幼兒園多媒體教學(xué)教案

幼兒園多媒體教學(xué)教案【篇一：幼兒園多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案】使用交互白板技術(shù)能即時(shí)便利敏捷的引入多種類型的數(shù)字化信息資源,并大幅度的不斷更了教學(xué)措施和改善了教學(xué)環(huán)境,并可對(duì)多媒體材料進(jìn)展敏捷地編輯組織、展現(xiàn)和掌握,它使得在教學(xué)上數(shù)字化資源的呈示更敏捷,也解決了過(guò)去只有多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下,ppt講稿教學(xué)材料構(gòu)造高度固化的問(wèn)題。交互式電子白板能實(shí)現(xiàn)板書內(nèi)容即時(shí)存儲(chǔ)。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級(jí)使用，或與其他教師共享;也可以以電子格式或打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。交互白板技術(shù)使得以前顏色單調(diào)，教學(xué)呈現(xiàn)僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展現(xiàn)、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)短焦投影機(jī)主要應(yīng)用于教育為主在進(jìn)展到辦公商用、消遣玩耍等更廣泛的應(yīng)用層面上，并顯示出寬闊的進(jìn)展空間。短焦投影機(jī)對(duì)距離要求較小，往往只需要幾十厘米的投影距離，能在較短的距離里投影出更大的畫面，使教學(xué)更為便利。而且，短焦投影機(jī)的安裝更為簡(jiǎn)潔和便利，不需要太多的人力，我們只需將短焦投影機(jī)放在投影幕前方即可，相比對(duì)于通常只能裝在房頂中間的投影機(jī)節(jié)約了空間，節(jié)約了資源。音頻設(shè)備：音頻設(shè)備是輸入設(shè)備的總稱。小巧的無(wú)線數(shù)字?jǐn)U音系統(tǒng)將教師的語(yǔ)音清楚的傳輸?shù)浇淌颐總€(gè)角落，其外接音頻輸入功能可以在教師講話的同時(shí)，另一只麥克風(fēng)可無(wú)線傳輸電腦立體聲音頻。綠色環(huán)保便利教學(xué)使用。多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng):教師可以通過(guò)投影機(jī)將授課內(nèi)容投射到白上，在白板上對(duì)圖像進(jìn)展操作、批注或者書寫。供給了仿真的操作界面和專業(yè)豐富的幼教資源可通過(guò)設(shè)置頁(yè)面屬性和動(dòng)作特效，便利快速地搭建出動(dòng)態(tài)的教學(xué)場(chǎng)景幫助教師實(shí)現(xiàn)真正的互教學(xué)。全部教學(xué)過(guò)程均可保存成為視頻文件或者文檔文件，幫助學(xué)生或教師構(gòu)建的課程?？ㄍǖ陌存I圖標(biāo):依據(jù)幼兒園的環(huán)境我們?cè)O(shè)計(jì)按鍵圖標(biāo)為卡通圖標(biāo),幼兒園的小孩子都寵愛(ài)卡通人物之類的,這樣子我們可以提高了孩子的興趣和愛(ài)好,提高了孩子上課的樂(lè)觀性。全都的軟硬界面：按鍵設(shè)置與硬件快捷鍵全都，這樣教師在脫離了白板備課時(shí)也能像:供給硬筆、軟筆、熒光筆、激光筆、紋理筆等五種書寫工具，可在白板上任意書寫，并能在powerpoin、word等各類軟件上自由批注。快捷的場(chǎng)景設(shè)置:孩子都是比較頑皮的,對(duì)穎的事情都會(huì)比較古怪,在教學(xué)中我們把場(chǎng)景頁(yè)面屬性包括頁(yè)面的顏色、頁(yè)面的背景文件和頁(yè)面的背景flash，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)需求來(lái)設(shè)置，從而便利快速地搭建動(dòng)態(tài)逼真的教學(xué)場(chǎng)景,讓孩子們會(huì)不由自主的投入其中來(lái)。酷炫的動(dòng)作特效：教學(xué)供給了酷炫的動(dòng)作特效,供給了氣球上浮、星星閃耀、風(fēng)車旋轉(zhuǎn)、小鳥飛行等10種特效，特效對(duì)象可以是白板上的書寫筆跡，也可以是flash素材,提高了孩子們對(duì)上課的樂(lè)觀性和興趣。形象的筆筒功能:供給了快捷的筆筒功能，能形象地呈現(xiàn)各種預(yù)置筆的效果，并且能【篇二：淺談?dòng)變簣@多媒體課件的設(shè)計(jì)】淺談?dòng)變簣@多媒體課件的設(shè)計(jì)多媒體課件〔courseware〕是指用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，依據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段[1]。隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)展，多媒體課件已經(jīng)走入了幼兒園中，它對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的關(guān)心作用。目前不少幼兒教師已經(jīng)學(xué)會(huì)幼兒園課件的制作，但運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)并未取得人們預(yù)想的效果，其緣由并不在于技術(shù)，而在于如何設(shè)計(jì)和合理使用課件。要設(shè)計(jì)出令人滿足的課件，課件的設(shè)計(jì)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)到達(dá)完善的結(jié)合并非易事，很多教師在設(shè)計(jì)課件的實(shí)際過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。一、當(dāng)前幼兒園課件設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題〔一〕很多教師對(duì)課件沒(méi)有進(jìn)展系統(tǒng)的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出來(lái)的課件過(guò)于簡(jiǎn)單。盡管經(jīng)過(guò)短期業(yè)余培訓(xùn)，很多幼兒教師已經(jīng)把握了計(jì)算機(jī)的粗淺學(xué)問(wèn)，會(huì)設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)潔的課件。但由于受時(shí)間、精力及力量所限，她們?cè)O(shè)計(jì)的不少課件就只是擔(dān)當(dāng)了圖書的角色，單一地通過(guò)圖文聲幫助幼兒認(rèn)知，沒(méi)有到達(dá)課件真正的實(shí)效。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多幼兒教師才剛剛開(kāi)頭接觸課件的設(shè)計(jì)和制作，特別是一些年紀(jì)較大的幼兒教師，根本沒(méi)有使用過(guò)多媒體課件。在她們的意識(shí)里，多媒體課件并不適合幼兒園使用，在很多場(chǎng)合下，傳統(tǒng)的方法會(huì)取得更好的教學(xué)效果。筆者在為華師大附屬幼兒園開(kāi)發(fā)多媒體課件的過(guò)程中，覺(jué)察那里的教師并沒(méi)有重視多媒體教學(xué)這個(gè)意識(shí)，很多教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)展過(guò)課件的設(shè)計(jì)和制作，到現(xiàn)在也才剛剛起步。能制作課件的powperpoint的一些粗淺使用，她們對(duì)課件沒(méi)有進(jìn)展系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來(lái)的一些課件也只是單純的圖文聲，缺乏互動(dòng)。例如在講數(shù)的組成時(shí)，教師用電腦演示了將6只動(dòng)物依據(jù)特征分成五組〔51、42、33、24、15〕6位小朋友依據(jù)性別和著裝分成五組〔同上〕的過(guò)程，多媒體只起到了替代圖片的作用。由于幼兒教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，假設(shè)課件的設(shè)計(jì)不合理，教師使用課件時(shí)只能單線操作，稍有過(guò)失畫面只能重開(kāi)頭，甚至消滅只有畫面不出聲音，或有了聲音看不到畫面的為難局面。〔二〕課件設(shè)計(jì)沒(méi)有完全考慮到幼兒的生理心理特點(diǎn)。有些教師使用的圖片并不是孩子寵愛(ài)和簡(jiǎn)潔理解的圖片，他們就只是在網(wǎng)上下載與題材相關(guān)的圖片，局部圖片缺乏肯定的形象性和可塑性，不貼近幼兒的需求。還有，一些課件的配音速度過(guò)快，缺乏情感，音色不美麗，孩子很難把握聲音所表達(dá)的思想內(nèi)容，就會(huì)影響到課件對(duì)孩子的吸引程度，難以調(diào)動(dòng)孩子的樂(lè)觀性。而一些教師一味強(qiáng)調(diào)交互，設(shè)計(jì)的交互動(dòng)畫并沒(méi)有符合幼兒的實(shí)際，超出了幼兒能把握的范圍。如小班的很多孩子很難把握鼠標(biāo)的拖曳操作，它們的課件就應(yīng)當(dāng)避開(kāi)諸如拖曳拼圖的玩耍。此外，有些教師以為畫面越秀麗、顏色越眩目，動(dòng)畫越多、越好玩，就會(huì)越吸引幼兒的觀看和使用。他們把背景加上大量的三維動(dòng)畫，在屏幕畫面設(shè)計(jì)了很多令人目不暇接的按鈕，這樣的課件外表上能引起幼兒的興趣，實(shí)際上往往會(huì)分散幼兒的留意力，降低教學(xué)效果。有的教師把課件設(shè)計(jì)得格外精巧，結(jié)果孩子只關(guān)注那些秀麗的形象、畫面，對(duì)教師的問(wèn)題視而不見(jiàn)，失去了教學(xué)活動(dòng)的真正宗旨?！踩痴n件沒(méi)有依據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。有些教師是為了用課件而做課件，使課件設(shè)計(jì)流于形式。他們往往直接從市場(chǎng)上購(gòu)置課件或請(qǐng)一些商業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)幫助設(shè)計(jì)和制作課件，這些商業(yè)機(jī)構(gòu)沒(méi)有把握課件的真正設(shè)計(jì)思想，沒(méi)有理解班級(jí)孩子的特點(diǎn)和認(rèn)知進(jìn)展水平，制作出來(lái)的作品雖然畫面秀麗，動(dòng)畫連貫，交互性強(qiáng)，但卻往往沒(méi)有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有到達(dá)真正的教學(xué)目的。這樣的課件假設(shè)盲目運(yùn)用，反而會(huì)給人一種牽強(qiáng)附會(huì)和畫蛇添足之感，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，一些教學(xué)內(nèi)容并不需要設(shè)計(jì)多媒體課件來(lái)關(guān)心教學(xué)，但教師卻一味追求課件，沒(méi)有考慮到實(shí)際的教學(xué)需要，而只是把課件當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)的工具，失去了課件真正的效用。二、幼兒園課件設(shè)計(jì)過(guò)程中需要把握的要點(diǎn)目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學(xué)型。這類課件主要供教師開(kāi)展教學(xué)或幼兒自主復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)時(shí)使用，以傳遞教學(xué)信息、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主。二是消遣型。這類課件主要滿足幼兒的消遣需求，一般以電腦玩耍和動(dòng)畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結(jié)合。它將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容融于消遣活動(dòng)中，通過(guò)故事或玩耍來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)，如科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大局部[2]。多媒體課件的設(shè)計(jì)目的是為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。課件設(shè)計(jì)中最重要的東西，并非在軟件的應(yīng)用上，而是在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上，在我們對(duì)課件設(shè)計(jì)的理解以及設(shè)計(jì)制作的水平上，在于我們自身的美感以及對(duì)教材的把握上。在設(shè)計(jì)課件過(guò)程中，我們要把握以下幾個(gè)要點(diǎn):〔一〕cai課件理論為根底cai課件理論強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根底。建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(j.piaget)，他是認(rèn)知進(jìn)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)爭(zhēng)論兒童的認(rèn)知進(jìn)展。他認(rèn)為，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的學(xué)問(wèn)，從而使自身認(rèn)知構(gòu)造得到進(jìn)展。由于個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)展與學(xué)習(xí)過(guò)程親熱相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)伙伴〕的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系到達(dá)較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知構(gòu)造。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)意義的過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在爭(zhēng)論兒童認(rèn)知進(jìn)展根底上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全的教學(xué)理論。如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由學(xué)問(wèn)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中承受全的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)傳授、把學(xué)生當(dāng)作學(xué)問(wèn)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全的教學(xué)方法和全的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成一代學(xué)習(xí)理論義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想[3]。在建構(gòu)主義理論根底下，cai課件主要是指以學(xué)為中心的課件，它包含以下幾個(gè)方面：1、明確以學(xué)生為中心2、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。3、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。4、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)(而非支持教)。6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))?！捕秤變簣@課件設(shè)計(jì)以幼兒的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)1、生理特點(diǎn)。幼兒機(jī)體各局部的機(jī)能發(fā)育尚不成熟，幼兒時(shí)期〔3－6、7歲〕3歲前有所減慢，但與后期進(jìn)展相比還是格外快速的。幼兒的陳代謝旺盛，但機(jī)體各局部的機(jī)能發(fā)育還不夠成熟，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)力量以及對(duì)疾病的抵抗力量都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)，假設(shè)長(zhǎng)期姿勢(shì)不正或受外傷會(huì)引起骨骼變形或骨折；幼兒肌肉力氣差，簡(jiǎn)潔疲乏和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動(dòng)作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細(xì)的動(dòng)作。2生疏活動(dòng)的具體形象性幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)生疏事物的。具體形象的表象，左右著幼兒的整個(gè)生疏過(guò)程，甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。如：兩排相等數(shù)目的小棒，假設(shè)等距離擺開(kāi)，幼兒都知道是一樣多，但假設(shè)將其中的一排聚攏，不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密集的這一排小棒的數(shù)目少些。由于這一排比那一排隊(duì)短?？梢?jiàn)，幼兒區(qū)分?jǐn)?shù)目的多少受小棒排列形式的影響。心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性幼兒掌握和調(diào)整自己的心理活動(dòng)和行為的力量還很差，很簡(jiǎn)潔受其它事物的影響而轉(zhuǎn)變自己的活動(dòng)方向，因而行動(dòng)表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，在正確的教育條件下，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種狀況漸漸轉(zhuǎn)變。開(kāi)頭形成最初的共性傾向3歲前，幼兒已有共性特征的某些表現(xiàn)，但是，這些特征是格外不穩(wěn)定的。他們簡(jiǎn)潔受外界的影響而轉(zhuǎn)變，共性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的樂(lè)觀性、心情的穩(wěn)定性、古怪心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來(lái)。幼兒共性表現(xiàn)的范圍比較寬闊，無(wú)論是在興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、才能方面，以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度方面，都會(huì)開(kāi)頭表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向，這些共性傾向與以后相比雖然還容易轉(zhuǎn)變，但已成為一個(gè)人一生共性的根底。[4]〔三〕幼兒園課件設(shè)計(jì)要遵循以下原則1、目標(biāo)性原則-課件設(shè)計(jì)要表達(dá)教學(xué)目標(biāo)課件必需要表達(dá)教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定使幼兒的教學(xué)更具有標(biāo)準(zhǔn)性。課件的具體呈現(xiàn)和實(shí)施是為其教學(xué)目標(biāo)而效勞的，幼兒園的多媒體課件雖然大都以動(dòng)畫故事和電腦玩耍的形式消滅，但課件中的全部環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和安排，要將各種學(xué)問(wèn)點(diǎn)合理地編排進(jìn)畫面內(nèi)容中去，并且教學(xué)內(nèi)容要豐富、敏捷，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。如筆者設(shè)計(jì)的課件洗手就是圍圍著讓幼兒理解洗手的正確步驟這一目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2、有用性原則-課件設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)需要課件作為一種為教學(xué)活動(dòng)效勞的關(guān)心手段，運(yùn)用多媒體課件確實(shí)能為教學(xué)活動(dòng)注入生氣，但并不是全部教學(xué)內(nèi)容都必需制作成多媒體課件。目前市場(chǎng)上的很多課件設(shè)計(jì)得比較秀麗，內(nèi)容也比較豐富，然而大局部脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)，教學(xué)有用性差。從設(shè)計(jì)的角度看，課件的有用性由選題打算，即確定哪些內(nèi)容需要用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件表現(xiàn)。很多一目了然的內(nèi)容，或通過(guò)傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能到達(dá)一樣效果的內(nèi)容，就沒(méi)必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地將其制作成多媒體課件。因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)要充分考慮課件的實(shí)際教學(xué)需要，選題必需細(xì)心、準(zhǔn)確、表達(dá)有用性。選題應(yīng)留意以下四個(gè)方面：選擇能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。興趣是最好的教師。因此，要特別留意選題的、奇、趣，以激發(fā)幼兒猛烈的求知欲，使他們處于主動(dòng)地位，形成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)爭(zhēng)論的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情，從而集中留意力樂(lè)觀思維。在承受學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，無(wú)意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機(jī)械記憶成分削減，會(huì)使自主學(xué)習(xí)更好玩。為了激發(fā)孩子的興趣，可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)穎好玩的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，到達(dá)感性生疏和理性生疏的有機(jī)結(jié)合[1]。如課件《秀麗的海洋》，利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們一進(jìn)入教室，映入眼簾的便是大屏幕上一幅配有聲音的流淌著海洋生物的秀麗畫面，其教學(xué)主題一下子被孩子們抓住了，感動(dòng)了孩子們的興趣，樂(lè)觀性也得到了提高。選擇傳統(tǒng)教學(xué)難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中，我們將那些感到比較抽象的、用圖片實(shí)物等傳統(tǒng)教育媒體難以展現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程、孩子理解起來(lái)有肯定難度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)課件，就能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺乏，收到生動(dòng)好玩的效果。如：在學(xué)習(xí)青蛙捕獲害蟲的內(nèi)容時(shí)，論教師怎樣啟發(fā)，都無(wú)法讓幼兒想象出青蛙捕獲害蟲、保護(hù)莊稼的情形。而我們通過(guò)課件將青蛙捕獲害蟲、保護(hù)莊稼的瞬間清楚地呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒會(huì)具體地覺(jué)察：青蛙的舌頭很特別，它有靈敏的眼睛、寬大的口腔和靈敏的動(dòng)作。這些學(xué)問(wèn)，只有通過(guò)多媒體技術(shù)，才能使幼兒很快地理解和領(lǐng)悟。選題權(quán)交給一線的教師教學(xué)力量強(qiáng)、教學(xué)閱歷豐富的一線教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者。他們了解教學(xué)規(guī)律，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有現(xiàn)代教育觀念，他們對(duì)教學(xué)理論相當(dāng)生疏，在教學(xué)實(shí)踐中曾千百次地探究過(guò)教法，能很好地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。由他們選題的課件教學(xué)有用性強(qiáng)，能很好地表達(dá)教學(xué)要求，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，選題權(quán)應(yīng)當(dāng)交給一線的教師。3、突出性原則-課件的設(shè)計(jì)要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)多媒體課件是為了讓孩子更好地理解教學(xué)學(xué)問(wèn)而設(shè)計(jì)的，不是簡(jiǎn)潔的黑板搬家、課本拷貝，沒(méi)有必要面面俱到。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)源于課本又高于課本，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)著重設(shè)計(jì)，找到解決的方法和突破口，幫助幼兒理解較抽象的概念，化深為淺，化難為易。例如光合作用是教學(xué)的難點(diǎn)，在很多百科全書或科學(xué)讀物上，光合作用的表述都格外抽象難懂。大班幼兒無(wú)須準(zhǔn)確地把握這一概念和過(guò)程，只要明白這一簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象即可。怎樣讓幼兒理解光合作用呢？我們可以設(shè)計(jì)以下簡(jiǎn)潔的、擬人化的三幅圖片：人類活動(dòng)，汽車奔馳，釋放出很多二氧化碳。我們?cè)诋嬅嫔先说淖爝吅推嚨奈膊慨嬌弦粋€(gè)個(gè)灰色的、大小不一的泡泡，讓這些泡泡具有較強(qiáng)的立體感。當(dāng)太陽(yáng)照到樹(shù)木上時(shí)，樹(shù)木張開(kāi)大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身體里。樹(shù)木可以形象地畫出吸氣的表情?；疑亩趸寂菖莩瘶?shù)木的方向飛去。這一畫面對(duì)于幼兒理解樹(shù)木吸取二氧化碳格外形象直觀。和上圖一樣，樹(shù)木釋放氧氣，所不同的是樹(shù)木吐出的氧氣泡泡是清爽的、淡藍(lán)色的。這樣，通過(guò)形象的擬人化圖畫，幼兒根本理解了光合作用的過(guò)程，能說(shuō)出光合作用的或許含義。4、適應(yīng)性原則---課件設(shè)計(jì)要適應(yīng)幼兒的年齡特征學(xué)齡前兒童年齡小，表現(xiàn)為活潑、好動(dòng)，寵愛(ài)玩耍，因此課件的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含玩耍的成分。把活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)玩耍有規(guī)律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參與，在參與當(dāng)中充分發(fā)揮自己的力量，成為課件當(dāng)中的一個(gè)角色，這樣的課件才符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維水平。文字幼兒年齡小、閱歷淺、語(yǔ)言文字理解力弱，課件中要少用文字，多用圖像、動(dòng)畫和聲音。文字的屬性設(shè)置應(yīng)符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，字號(hào)要大，字體以活潑的幼圓字為主，字的顏色以明媚的暖色調(diào)為主，如紅、黃兩色。文字最好以逐字、逐行的運(yùn)動(dòng)形式呈現(xiàn)，并配以動(dòng)聽(tīng)的音響效果。圖形、圖像圖形、圖像所表達(dá)的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字，是課件最重要的媒體形式，也是幼兒最易感知和承受的表達(dá)方式。圖形、圖像肯定要清楚規(guī)正，假設(shè)將圖形、圖像作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡(jiǎn)潔明白，顏色淡雅，如此設(shè)計(jì)能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲乏和避開(kāi)孩子留意力的分散。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展論，幼兒正處于兒童認(rèn)知進(jìn)展的其次階段，這一階段兒童的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式漸漸內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的消滅和進(jìn)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語(yǔ)來(lái)表征外部事物，但他們的詞語(yǔ)或其他的象征符號(hào)還不能代表抽象的概念，只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場(chǎng)合應(yīng)用，即思維仍受具體的直觀表象的限制[5]。依據(jù)以上心理特征，針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的課件圖片可用具體的實(shí)物圖片和活潑得意的小動(dòng)物和動(dòng)畫人物等卡通圖片，承受的圖像要顏色豐富，栩栩如生。但孩子的思維直觀，因此圖形界面也不能太簡(jiǎn)單，顏色不宜太雜，呈現(xiàn)的東西不宜過(guò)多，背景圖片不能太花俏。視頻動(dòng)畫動(dòng)畫畫面的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，顏色配置和諧明快，動(dòng)作自然流暢，文字清楚醒目，動(dòng)畫的色調(diào)與界面整體風(fēng)格相符，動(dòng)畫的布局合理。幼兒的留意力分散，因此在課件設(shè)計(jì)時(shí)，動(dòng)態(tài)的畫面是吸引孩子留意力的關(guān)鍵因素。把畫面設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果，給幼兒供給了猛烈的感官刺激，激起了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。但要留意，動(dòng)畫模擬必需要真實(shí)、準(zhǔn)確，動(dòng)畫的節(jié)奏不能太快，成分也不宜過(guò)多，否則簡(jiǎn)潔影響到孩子留意的集中。每個(gè)動(dòng)畫都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫面而動(dòng)。聲音課件單憑視覺(jué)元素傳遞信息，會(huì)給人單調(diào)和枯燥的感覺(jué)，合理地加入一些聲音對(duì)畫面可起關(guān)心作用，能更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的留意力，增加學(xué)習(xí)興趣。聲音包括講解、音樂(lè)和音響效果。講解起承上啟下、穿針引線的作用，應(yīng)力求做到樸實(shí)生動(dòng)、清楚流暢、通俗易懂、節(jié)奏合理、準(zhǔn)確無(wú)誤。音樂(lè)是用來(lái)深化主題，襯托氣氛，轉(zhuǎn)換時(shí)空的。音樂(lè)的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處選擇舒緩、節(jié)奏慢的音樂(lè)，過(guò)渡性的內(nèi)容選擇輕快的音樂(lè)；音樂(lè)不能過(guò)熟，太熟的音樂(lè)簡(jiǎn)潔使人產(chǎn)生聯(lián)想，在感情上形成共鳴，引起學(xué)習(xí)者在音樂(lè)方面的過(guò)度留意，而單純?nèi)ベp識(shí)音樂(lè)，影響學(xué)習(xí)信息的獵??；背景音樂(lè)要隨講解的有無(wú)，掌握音量的強(qiáng)弱。音響是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)中不行缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。電影理論家利文斯說(shuō)：音響效果能夠表達(dá)相當(dāng)多的含義，有時(shí)甚至能產(chǎn)生巨大的心情感染力。它與具體的畫面協(xié)作傳遞信息，不僅能增加畫面形象感與真實(shí)感，擴(kuò)大與加深畫面表現(xiàn)力，還可以襯托環(huán)境氣氛制造好的教學(xué)情景[1]。幼兒課件中多承受聲音來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。講解肯定要通俗易懂，語(yǔ)言親切，音色美麗，多設(shè)計(jì)提問(wèn)并賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞。同時(shí)，講解也要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏舒緩有度，不能太快，聲音的特征要符合孩子的年齡層次。音樂(lè)要選擇孩子寵愛(ài)的兒童曲目。音響的模擬聲要真實(shí)自然，使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，要充分利用計(jì)算機(jī)自帶的模擬聲音。所謂交互性，是指計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞是雙向的，計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)者輸出信息，也可以接收學(xué)習(xí)者的輸入命令，并依據(jù)命令進(jìn)展相應(yīng)處理。交互性是多媒體課件最根本的特點(diǎn)，它有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)打算，也利于學(xué)生的自學(xué)。在交互式的設(shè)計(jì)中，盡量留意教育內(nèi)容的相互滲透，不能把課件變成電影，一放到底，要多設(shè)計(jì)一些提問(wèn)、練習(xí)和適合幼兒操作的小玩耍，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是他們?cè)诨顒?dòng)中能夠自主的選擇、參與、探索、打算和表達(dá)。如在筆者設(shè)計(jì)的課件《春天到》中，讓幼兒查找?guī)追N花朵的顏色分別是什么，假設(shè)找對(duì)了，就提示你好聰明！等鼓舞性的話語(yǔ)。這種人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式讓幼兒產(chǎn)生猛烈的學(xué)習(xí)、玩耍的欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的生疏不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，只有發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性，才能獲得有效的認(rèn)知。在司】活動(dòng)目標(biāo)：1、啟發(fā)幼兒能依據(jù)顧客的需要選擇適宜的車輛，理解不同汽車的不同用途。2、鼓舞幼兒能用清楚、洪亮的語(yǔ)句表達(dá)自己的意圖。活動(dòng)預(yù)備：電腦課件?；顒?dòng)過(guò)程：1、師：“老虎開(kāi)了一家汽車公司?！薄蹭浺艋ⅲ捍蠹液?！我是老虎胖胖，我開(kāi)了一家汽車公司，假設(shè)你要用車，歡送到我這里來(lái)借車?！?、師：“我們一起來(lái)看看老虎的汽車公司都有哪些車呀？”〔教師出ppt。引導(dǎo)幼兒觀看，并說(shuō)一說(shuō)各種汽車的名稱。〕二、小動(dòng)物來(lái)借車1、〔1〕〔點(diǎn)擊大象的音效〕師：“聽(tīng)！是誰(shuí)來(lái)了？”〔教師做驚異狀〕“噢！原來(lái)是大象教師帶著它的一群動(dòng)物學(xué)生