盤古開天辟地教學(xué)設(shè)計(jì)理念(大全3篇)

第頁共頁盤古開天辟地教學(xué)設(shè)計(jì)理念(大全3篇)盤古開天辟地教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一1、發(fā)揚(yáng)與自然作斗爭的獻(xiàn)身精神。2、培養(yǎng)改寫神話的才能。1、重點(diǎn)：理解文章的構(gòu)造和內(nèi)容。2、難點(diǎn)：〔l〕理解古代人民與大自然作斗爭的獻(xiàn)身精神?！?〕改寫神話的方法，初中一年級語文教案《語文教案－盤古開天辟地》。一課時(shí)。1、讀準(zhǔn)以下字的注音。濁混沌孕育霹靂冉冉上升巍峨雷霆骨髓甘霖2、正確解釋以下詞語〔l〕盤古：我國神話中的開天辟地的人物。〔2〕開天辟地：古代神話說盤古氏開拓天地前方有世界。因此用“開天辟地”指有史以來?！?〕宇宙：本課指～切物質(zhì)及其存在的形式的總體?！?〕霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種響聲很大的強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。也叫落雷。〔5〕冉冉：本課指漸漸地。〔6〕潮濕：本課指〔玉、石等〕質(zhì)地柔和、細(xì)膩光滑?！?〕甘霖：指久旱以后所下的雨。3、朗讀課文，考慮自讀提示。1、作者作品簡介：袁柯，生于19___年，神話學(xué)家。四川人，現(xiàn)為四川省社會科學(xué)院研究員。論著有《中國古代神話》、《古神話選釋》、《山海經(jīng)校注》、《神話論文集》、《中國神話傳說辭典》?！吨袊糯裨挕肥侵袊谝徊繚h民族古代神話專著。2、關(guān)于神話。神話是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它是人類早期的不自覺的藝術(shù)創(chuàng)作。神話并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是由于遠(yuǎn)古時(shí)代消費(fèi)力的程度很低，人們不能科學(xué)的解釋世界、自然現(xiàn)象和原始社會文化生活的起和變化，以他們貧乏的生活經(jīng)歷為根底，借助想象和夢想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。3、導(dǎo)語。創(chuàng)世神話，也稱開拓神話，是關(guān)于天地開拓、人類和萬物起的神話。創(chuàng)世神話是人類幼年時(shí)期用夢想的形式對自然、宇宙所作的幼稚的解釋和描繪，反映出原始古代人對天地宇宙和人類由來的原始觀念。天地開拓神話，大體可以分為由神來開拓天地，由巨人化生萬物和自然演化形成世界等三大類。本文屬于由巨人化生萬物這一類。1、朗讀課文。〔教師范讀、學(xué)生齊讀，聽課文錄音均可〕2、給課文分段，歸納段意。討論并歸納：第一局部：從開頭到“劃分開了”。總寫盤古分開了天地。第二局部：從“天和地分開以后”到“終于倒下了”。寫盤古頂天立地使天地成形的過程。第三局部：從“就在這時(shí)候”到“也變成清露和甘霖”。詳寫盤古的整個(gè)身體變成了宇宙萬物。第四局部：最后一個(gè)自然段。3、本文是根據(jù)課后練習(xí)二的1、2那么神話改編而成的.，試對照本文是怎么改寫的。討論并歸納：第1節(jié)寫“天地混沌如雞子”。第2節(jié)寫“盤古生其中”。第3節(jié)寫“萬八千歲”，增加了“呼呼地睡著覺”的動作描寫。第4節(jié)到第5節(jié)寫“天地開拓，陽清為天，陰濁為地?！痹黾恿吮P古醒來的動作和感受，寫出盤古開天辟地的原因。還增加了開天辟地的工具和動作，寫得有血有肉，有聲有色，形象詳細(xì)。第6節(jié)寫“盤古在其中”增寫了盤古在天地間的作用。“一月九變，神于天，圣于地?！睕]有寫。第7節(jié)寫“天日高一九地日厚一文，盤古日長一文”。盤古開天辟地教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二憑借教材，對文本進(jìn)展了再創(chuàng)造，一開場就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話故事，當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺營造了一個(gè)神話殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。課堂上突出了識字重點(diǎn)，重視詞語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字，互相認(rèn)讀交流記字。并利用局部學(xué)生提早預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑那么進(jìn)也”，而解疑的最好方法就是讀書，學(xué)習(xí)從讀中體會考慮問題，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，針對本課特點(diǎn)，我將識字寫字分別穿在了每一節(jié)課中，在課堂中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。研讀課文時(shí)以讀為主，讓學(xué)生通過反復(fù)讀、想進(jìn)展感悟和體會，組織學(xué)生進(jìn)展探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地打破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語言訓(xùn)練的理論性和識字教學(xué)的綜合性。說對盤古的印象時(shí)，學(xué)生積極自主，各抒已見，其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時(shí)很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣快樂，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同”我怎么就沒想到呢？這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方，我馬上對其進(jìn)展引導(dǎo)，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創(chuàng)造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。課堂完畢時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子，學(xué)生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時(shí)，大家都感覺很殘忍、不恰當(dāng)，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護(hù)江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。由此我想到，在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理開展規(guī)律，創(chuàng)造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生想說、敢說，這樣才能針對其答復(fù)，將其思維引得更深，并對其進(jìn)展?jié)撘颇慕逃?。盤古開天辟地教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比擬成功：我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語，與“拿”“砍”進(jìn)展比擬，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！苯處熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”讓學(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、英勇、堅(jiān)強(qiáng)，加深對課文的理解。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氣氛。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的()變成了()?！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比擬單一，大局部是齊讀、引讀