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《倍的認識》編制學習評價方案本節(jié)課的教學內(nèi)容是關于“倍”的認識,是人教版三年級數(shù)學的教學內(nèi)容。在教學中,需要注意的是“倍”這一概念對于三年級學生來說是陌生的,但是在日常生活中,學生可能已經(jīng)有一些零散的、自己的關于“倍”的認識。因此,教師需要提供一個適當?shù)那榫?,充分喚醒學生的潛意識,并在不斷的挑戰(zhàn)中修正、提升。在教學時要充分借助操作,加強學生對“倍”的感知,使學生在充分感知的基礎上逐步形成“倍”概念,完成舊經(jīng)驗的改造、提升,形成新經(jīng)驗,理解“倍”概念。本節(jié)課的教學目標有三個:第一,使學生在實際的數(shù)量比較中明確標準,感受“倍”的概念;第二,通過動手圈、動嘴說、動腦想逐步強化并生成關于“倍”的概念;第三,培養(yǎng)學生善于動腦的良好學習習慣和對數(shù)學的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自行探究能力。本節(jié)課的教學重難點是“倍”概念的理解。在教學中,可以采用合作討論法和啟發(fā)式教學法。合作討論法可以讓學生通過小組合作探討圖形的特征,相互分享自己的方法、發(fā)現(xiàn)以及結論。啟發(fā)式教學法則可以通過情境創(chuàng)設、問題引導等方式,讓學生在思考中理解“倍”概念。在教學前,可以進行一些課前游戲,如搶凳子的游戲,來活躍氣氛。教具準備方面,需要準備多媒體課件和練習紙。最后,教師需要注意的是,在教學中要充分借助操作,加強學生對“倍”的感知,讓學生在反復的找、圈、說、用等活動的過程中,逐步同化新知識、內(nèi)化新理解,為后繼學習打下堅實的基礎。圈一圈,清晰、條理地呈現(xiàn)倍數(shù)的意義,可以加強正確理解,修正錯誤理解。通過自我糾錯、小組糾錯和同位互相說等措施,學生對倍數(shù)有了深刻的感知。這樣,學生的經(jīng)驗得到了修正、補充和拓展,倍的概念在學生腦海中初步建構。在深化經(jīng)驗環(huán)節(jié),學生需要闡述小朋友是凳子的4倍的過程,同時指出自己的錯誤。在變化情境環(huán)節(jié)中,學生需要根據(jù)凳子數(shù)量的變化確定倍數(shù),通過反復觀圖和交流,進一步理解倍數(shù)的概念。在提升經(jīng)驗環(huán)節(jié)中,學生需要根據(jù)給出的條件找出倍數(shù),或者自己畫出倍數(shù)。通過逐步提高和自主應用的訓練,學生可以更好地理解和應用倍數(shù)概念。同時,這些練習也有助于培養(yǎng)學生的符號意識和畫圖能力。例如,對于有3個梨,6個蘋果,蘋果是梨的幾倍這個問題,學生需要確定標準是梨,然后圈出蘋果的幾份,最終得出結論蘋果是梨的2倍。在第二題中,學生需要畫出標準的圓形,并根據(jù)要求畫出□。最后,對于有50塊巧克力,糖是巧克力的12倍這個問題,學生需要確定標準是巧克力,然后計算出糖的數(shù)量是50×12=600塊。Title:探究“倍”的概念今天聽課的男老師有99人,女老師是男老師的8倍。誰是標準?女老師有這樣的幾份?在學生第一次接觸“倍”的概念時,這是一個完全陌生的概念。因此,在教學設計中,應該讓孩子調(diào)取舊的知識經(jīng)驗,從自己的認識出發(fā)來感知倍的概念從模糊到清晰、從抽象到具體的形成過程。在這個過程中,無論是學生的獨立思考,還是集體討論都離不開倍概念的切入點——標準。只有學生明確了“標準”,利用標準去衡量理解,倍的概念才會更清晰、更明白。“標準”既是學生認識倍概念的“載體”又是倍概念中本身不可缺少的部分。因此,在板書的設計中,把“標準”兩個字分別設計成了小汽車的兩個車輪,而在車的車身部分表明車的名稱“倍”。這樣設計的目的是在最后給學生一個完整的視覺沖擊:倍和標準是一個不可分割的整體,“倍”依附“標準”而存在。在找數(shù)量之間的倍數(shù)關系就應該先找到標準,二者缺一不可。在這個環(huán)節(jié)中,我們需要整合經(jīng)驗,全課小結。有這樣的幾份標準,就是幾倍。標準就像“倍“這輛小汽車

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