如何在學習中獲得快樂在快樂中獲取知識

Word第第頁如何在學習中獲得快樂在快樂中獲取知識良好的開端是勝利的一半。一班級孩子奇怪???心很大，上課開頭，同學原來懷著美妙的期盼，假如老師生硬干癟地直奔主題，雖然目標比較明確，但多少有些讓同學絕望，假如能夠以一個新奇的、恰當?shù)膬?nèi)容作為話題，引起同學愛好，調(diào)動同學主動性，使同學輕松自然地走進課文學習，從而到達提高課堂教學效果的目的，該是一種抱負的境界吧。

設計導語，不能為愛好而愛好，嘩眾取寵是沒有必要的，老師要根據(jù)詳細的教學內(nèi)容，選擇精確的有創(chuàng)新意義的切入點，這樣才能抓住同學的愛好點，順當?shù)貙⑺麄冾I入語文學習的寬闊天地中來。

導入的方法許多，比方故事導入、謎語導入、對聯(lián)導入、實物導入、插圖導入、影視導入、情景導入等等。

比方，在教學《雪地里的小畫家》一課時，我就從創(chuàng)設情境入手，預備了好多雪花，帶著同學走進了雪的'世界，接著我又問，下雪了，你最想干些什么呢？極大地激起了同學的愛好，同學暢所欲言，面帶歡樂?，在同學興奮之余，再帶著同學走進課文，歡樂學習就會真正地實現(xiàn)。

二、巧設疑問，激發(fā)愛好

課堂上，師生溝通的重要方式就是問答，那么，老師的提問就顯得尤為重要。奇妙的問題可以激發(fā)同學的學習動機，啟迪同學的思維。因此，“問”要問得準，問得活，問得巧，問到點子上去。一個擅長提問的老師，要擅長在同學思路不暢時關心他撥開迷霧，到達豁然開朗的境界。要確信，只要問題問到興奮點上，同學便不會無動于衷，而只會千言萬語一吐為快。在這個過程中，求新求異的思維火花就會迸發(fā)出來。

三、用嬉戲的形式貫穿課堂始末。

蘇霍姆林斯基認為，嬉戲、童話、幻想以及兒童自己獨特的創(chuàng)作是通向孩子心靈的正確道路。嬉戲是兒童的天性，把嬉戲引入課堂，能穩(wěn)固學問，擴展思維，激發(fā)愛好。例如，在識字的教學中，老師就可用找伴侶、玩魔方的嬉戲，讓孩子穩(wěn)固對生字的認讀；又如，在拼音復習的教學中，老師可以創(chuàng)設拼音王國的情境，讓孩子在通往拼音王國的旅途中，通過克服重重困難、過關斬將的形式穩(wěn)固對拼音的認讀與書寫。

由于低班級同學具有留意力簡單分散、長久性短的特點，所以在一堂課中，只設計一個嬉戲是不夠的，而應多設計幾個嬉戲，讓孩子在多個嬉戲中把握要學的學問?？傊?，在嬉戲中充分調(diào)動同學多種感官參加活動，讓同學眼有所見，耳有所聞，口有所嘗，鼻有所嗅，身有所感，進而到達心有所悟。

四、借助形象生動、顏色艷麗的教具進行教學。

依據(jù)低班級同學詳細形象思維的特點，老師在課前應預備一些形象、直觀的教具進行教學，由于顏色艷麗的教具能吸引孩子的留意力，激發(fā)同學學習的愛好和欲望，提高課堂教學質(zhì)量。例如，常常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學幫助材料。

教育家陶行知說“課堂是學問的圣地，是師生生命歷程的一部分。”要增進低班級語文課堂教學中師生互動效果，提高課堂教學