其它做到心中有數(shù)即可，至于教學(xué)內(nèi)容，其詳略可與出先后幾節(jié)課的教案，利于對(duì)一階段的內(nèi)容作全盤(pán)考慮和知識(shí)的連貫，教案無(wú)固定格式，以“批注式”較為實(shí)用，即將教案按2:1左右分開(kāi)，左邊與教學(xué)內(nèi)容，右邊寫(xiě)有關(guān)的提示和說(shuō)明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、教法特點(diǎn)及學(xué)生狀況，靈活編寫(xiě)切合實(shí)際的教案。5、 物理教學(xué)設(shè)計(jì)的口訣（十個(gè)口訣）1．通覽教材備教法把教材的內(nèi)容通覽數(shù)遍，在通覽過(guò)程中逐段分析并確定適合的教學(xué)方法。2．啟發(fā)設(shè)問(wèn)備學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生，語(yǔ)言要嚴(yán)密、通俗易懂，最好能激起學(xué)生思維想象的浪花。3．鉆研教材備重點(diǎn)備課時(shí)，要從深度和廣度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的挖掘，確定一堂課的重點(diǎn)。4．研究學(xué)生備難點(diǎn)難點(diǎn)是指多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。要從學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平等因素出發(fā)尋找難點(diǎn)的突破口：或分散難點(diǎn)，或作恰當(dāng)?shù)奶荻劝才牛蚶眯蜗蟮谋扔?，化難為易。5．深挖教材備疑點(diǎn)備課時(shí)，把教材過(guò)去教學(xué)中學(xué)生容易弄錯(cuò)的穎難點(diǎn)準(zhǔn)確地找出來(lái)，設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生分析判別引導(dǎo)學(xué)生消除疑惑。6．前后聯(lián)系查交點(diǎn)交點(diǎn)是指本堂課的知識(shí)與前授課已學(xué)過(guò)的知識(shí)或后續(xù)課要出現(xiàn)的知識(shí)間的連接點(diǎn)。備交點(diǎn)可溫故而知新，為后續(xù)課埋下伏筆，也便于學(xué)生大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。7．結(jié)合已長(zhǎng)備特點(diǎn)特點(diǎn)是指一堂課在教法、教材處理、課型等方面與眾不同的地方。由于每一位教師的閱歷不同、愛(ài)好不同、演講能力以及語(yǔ)言素質(zhì)等也不相同因而各有各自的特點(diǎn)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，長(zhǎng)此以往，就能形成自己鮮明的特點(diǎn)與風(fēng)格。8．準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)要精心備課時(shí)，結(jié)合教材中的演示實(shí)驗(yàn)，要作精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真準(zhǔn)備，使演示實(shí)驗(yàn)做到萬(wàn)無(wú)一失，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某現(xiàn)現(xiàn)象和規(guī)律，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。9．課堂考察備作業(yè)教師在授課過(guò)程中要注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合教學(xué)要求，有針對(duì)性地布置作業(yè)。10．課后札記不足教師應(yīng)于課后以“課后札記”的形式把實(shí)驗(yàn)與不足記錄下來(lái)，既有益于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，備課能力的提高，也有利于改進(jìn)教學(xué)。四、《探究發(fā)現(xiàn)課例》：（可能古老一點(diǎn)，但能代表我個(gè)人的設(shè)計(jì)思路）4．發(fā)現(xiàn)策略發(fā)現(xiàn)策略是針對(duì)接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地通過(guò)提出假說(shuō)和驗(yàn)證假說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)概括問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過(guò)概括問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)形成物理知識(shí)和技能等。發(fā)現(xiàn)探究策略的模式如下：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境--提出假說(shuō)--形成方案--驗(yàn)證假說(shuō)--分析總結(jié)，補(bǔ)充發(fā)展假說(shuō)以《浮力的利用》為例說(shuō)明發(fā)現(xiàn)策略的設(shè)計(jì)。（可能古老一點(diǎn)，但能代表我個(gè)人的設(shè)計(jì)思路）1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：把木塊、玻璃球、橡皮泥三種密度不同的物體分別放入水中，觀察浮沉情況。由此引導(dǎo)學(xué)生猜想，物體的浮沉還可能與什么有關(guān)系呢？（密度）（激發(fā)創(chuàng)新思維的策略）2、提出假說(shuō)：提出問(wèn)題：如何使密度大于水的物體浮在水面上？學(xué)生的猜想可能是多種多樣的，也可能有說(shuō)的不完善的，但最終能歸結(jié)到所謂的“空心”方法，甚至平均密度小于水等等。（這個(gè)過(guò)程可不必去細(xì)追求學(xué)生的語(yǔ)言是否合乎嚴(yán)密和富有邏輯，猜想是否合理，重在突出猜想的過(guò)程）（自主、探究的策略、3、形成方案：教師和學(xué)生共同研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能驗(yàn)證猜想。教師簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)的方案，但主要是贊賞。然后介紹課本的實(shí)驗(yàn)方案。4、驗(yàn)證假說(shuō)：接著利用課本實(shí)驗(yàn)或選擇學(xué)生設(shè)計(jì)的最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證假說(shuō)。5、分析總結(jié)，補(bǔ)充假說(shuō)：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得到采用“空心”的方法可以使密度小于水的物體浮在水面上，最后介紹輪船、潛水艇和氣球的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的探究成果。（圖片、錄象、潛艇浮沉，氣球上天等小問(wèn)題的設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的策略）發(fā)現(xiàn)探究策略的提出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家的考慮。這樣的學(xué)生當(dāng)他結(jié)束了在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠提高知識(shí)的保持，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意又的方式組織知識(shí)；增加智慧潛能，因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們解決問(wèn)題的信息；激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿(mǎn)意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)；獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由于通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，降低了教學(xué)效率。所以，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重視教師的指導(dǎo)作用，力求在最短時(shí)間內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)過(guò)程。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)富陽(yáng)市教研室沈波一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述新課程的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括整體的教學(xué)設(shè)想和具體的教學(xué)步驟兩大部分內(nèi)容。教學(xué)設(shè)想涵蓋了教師對(duì)課文的整體理解和重點(diǎn)把握，它滲透著教師對(duì)課文的感知和研究，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文要達(dá)到的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第13課《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有三：（1）體會(huì)、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景狀物的手法，提高自己的寫(xiě)作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，然后思考為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的適合的教學(xué)方式。教學(xué)步驟部分，總體上可以分為三個(gè)層次：第一層次為導(dǎo)入新課。我們應(yīng)認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧妙的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的強(qiáng)烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設(shè)計(jì)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的欄目現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在教師提供的包括財(cái)富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說(shuō)明理由。第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，靈活采用讀、聽(tīng)、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設(shè)計(jì)要求學(xué)生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生弄清，（1）“我”是被誰(shuí)救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評(píng)價(jià)“我”、“爸爸”和“杰利”這三個(gè)人？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，就可以用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：（1）你對(duì)“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。第三層次為知識(shí)的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學(xué)情況靈活設(shè)置，重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如第11課《春》可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）寫(xiě)出含有“春”字或描寫(xiě)“春”的詩(shī)、詞、歌曲、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取你最感興趣的專(zhuān)題寫(xiě)一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅描繪春的畫(huà)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，及時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，將新的評(píng)價(jià)理念貫穿于學(xué)生的日?；顒?dòng)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用?？刹扇∫韵路绞剑海?）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。（2）小組評(píng)議。小組同學(xué)之間互相提出優(yōu)缺點(diǎn)，由小組長(zhǎng)總結(jié)成簡(jiǎn)單的文字材料，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己。（3）教師日常評(píng)語(yǔ)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要我們新參加課改實(shí)驗(yàn)的教師引起注意的一點(diǎn)是，課改并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。語(yǔ)文教學(xué)中傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，要避免認(rèn)為課改就是老師不能在課堂上講知識(shí)的片面理解，該授受的知識(shí)必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。提倡在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要明確在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要避免的一種傾向是過(guò)于追求課堂教學(xué)的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會(huì)兒表演，一會(huì)兒繪畫(huà)，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒討論，看似非?；顫姛狒[，實(shí)際上接觸教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價(jià)值的問(wèn)題的探究，學(xué)生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標(biāo)的。現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的設(shè)想與計(jì)劃，是一項(xiàng)預(yù)測(cè)活動(dòng)。課堂教學(xué)則因?yàn)橛性S多即時(shí)性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點(diǎn)，這種“生成性”的特點(diǎn)恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)富有旺盛的生命力。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法預(yù)測(cè)課堂出現(xiàn)的即時(shí)性因素，因而沒(méi)有必要追求設(shè)計(jì)與教學(xué)接榫。重要的是應(yīng)該能夠根據(jù)課堂教學(xué)“生成性”的特點(diǎn)靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃?！币话愕卣f(shuō)課堂中有如下一些“生成性”情況：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)該如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)糾正；2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出一些他們不懂的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的處理是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)；3．教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮；4．教學(xué)中由于現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整；5．有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有的教學(xué)觀念1．應(yīng)該樹(shù)立全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的觀念具體的說(shuō)，基本的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、交際能力、使用工具書(shū)的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)上下工夫。2．應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3．應(yīng)該樹(shù)立讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的觀念樂(lè)學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō)，樂(lè)學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂(lè)學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率5倍。樂(lè)學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì)，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)該重視語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。4．應(yīng)該樹(shù)立語(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物的觀念“習(xí)得”與“學(xué)得”是不同的?！傲?xí)得”要求主體必須參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，必須有自身的言語(yǔ)行動(dòng)，必須在言語(yǔ)實(shí)踐中“得”到言語(yǔ)能力；“學(xué)得”則主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)知行為。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)“習(xí)得”過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)是達(dá)不到目的的。習(xí)得的途徑是多讀、熟讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要減少講解、分析的成分。5．應(yīng)該樹(shù)立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)。那么，教師要不要講？當(dāng)然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說(shuō)法，教師的講，是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會(huì)不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還必須將讀課外書(shū)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，即運(yùn)用階段。學(xué)生只能是在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，在讀書(shū)中養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了才會(huì)形成能力。6．應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問(wèn)題或是否有自己的看法。民主、平等、合作是合作學(xué)習(xí)的核心。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是我們應(yīng)該十分關(guān)注的。至少應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：互相依靠；面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往；個(gè)人責(zé)任感；一定的交往能力；學(xué)生小組的自我管理。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體性的特點(diǎn)。如《春》的目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法。（2）能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動(dòng)地用詞造句。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語(yǔ)概括每部分大意。（3）情感目標(biāo)：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。在這個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)彼此是脫節(jié)的。新課程目標(biāo)按三個(gè)緯度來(lái)設(shè)計(jì)，意在避免以往知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)的弊端。在上述目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語(yǔ)概括每部分大意”沒(méi)有必然聯(lián)系，知識(shí)的小是孤立的。還看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法?！邦I(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言”，如何達(dá)到，通過(guò)什么途徑？是通過(guò)有感情的朗讀，還是通過(guò)與朱自清《背影》中樸實(shí)語(yǔ)言的比較？2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際理解能力。如：《羚羊木雕》目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）理解倒敘手法的運(yùn)用及作用。（2）學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫(xiě)作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。3．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容。比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說(shuō)明理由；比較兩篇文章的異同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的不同妙處。這些設(shè)計(jì)突出了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。如《中國(guó)石拱橋》：例A：（1）學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語(yǔ)的含義。（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。（3）了解中國(guó)石拱橋的特征。例B：（1）學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確使用其中一些常用詞語(yǔ)來(lái)造句。（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。（3）能畫(huà)出文中表述中國(guó)石拱橋特征的語(yǔ)句，能概括其特點(diǎn)。寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)示例：作文“……——我最喜歡的一門(mén)課程”教學(xué)目標(biāo)：（1） 圍繞“最喜歡的一門(mén)課程”這個(gè)話題進(jìn)行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫(xiě)作作準(zhǔn)備材料。（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。（3）完成作文后，以小組為單位同學(xué)間互相修改，寫(xiě)出修改意見(jiàn)或閱讀感受，并推薦好文章、有特點(diǎn)的文章、進(jìn)步明顯的文章在全班朗讀。沒(méi)有修改的寫(xiě)作教學(xué)是很難高效率地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的。經(jīng)學(xué)生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學(xué)生寫(xiě)作水平提高的程度和教師指導(dǎo)的水平。四、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程是：（一） 深入理解課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)（二） 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣（三）注重閱讀指導(dǎo)，整體感知課文（四）運(yùn)用教學(xué)策略，深入理解課文（五）加強(qiáng)拓展延伸，提高語(yǔ)文素養(yǎng)例1：第6課《理想》1．導(dǎo)入：由《在山的那一邊》導(dǎo)入或由學(xué)生談對(duì)“理想”的理解而導(dǎo)入。2．自由朗讀：學(xué)生自主朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌含義。3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為含義雋永的、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的、自己喜歡的詩(shī)句朗讀，并圈點(diǎn)批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。6．示范朗讀：在把握詩(shī)句含義，感受作者感情的基礎(chǔ)上，各小組代表示范朗讀。7．當(dāng)堂背誦：可背誦全詩(shī)，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對(duì)比小結(jié)：結(jié)合《在山的那一邊》進(jìn)行對(duì)比小結(jié)。9．?dāng)U展訓(xùn)練：可仿擬本詩(shī)句式，用“理想”或其他詞語(yǔ)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關(guān)的詩(shī)文。例2：第12課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)想（一）導(dǎo)入新課。可借前一課《春》為引子，提問(wèn)由春天想到的有關(guān)詞語(yǔ)并想到冬天的詞語(yǔ)，從而引出課文。（二）感知課文。聽(tīng)錄音或?qū)W生自由朗讀。思考：濟(jì)南的冬天給你的感覺(jué)和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？（三）研讀課文。1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知、賞析文章，濟(jì)南的冬天為什么會(huì)給你這樣的感覺(jué)？要引導(dǎo)學(xué)生分析濟(jì)南天氣的特點(diǎn)、山的特點(diǎn)以及水的特點(diǎn)。2．討論結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”與題目“濟(jì)南的冬天”有何不同/有什么作用？3．小結(jié)課文。（四）拓展練習(xí)?；蚰７卤疚牡囊恍?xiě)法寫(xiě)一段200字左右的文字，或課外閱讀《濟(jì)南的秋天》一文，與課文進(jìn)行比較。例3：第16課《化石吟》教學(xué)設(shè)想（一）抓住研究關(guān)鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結(jié)構(gòu)、思路）（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文意，壓迫貫穿全過(guò)程。（三）精心安排教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入：可從講述一個(gè)故事引入課文。2．默讀：默讀中勾出讀不準(zhǔn)的字，畫(huà)出不易理解的詞語(yǔ)，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀等。4．討論：學(xué)生提出問(wèn)題，然后探究問(wèn)題。要抓住關(guān)鍵問(wèn)題；問(wèn)題要有層次，循序漸進(jìn)；盡量讓學(xué)生回答，教師適時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。如；作者開(kāi)頭接連發(fā)問(wèn)，他看見(jiàn)了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個(gè)問(wèn)題，他回答了嗎？假如讓你來(lái)回答，你會(huì)用這樣的語(yǔ)言闡述？等。5．小結(jié)：小結(jié)課文內(nèi)容要點(diǎn)；總結(jié)學(xué)生參與討論等情況。6．拓展：可用課文后練習(xí)三，也可用其他的，如：寫(xiě)一段文字，描繪遠(yuǎn)古生物圖景。五、古詩(shī)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)關(guān)于古詩(shī)文部分的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。我們主張，新課程下的教學(xué)，不應(yīng)只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問(wèn)題化，使之更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望?；谶@一原則，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設(shè)切合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中去感悟、體驗(yàn)。如第25課《陳太丘與友期》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)：上個(gè)星期天，我和一個(gè)朋友約好早晨6點(diǎn)出發(fā)去爬山，可是時(shí)間到了，他還沒(méi)有來(lái)，我該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫我出出主意？在情感上抓住了學(xué)生，就會(huì)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然也會(huì)取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于文言文是中國(guó)古代書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生不具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能忽視這一緯度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在疏通文意的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們一定要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對(duì)照注釋理解這些陌生的知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書(shū)，借助工具書(shū)解決問(wèn)題的習(xí)慣；另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行合作探究，相互質(zhì)疑，相互解疑，共同探討提高。對(duì)于文言文中涉及的一些文言知識(shí)，如一詞多義、古今異義等，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)積累，不斷地感悟，不斷地總結(jié)，這樣他們才能不斷掌握知識(shí)，不斷提高能力，才能為深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教授文言文，我們的教學(xué)目標(biāo)不能只限于讓學(xué)生掌握一些基本的的知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生置身于作品中，吸收古文的精華，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)和思想上的啟示，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的理解和看法。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，提出的問(wèn)題會(huì)有所不同，當(dāng)大家