關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建高效政治課堂

PAGE4關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建高效政治課堂相城區(qū)蠡口中學(xué)戎海健從近年形勢(shì)看，蘇州市政治中考試題突出能力立意，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提高對(duì)學(xué)生思維能力和分析、解決問(wèn)題能力的考查要求，重視思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)的作用，也就是希望學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，能用學(xué)到的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行為。特別是注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的考核，滲透新課程改革的理念與要求。如果教師能夠抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就能真正達(dá)成新課改所要求的三維教學(xué)目標(biāo)。一、最近發(fā)展區(qū)理論的基本內(nèi)涵1、兩個(gè)水平:“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，這是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基的基本觀點(diǎn)。他認(rèn)為：兒童的發(fā)展隨時(shí)存在著兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，“是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所能達(dá)到的水平”，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題；第二種水平是指依靠他人（成人或能力較強(qiáng)的同伴）的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過(guò)努力剛好可以解決問(wèn)題，這種發(fā)展水平也就是最近發(fā)展區(qū)，它是一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)。2、三個(gè)區(qū)域(1)現(xiàn)有水平即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)兒童的現(xiàn)有水平代表的是兒童的已知領(lǐng)域，兒童的這一領(lǐng)域是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的起點(diǎn)，起點(diǎn)太高太低都是低效的。(2)形成狀態(tài)即最近發(fā)展區(qū)兒童發(fā)展的形成狀態(tài)是指正在形成過(guò)程中的潛在的認(rèn)知領(lǐng)域，兒童的這一領(lǐng)域是教師教學(xué)的重點(diǎn)區(qū)域和有效區(qū)域，離開(kāi)這個(gè)區(qū)域的教學(xué)都是無(wú)效的教學(xué)。(3)未知領(lǐng)域即未來(lái)發(fā)展區(qū)這一領(lǐng)域是指兒童即使在別人的幫助下也不能完成任務(wù)的區(qū)域，所以這一區(qū)域也不是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的。但隨著兒童認(rèn)知領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，未知領(lǐng)域的一部分又會(huì)演變?yōu)閮和淖罱l(fā)展區(qū)，成為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的發(fā)展區(qū)，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過(guò)程中而又未完全成熟的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)的作用下，沒(méi)有完全成熟的最近發(fā)展區(qū)得以成熟，成為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的一部分，而新的未完全成熟的發(fā)展區(qū)同時(shí)出現(xiàn)了，整個(gè)最近發(fā)展區(qū)也就向前跨越了一步?？梢?jiàn)，最近發(fā)展區(qū)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)間?！白罱l(fā)展區(qū)”理論鼓勵(lì)教師要在最接近學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的心理機(jī)能上下工夫?qū)嵤┙虒W(xué)。它注重了個(gè)體差異的發(fā)展，這與當(dāng)今素質(zhì)教育提出的“因材施教”觀點(diǎn)相一致；它提倡教學(xué)時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力；它指導(dǎo)教師要注重過(guò)程教學(xué)和啟發(fā)式引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。多年來(lái)我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，取得了一些初步的成果和經(jīng)驗(yàn)。二、最近發(fā)展區(qū)理論在構(gòu)建高效政治課堂活動(dòng)中的實(shí)踐探索1、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)，只要提供適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實(shí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世所能學(xué)會(huì)的東西。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，總存在著智力上的個(gè)體差異，這是必須承認(rèn)的事實(shí)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，必須樹(shù)立優(yōu)生差生都是“材”的學(xué)生觀，相信每個(gè)學(xué)生都有可供開(kāi)發(fā)的潛能領(lǐng)域，從而用積極樂(lè)觀的態(tài)度看待學(xué)生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)；用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵(lì)的而非抑制的手段來(lái)對(duì)待學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教師才能在責(zé)任感的驅(qū)使下，主動(dòng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)，貫徹因材施教的原則，從而促使每一位學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。2、全面分析學(xué)情和教材，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”個(gè)人遺傳因素和外部環(huán)境的不同，造成學(xué)生在智力、知識(shí)、情感、意志、性格等方面的差異。要真正落實(shí)因材施教，必須全面分析學(xué)情，掌握不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，為找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”奠定基礎(chǔ)。要認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)優(yōu)、中、后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制定不同層次的、在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以準(zhǔn)確把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”。如對(duì)于“科學(xué)發(fā)展觀”這一知識(shí)點(diǎn)，要求后進(jìn)生識(shí)記“科學(xué)發(fā)展觀”的含義，其“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)是知道“科學(xué)發(fā)展觀的第一要義、核心、基本要求、根本方法是什么”；對(duì)優(yōu)等生總之，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在構(gòu)建政治高效課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)定位于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)組織各