認(rèn)知心理學(xué)-長(zhǎng)時(shí)記憶課件

第六章長(zhǎng)時(shí)記憶王麗萍第六章長(zhǎng)時(shí)記憶王麗萍1第六章長(zhǎng)時(shí)記憶70年代后，長(zhǎng)時(shí)記憶成為認(rèn)知研究的重點(diǎn)兩特點(diǎn)：（1）不同類型：情景記憶、語(yǔ)義記憶、表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)（2）內(nèi)部加工過(guò)程：信息的內(nèi)部表征和組織。第六章長(zhǎng)時(shí)記憶70年代后，長(zhǎng)時(shí)記憶成為認(rèn)知研究的重點(diǎn)2第一節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶的類型一、情景記憶與語(yǔ)義記憶1、情景記憶：個(gè)人在一定時(shí)間發(fā)生的事件的記憶，自傳體性質(zhì)；2、語(yǔ)義記憶：抽象和概括的特征第一節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶的類型一、情景記憶與語(yǔ)義記憶33、比較：

情景記憶語(yǔ)義記憶以個(gè)人經(jīng)歷為參照一般知識(shí)為參照以時(shí)間空間為框架可有形式結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）常變、易受干擾少變、不易受干擾不易提取較穩(wěn)定、較易提取特定時(shí)間的個(gè)人事件一般知識(shí)推理能力小推理能力大3、比較：情景記憶語(yǔ)義記憶以個(gè)人經(jīng)歷為參照一般知44、病例支持（1）遺忘癥患者：難于回憶特定的情景，但可作一般的語(yǔ)言描述（2）智力落后患者：記住一些個(gè)人的具體事件，但難記住運(yùn)算規(guī)則和其他抽象的東西4、病例支持5二、表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)Paivio（1975）從信息編碼的角度，兩種編碼說(shuō)1、表象系統(tǒng)：以表象編碼，記憶中事物的形象，類比表征2、言語(yǔ)系統(tǒng)：以言語(yǔ)代碼，命題代碼（表征）二、表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)6第二節(jié)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型

和激活擴(kuò)散模型一、層次網(wǎng)絡(luò)模型（HieiarchicaNetworkModel）1、模型的結(jié)構(gòu)“可教的言語(yǔ)理解者”（預(yù)存模型）（1）按上下級(jí)關(guān)系概念特征（2）圓點(diǎn)為結(jié)點(diǎn)，代表一個(gè)概念，箭頭連線代表從屬關(guān)系。一個(gè)概念的意義決定于某種連線的模式。（3）分級(jí)貯存——“認(rèn)知經(jīng)濟(jì)”原則（4）含推理能力第二節(jié)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型

和激活擴(kuò)散72、模型的驗(yàn)證：范疇大小效應(yīng)（1）句子驗(yàn)證：每次給被試呈現(xiàn)一個(gè)句子，要求判斷其真?zhèn)?，記錄反?yīng)時(shí)（2）特征句：“金絲雀會(huì)唱”范疇句：“金絲雀是鳥”（3）0級(jí)水平句子、1級(jí)、2級(jí)（4）范疇大小效應(yīng)：當(dāng)謂語(yǔ)的范疇變大，判斷句子所需的時(shí)間也多。2、模型的驗(yàn)證：范疇大小效應(yīng)8認(rèn)知心理學(xué)-長(zhǎng)時(shí)記憶ppt課件93、對(duì)模型的批評(píng)（1）熟悉效應(yīng)：對(duì)較熟悉的句子判斷較快稱作~。Rips（1973）等發(fā)現(xiàn)，概念聯(lián)系的頻率反映出主觀的概念間的距離，與客觀距離不同。Collins&Quillian：主語(yǔ)不同水平，謂語(yǔ)最高水平。動(dòng)物能活動(dòng)魚能活動(dòng)無(wú)時(shí)間差別鯊魚能活動(dòng)認(rèn)為：概念與特征的層次距離對(duì)搜索或提取所需時(shí)間的影響小，而兩者之間的聯(lián)系的頻率或強(qiáng)度則決定搜索或提取需要的時(shí)間。3、對(duì)模型的批評(píng)10（2）典型性效應(yīng)（TypicalityEffect）：對(duì)一個(gè)范疇或概念的典型成員的判斷要快于非典型成員（3）否定判斷Glass等：所有鳥都是狗或蝙蝠是鳥Collins等：鐵杉——雛菊（同一范疇）鐵杉——鸚鵡（不同范疇）Laudauer：范疇大小效應(yīng)（2）典型性效應(yīng)（TypicalityEffect）：114、模型的缺點(diǎn)核心是概念按邏輯的上下級(jí)關(guān)系而形成網(wǎng)絡(luò)。（1）模型涉及的概念間聯(lián)系的種類是極少的（2）對(duì)概念的特征實(shí)行分級(jí)貯存，以此來(lái)節(jié)約貯存空間，但卻要增加提取信息所需要的時(shí)間。（3）難解釋典型性效應(yīng)等。4、模型的缺點(diǎn)12二、激活擴(kuò)散模型（SpreadingActivationModel）1、模型的結(jié)構(gòu)（預(yù)存模型）將語(yǔ)義聯(lián)系或語(yǔ)義相似性將概念組織起來(lái)方框?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)，代表一個(gè)概念，概念之間的連線表示它們的聯(lián)系，連線的長(zhǎng)短表示聯(lián)系的緊密程度，連線愈短，表明聯(lián)系愈緊密，連個(gè)概念有愈多的共同特征。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)詞匯網(wǎng)絡(luò)，放棄了分級(jí)貯存原則二、激活擴(kuò)散模型（SpreadingActivation13認(rèn)知心理學(xué)-長(zhǎng)時(shí)記憶ppt課件142、模型的加工過(guò)程激活、擴(kuò)散、連線強(qiáng)度受到干擾、使用頻率搜索過(guò)程+決策過(guò)程2、模型的加工過(guò)程153、模型的驗(yàn)證：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)（PrimingEffect）（1）是指先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工所起的有利作用Freedman&Loftus（1971）“說(shuō)出一種水果名稱是以A字母開(kāi)頭的”“說(shuō)出一種以A字母開(kāi)頭的水果名稱”前者快于后者“水果”激活、擴(kuò)散、啟動(dòng)如果再說(shuō)出以P字母開(kāi)頭的水果名稱更快一些3、模型的驗(yàn)證：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)（PrimingEffect）16Meyer（1971）詞匯判定實(shí)驗(yàn)：判斷字母串是否為英文單詞Nurse-Doctor要比Bread-Doctor反應(yīng)快語(yǔ)義聯(lián)系加快了對(duì)Doctor的加工Meyer（1971）詞匯判定實(shí)驗(yàn)：判斷字母串是否為英文單詞174、激活擴(kuò)散模型對(duì)層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正（1）用語(yǔ)義聯(lián)系取代了層次結(jié)構(gòu)，更全面、靈活（2）概念之間的聯(lián)系既有不同的強(qiáng)度，又有不同的緊密程度，能說(shuō)明范疇大小效應(yīng)、熟悉效應(yīng)和典型性效應(yīng)。（3）包含決策機(jī)制，能說(shuō)明快速否定判斷的原因（4）更適合于人，更多的彈性，可容納更多的不確定性和模糊性。4、激活擴(kuò)散模型對(duì)層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正18比較：層次網(wǎng)絡(luò)模型與激活擴(kuò)散模型1、網(wǎng)絡(luò)模型不同層：概念按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織起來(lái)，有緊密聯(lián)系，對(duì)概念特征分級(jí)貯存。激：是一種橫向聯(lián)系，有不同緊密程度，不同強(qiáng)度。2、預(yù)存模型層：知識(shí)預(yù)先貯存于語(yǔ)義記憶中，等待被提取、搜索激：知識(shí)預(yù)先貯存，等待被提取、搜索、決策3、加工過(guò)程：層：搜索激：搜索、決策4、優(yōu)缺點(diǎn)：層：針對(duì)計(jì)算機(jī)模擬，有嚴(yán)格的邏輯性，能說(shuō)明范疇大小效應(yīng)；激：更全面、更靈活、更具有彈性，能說(shuō)明范疇大小效應(yīng)、熟練效應(yīng)、典型性效應(yīng)，作出否定判斷比較：層次網(wǎng)絡(luò)模型與激活擴(kuò)散模型1、網(wǎng)絡(luò)模型不同19第三節(jié)集理論模型和特征比較模型計(jì)算模型：語(yǔ)義信息不具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，無(wú)網(wǎng)絡(luò)形式，是松散的，概念之間沒(méi)有現(xiàn)成的聯(lián)系，要靠計(jì)算得到。一、集理論模型1、模型的內(nèi)容Meyer（1970）每個(gè)概念都有一集（set）信息或要素來(lái)表征樣例集：一個(gè)概念的一些樣例，如鳥——知更鳥，金絲雀等；屬性集（特征集）：一個(gè)概念的屬性或特征，鳥——有翅膀，會(huì)飛重疊程度越高——肯定判斷第三節(jié)集理論模型和特征比較模型計(jì)算模型：語(yǔ)義信息不具有嚴(yán)密202、謂語(yǔ)交叉模型（PredicateIntersectionModel）2、謂語(yǔ)交叉模型（PredicateIntersectio21（1）判斷主語(yǔ)與謂語(yǔ)是否交叉——特稱語(yǔ)句的判斷和不相連的全稱（2）主語(yǔ)是否為謂語(yǔ)的子集或下級(jí)概念——全稱語(yǔ)句如果謂語(yǔ)的每一個(gè)屬性都是主語(yǔ)的屬性，主語(yǔ)即為謂語(yǔ)的子集，可作出肯定判斷，否則為否定。（1）判斷主語(yǔ)與謂語(yǔ)是否交叉——特稱語(yǔ)句的判斷和不相連的全稱223、模型的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)謂語(yǔ)交叉模型預(yù)測(cè)，對(duì)特稱語(yǔ)句的判斷要快于全稱語(yǔ)句，因?yàn)樘胤Q語(yǔ)句只需一個(gè)加工階段，而全稱需兩個(gè)。Meyer的實(shí)驗(yàn)：全稱“所有……都是……”特稱“有些……是……”發(fā)現(xiàn)對(duì)特稱語(yǔ)句的判斷要快于全稱Rips（1975）混在一起，得到不同的結(jié)果3、模型的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)23評(píng)價(jià)：此模型可以說(shuō)明范疇大小效應(yīng)，但不能解釋熟悉效應(yīng)和典型性效應(yīng)，可以解釋否定判斷。更多的推理可能性，更高的推理能力。評(píng)價(jià)：此模型可以說(shuō)明范疇大小效應(yīng)，但不能解釋熟悉效應(yīng)和典型性24二、特征比較模型1、兩類語(yǔ)義特征定義性特征（DefiningFeature）：定義一個(gè)概念所必須的。特異性特征（CharacteristicFeature）：描述功能下級(jí)概念的定義特征包含上級(jí)概念的全部特征，還要有自己的獨(dú)特特征。二、特征比較模型252、語(yǔ)義空間（認(rèn)知空間）一個(gè)范疇的空間中諸點(diǎn)距離的集合共同的語(yǔ)義特征特備是定義性特征愈多，則聯(lián)系愈緊密。二維空間：水平軸反映動(dòng)物軀體大小垂直軸反映動(dòng)物的食肉性和野性說(shuō)明被試用了有關(guān)軀體大小和野性的語(yǔ)義特征來(lái)評(píng)定兩個(gè)概念的聯(lián)系程度。2、語(yǔ)義空間（認(rèn)知空間）26認(rèn)知心理學(xué)-長(zhǎng)時(shí)記憶ppt課件273、兩階段加工過(guò)程3、兩階段加工過(guò)程28第一階段：比較全部特征第二階段：比較定義性特征語(yǔ)義特征的相似性來(lái)解釋范疇大小效應(yīng)、典型性效應(yīng)，可以說(shuō)明對(duì)兩種句子的否定有不同的反應(yīng)時(shí)批評(píng)：Glass&Holyoak（1975）“有些椅子是桌子”的反應(yīng)要快于“有些椅子是石頭”如何將定義性特征與特異性特征劃分開(kāi)？第一階段：比較全部特征29三、關(guān)于語(yǔ)義記憶模型研究方法的困難網(wǎng)絡(luò)模型更注重語(yǔ)義記憶的結(jié)構(gòu)，特征模型側(cè)重加工過(guò)程。語(yǔ)義信息在記憶中的表征是無(wú)法直接觀察到得，需要通過(guò)操作才能推論出來(lái)。（1）研究者的理論假設(shè)與研究方法的不同（2）語(yǔ)義記憶的結(jié)構(gòu)和過(guò)程的復(fù)雜關(guān)系三、關(guān)于語(yǔ)義記憶模型研究方法的困難30第四節(jié)HAMELINOR一、HAM模型（HumanAssociationMemory）“人的聯(lián)想記憶”1、命題與聯(lián)想Anderson&Bower（1973）網(wǎng)絡(luò)模型基本的表征單元是命題（抽象）一個(gè)命題由一個(gè)集聯(lián)想構(gòu)成，每個(gè)聯(lián)想則將兩個(gè)概念結(jié)合一起四種聯(lián)想：（1）上下文-事實(shí)（2）地點(diǎn)-時(shí)間（3）主語(yǔ)-謂語(yǔ)（4）關(guān)系-賓語(yǔ)概念-實(shí)例如家具-桌子

第四節(jié)HAMELINOR一、HAM模型（HumanAs31認(rèn)知心理學(xué)-長(zhǎng)時(shí)記憶ppt課件32認(rèn)知心理學(xué)-長(zhǎng)時(shí)記憶ppt課件33HAM的優(yōu)點(diǎn)：能將語(yǔ)義記憶和情景記憶結(jié)合HAM命題樹(shù)可使一個(gè)命題嵌入另一個(gè)命題，將幾個(gè)命題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的命題?！敖淌谠诮淌依飭?wèn)過(guò)比爾”“這使考試按時(shí)結(jié)束”“教授在教室里問(wèn)過(guò)比爾而使考試按時(shí)結(jié)束”HAM的優(yōu)點(diǎn)：能將語(yǔ)義記憶和情景記憶結(jié)合342、四階段操作過(guò)程（1）為輸入句子（2）對(duì)輸入的句子進(jìn)行分析，構(gòu)成一個(gè)命題樹(shù)（3）從長(zhǎng)時(shí)記憶中的每個(gè)相應(yīng)結(jié)點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行搜索，以找到一個(gè)與輸入的命題數(shù)相匹配的命題樹(shù)（4）為搜索到的相應(yīng)的命題樹(shù)與輸入的命題樹(shù)成功匹配。2、四階段操作過(guò)程35認(rèn)知心理學(xué)-長(zhǎng)時(shí)記憶ppt課件36評(píng)價(jià)：1、實(shí)驗(yàn)支持：一個(gè)詞在同一句子（命題）中重復(fù)，可以提高回憶成績(jī)