淺談初中語文寫作教學的知識建構(gòu)論文

Word第第頁淺談初中語文寫作教學的知識建構(gòu)論文一、寫作內(nèi)容學問的教學

寫作內(nèi)容學問的積累與運用對于同學寫作素養(yǎng)的提高有著極其重要的意義。以下就寫作內(nèi)容學問的教學談幾點思索。

1.寫作內(nèi)容學問教學要引導同學觀看體驗、精讀博覽。作為陳述性的寫作內(nèi)容學問特別廣泛，主要有兩大類：一類是來自社會生活的直接閱歷，一類是來自書面材料的間接閱歷。因此我們既要引導同學觀看體驗，豐富直接閱歷，又要引導同學精讀博覽，豐富間接閱歷。豐富同學的直接閱歷主要著眼于引導同學參加社會實踐。豐富同學的間接閱歷則主要通過引導同學進行閱讀。閱讀對寫作的促進作用主要有兩方面的作用：一方面是通過間接閱歷豐富寫作內(nèi)容學問；另一方面是在閱讀中能夠自覺或不自覺地學習寫作技能、策略性學問。2.寫作內(nèi)容學問教學的核心應(yīng)是感受力量的培育。有人認為，當今中學校生接觸生活面窄，生活內(nèi)容單調(diào)。其實，當今中學校生的生活是豐富多彩的，接觸的世面也是寬廣的。隨著現(xiàn)代高科技的進展，各種信息傳遞手段的日益先進，傳播速度之快也是以往任何時代無法比擬的。同學每天獲得的信息，不僅限于課堂上、書本中，有很多是從家庭、社會、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)以及與他人的交往中得來，他們腦子里儲存的信息是相當豐富的。也就是說，他們不缺少生活。那么他們?yōu)槭裁磿X得腦子里空空的？其根本緣由是他們?nèi)狈ι畹牧粜挠^看和體驗，缺乏對生活的真實感受。落花流水、日升月落、一粥一飯，只要專心體驗，認真觀看，都會有所領(lǐng)悟，都值得體驗和觀賞。只要我們能夠解放同學的童心，喚醒兒童特有的奇怪???和靈性，生活就會成為作文自然?的素材，取之不盡，用之不竭。心理學界認為，寫作內(nèi)容學問主要是由主題學問〔如傳遞的詳細信息〕和讀者學問〔如讀者對某個問題的看法〕構(gòu)成。同學寫作內(nèi)容學問薄弱，運用力量差，很大程度上是由于讀者學問的缺乏。因此，在進行寫作內(nèi)容學問教學時，我們應(yīng)當由外向內(nèi)轉(zhuǎn)，著重于感受力量、感悟力量的培育，即通過一系列的作文訓練內(nèi)容，喚醒同學對經(jīng)受過、感受過、思索過的人情物態(tài)的體驗，從而引導同學觀看生活、留心生活，做生活的有心人。因此，我們平常在指導同學觀看事物時，若只局限于對外在客觀事物的觀看，而不強調(diào)同時關(guān)注與之相對應(yīng)的內(nèi)在心靈感受，這不能不說是一種欠缺。假如說在寫作與生活之間，觀看是橋梁，那么感受與體驗則是這橋梁的基石。僅僅滿意于表層的、看得見摸得著的觀看確定是不夠的，假如在觀看事物時，既能觀看到事物的特征，又能挖掘自我，那么這種觀看才是布滿性靈的。用我們的心靈去審察、感悟、領(lǐng)悟、推斷四周現(xiàn)實的事物或文學藝術(shù)所呈現(xiàn)的事物。在這“觀照——感悟——推斷”的過程中，人作為主體的一切心理機制，包括留意、感知、回憶、表象、聯(lián)想、情感、想象、理解等一切心理機制處在極端的活躍狀態(tài)。這樣被“審”的對象，包括人、事、景、物以及表達它們的形式，才能作為一個整體的結(jié)構(gòu)，化為主體的可體驗的對象。感受是一個過程。細心的觀看是形成感受的基礎(chǔ)，情感的參加是形成感受的關(guān)鍵。據(jù)說所羅門王在耶和華容許滿意他的一切要求后，只提出了唯一的要求：“請給我一顆敏于感受的心?！贝_實，具有一顆敏于感受的心才能從“一花”中看出“一世界”，才能從“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”，為“手中之竹”奠定豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)?！碴P(guān)于寫作內(nèi)容的教學，可詳見倪崗《請給我一顆敏于感受的心——談寫作內(nèi)容學問的教學》，[J]．語文月刊，2023.1〕

二、寫作技能學問

寫作內(nèi)容學問是寫作力量中最為重要的，而對于寫作內(nèi)容的學問，老師卻偏偏很難傳授。寫作內(nèi)容學問的豐富主要靠“行千里路，讀萬卷書”，從直接閱歷和間接閱歷來豐富自己。在教學中，則主要是通過促進同學廣泛的閱讀來實現(xiàn)。這也是個別老師認為作文無法教的緣由?？梢哉f，寫作內(nèi)容學問涉及到方方面面，寫作教學著重培育的是同學的書面語言表達力量，而不是教給他們表達的內(nèi)容。因此，在寫作內(nèi)容學問相當?shù)臓顩r下，寫作技能與寫作策略性學問就顯得特別重要。有意識地運用一些寫作技能與寫作策略性學問能夠精確、形象的表達，有效地提高寫作力量。尤為重要的是，寫作技能與寫作策略性學問是可以教的。因此，我們應(yīng)當將作文教學的重點放在要教給同學怎樣寫，而不是教給他們寫什么。因此，寫作教學的目標應(yīng)是技能的訓練和策略的培育。以下就寫作技能的教學談幾點思索。1.建立科學、系統(tǒng)的作文技能教學體系。寫作技能教學是目的性很強的活動，盲目零碎的教學不行能取得最正確訓練效果。所以要有整體的總目標，更重要的是將總目標合理地分解成一系列的子目標。每一個子目標又的確環(huán)環(huán)相扣、親密聯(lián)系，從而保證總目標的實現(xiàn)，力求使寫作技能訓練形成由淺到深，由易到難、從單項到綜合的科學訓練系列。面對很多老師的作文教學處于“東一榔頭西一棒子”，毫無針對性的窘境，寫作教學序列化成為我們亟待解決的問題。即使目前沒有專家能給出科學、明確的寫作教學序列化的成果，但大到學科組、備課組層面，小到老師個人，也要有一些哪怕是粗淺的序列化的嘗試，至少比盲目、隨便的寫作教學要好得多。

2.精選學問點，明確“怎么樣”。寫作技能有很多種，是否都需要教學呢？事實上不行能，也沒有必要。因此要依據(jù)同學的認知心理和同學的實際狀況仔細篩選能夠?qū)ν瑢W的'寫作有明顯影響的學問點。詳細應(yīng)把握好以下兩個方面：〔1〕選點要留意“小”。選點不宜寬泛，比方一次寫作技能教學就試圖解決描寫的技能，可能只是水過鴨背，看似都講到了，而事實上同學無法領(lǐng)悟，也無法轉(zhuǎn)化為力量。“小”才能挖掘“深”，才能便于教學，真正促進寫作技能提升?！?〕要給同學明確的寫作技能的方法。許多老師只強調(diào)同學要把握什么，而不太注意把握這技能該“怎么做”。學問往往是技能形成的基礎(chǔ)，潛在的力量形成要通過顯性學問的引導。故而，把握與某一技能相關(guān)的學問對技能的形成會起到促進作用。在此，老師要發(fā)揮課程開發(fā)者的角色，編選詳細、明確的寫作技能學問，以提高同學的寫作技能水平。

3．寫作技能訓練設(shè)計要點。進行寫作技能訓練設(shè)計可實行兩種方法：一是歸納法。先舉若干例子，然后引導同學從例子中悟出規(guī)章，屬發(fā)覺式學習，適用于低班級同學。二是演繹法。先呈現(xiàn)規(guī)章，然后用例證加以說明，屬接受式學習，適用于中高班級同學。此外，設(shè)計時要留意例子的典型性。例子的典型性有助于規(guī)律的總結(jié)。例子都可多用片段，由于片段足以說明問題，而且可以避開整篇文章的干擾。

4．練習要集中充分。技能形成的關(guān)鍵在于練習。技能都是經(jīng)過學習而形成的，練習是技能形成的基本途徑。但是，練習不同于機械的重復，它是有目的、有步驟、有指導的活動。在練習過程中，假如活動的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了改變，完成活動的方法和手段也要做出必要的調(diào)整。為此，我們應(yīng)把握好以下三個方面：〔1〕練習要相對集中。練習初期，技能要單一，以利于技能形成?！?〕練習要充分。不管歸納法還是演繹法都只是解決規(guī)章的理解，接著還要引導同學把規(guī)章應(yīng)用于語文實踐，使規(guī)章應(yīng)用到達自動化?！?〕練習要注意片段作文。作文片段訓練耗時少，而且可以有效避開整篇作文所需要的多方面寫作學問的綜合運用對所學寫作技能的教學的干擾，能夠有效提高學習效率。總之，細心設(shè)計練習，可以使同學花更少的時間，做更少的練習，卻收到更好的學習效果，形成更穩(wěn)固的技能，促進同學形成更為有效的遷移。

5．講評、修改要突出所選學問點。老師在作文教學中對同學的作文供應(yīng)準時的反饋可使同學準時訂正構(gòu)思和表達中消失的錯誤，從而避開讓錯誤變得“自動化”。因此，我們在引導同學完成寫作技能訓練之時，要特殊重視講評的反饋作用。在講評的過程中，我們要留意突出所選學問點。講評時假如實行綜合性講評，面面俱到，就會吞沒新授學問點，對新授學問點形成干擾。只有重點突出，進行專題講評，深化細致，才能使同學得到深刻的印象，在所選的寫作技能方面獲得較快的提高。而反饋也不肯定要等到寫作完成之后再進行，也可以在寫作的過程中進行。總而言之，在進行寫作技能教學時，各個環(huán)節(jié)都要集中火力，強化所確定的寫作技能，確保同學徹底把握，成為其認知結(jié)構(gòu)組成的一部分，最終實現(xiàn)同學寫作技能運用的自動化，內(nèi)化為同學自身的寫作素養(yǎng)。

三、寫作策略性學問

有專家指出“寫作策略性學問即關(guān)于如何寫作的學問，其實質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)章支配構(gòu)思和修改文章的活動。它滲透或貫穿在整個寫作過程之中，對寫作活動和作品質(zhì)量影響很大?！薄埠胃畬懽鞑呗孕詫W問教學的試驗討論[J]．心理科學，2023〔1〕〕在西方，寫作策略性學問已經(jīng)成為寫作教學的主要內(nèi)容。并且形成眾多行之有效的操作。如榮維東介紹的美國的寫作策略教學〔參見《美國的寫作策略教學及其啟示—以NWP2023年提高中同學寫作水平的有效策略報告為例》，語文建設(shè).[J].2023.11〕。杜紅梅介紹的加拿大對于任何寫作任務(wù)都適用的“萬能”寫作指導模式?！病督榻B一個加拿大的寫作指導模式》，語文建設(shè).[J].2023.1〕以下介紹較為盛行的寫作過程教學法，可對寫作策略略見一斑。二十世紀八十年月以來，以美國為首的西方國家開頭運用新型的“過程寫作教學法”理論來指導寫作教學實踐，綻開了廣泛的教學實踐活動?！斑^程寫作法”是將寫作確立為一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程的寫作教學法?！斑^程寫作教學法”強調(diào)寫作過程的重要性，而不僅僅看重寫作成果。注意寫作過程為“過程寫作法”的核心，它認為寫作是一種發(fā)覺意義的循環(huán)式過程。在“過程寫作法”的視域中，寫作成為學習者由產(chǎn)生想法至收集材料到完成文本的一個過程，它主要與思維和寫作技巧相連，而寫作力量的進展是在寫作技巧的訓練過程中不知不覺完成的。過程寫作教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫的單獨行為。在過去的二十幾年中，許多討論寫作的學者及老師進行了多種過程寫作教學法的試驗，總結(jié)出了一些可行的教學模式供應(yīng)給老師們使用。筆者綜合各種教學模式，過程寫作教學法的操作過程大致分為構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及共享六個階段。其中，在構(gòu)思階段，老師應(yīng)重視培育同學的制造性思維，敏捷采納多種教學方法來啟發(fā)同學，拓展他們的寫作思路；在提綱階段，老師應(yīng)引導同學通過擬寫提綱，進行文章中心確實立、結(jié)構(gòu)的架設(shè)、材料的選擇；在初稿階段，老師應(yīng)鼓舞同學將自己頭腦中的構(gòu)思用文字自由地表達出來；在修改階段，老師應(yīng)培育同學的讀者意識，考慮潛在讀者的閱讀期望，對全篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落和遣詞造句諸方面等進行修改；在定稿階段，同學將同學和老師的修改看法加以匯總，最終將作品完成；在共享階段，通過溝通展現(xiàn)，讓同學享受寫作的歡樂，體會成就感。需要提示留意的是，這六個階段互相交叉、循環(huán)反復，是一個交互循環(huán)的過程，而不是一個簡簡潔單的線性載之窗連流程。過程寫作教學法一方面拓展了寫作教學理論與視野，另一方面還突出了同學的主動性和互動性原則。它盡可能多地供應(yīng)了時間和空間使同學深化對文章的整體熟悉，進而使寫作的產(chǎn)品內(nèi)容豐富多彩、表達得體精確，寫作總體質(zhì)量較“成果寫作法”有明顯提高。為此，我們需要改良現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學方法，敏捷而合理借鑒過程寫作的教學原則，力求寫作教學科學化、系統(tǒng)化，以提高我國寫作教學的有效性。

寫作學問的建構(gòu)是浩大的系統(tǒng)工程，同時需要漫長的努力。專家的引領(lǐng)、教研員的統(tǒng)籌、一線老師的實踐，三方共同努力，漸漸地積累，庶幾大成。其中很重要的一點在于寫作教材的開發(fā)。目前絕大多數(shù)的教材實行的是閱讀與寫作相結(jié)合的混編本。寫作教學經(jīng)常依附于閱讀教學，寫作教學事實上成為閱讀教學的點綴。有專家借鑒西方討論指出“盡管各種閱讀與寫作結(jié)合針對雙方重疊部分的優(yōu)勢而言是有價值的，閱讀與寫作之間僅僅只是部分相關(guān)，學校還必需供應(yīng)分別的教學和檢驗”?！仓鞎员螅畬懽鹘虒W心理學[M]．浙江高校出版社，2023：144〕事實上，為了閱讀的寫和為了寫的閱讀，本質(zhì)上是兩件事情，為了閱讀的寫中的“寫”是為同學更好的閱讀服務(wù)，往往是感想和體會之類；而為了寫的閱讀，從選擇閱讀材料的初衷就是為了到達寫作的目的，選文的要求更注意所確定的寫作技能的典型性。試圖通過一套教材解決閱讀與寫作，想法當然很美妙，而現(xiàn)實上難免捉襟見肘，兩邊都不討好。閱讀教材是為了培育同學閱讀力量；寫作教材是為了培育同學的寫作力量，兩者當然有交集之處，但更多的是區(qū)分。因此，兩者合則兩敗，分則兼美。對于寫作教材的編寫而言，應(yīng)將重點轉(zhuǎn)移到寫作技能及寫作策略性學問之上。在此，我們可以借鑒一下香港的朗文版中國語文教材的做法。這套教材單獨設(shè)置了“寫作范疇”，將“寫作范疇”設(shè)計為三個板塊：“學問速遞——活學活用——綜合重點練習”?！皩W問速遞”板塊則為同學供應(yīng)了寫作的技能與策略學問，同時輔以本單元的選文作為實例，將閱讀教學與寫作教學很好地結(jié)合在了一起。例如，朗文版中國語文中一第一冊其次單元的“寫作范疇”就將學習重點定位于把握人物描寫的手法——外貌、語言、行動和心理。在“學問速遞”板塊中，便簡明扼要地為同學供應(yīng)了有關(guān)描寫的寫作技能?！耙獎倮孛鑼懭宋?，我們可從人物的外貌、語言、行動和心理等各方面著手，以詳細表現(xiàn)出人物的性格特征和思想感情?！薄侧嵢A達，文崇偉等﹒朗文綜合中國語文老師用書〔中一第一冊〕[Z]﹒培生教育出版亞洲有限公司，2023．73〕這就為同學