初二語(yǔ)文上冊(cè)教案（3篇）

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案（3篇）

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的力量學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前預(yù)備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

【師】(激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛)在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山;父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語(yǔ)布滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，

今日，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！及鍟n題〗

二、解題

1、《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也始終被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

2、簡(jiǎn)介(看投影片)

朱自清，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人，聞名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸實(shí)中見(jiàn)真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況

給加點(diǎn)的字注音(出示課件)

奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個(gè)局部：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)展圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1)詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2)關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線

3)有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

4)用雙豎線和單豎線劃分文章層次

(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟識(shí)，又是個(gè)種發(fā)覺(jué)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，固然究竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對(duì)錯(cuò)都是珍貴的)。

2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡察，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可依據(jù)此收集反聵信息)

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭(zhēng)論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【爭(zhēng)論】1、我與父親最終一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

〖分析〗

(理解記敘的要素)

【爭(zhēng)論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫見(jiàn)面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行，家境慘淡)。設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此逆境下仍不辭勞累，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)比，更顯父愛(ài)崇高。

【爭(zhēng)論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析〗

①第一段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我觀察他的背影。

親子之愛(ài)，情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買著老邁的步伐去兒子買橘子)

〖板書〗刻畫背影，(望父買橘)

③第六段：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了我的眼淚又來(lái)了。

離情別緒，摧人淚下。(黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還，這是送英雄的別離;再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人)

〖板書〗惜別背影(父子分手)

④第七段在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后思念，追思往事，寄予思念。

〖板書〗再現(xiàn)背影(別后思念)

【爭(zhēng)論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語(yǔ)句?

〖分析〗

①課文其次段，到徐州見(jiàn)著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲傷之淚，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

〖板書〗悲傷之淚

②第六段，這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快的流下來(lái)。

這是感動(dòng)之淚，望父買橘。

〖板書〗感動(dòng)之淚

③第六段，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

這是不舍之淚，父子馬上離別。

〖板書〗不舍之淚

④第七段，我讀到此處，在晶瑩的淚光，，

讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是難過(guò)之淚。

〖板書〗難過(guò)之淚

【爭(zhēng)論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不行以嗎?

〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照看，為了鋪墊我對(duì)父親的感情，也就是鋪墊背影。

二、小結(jié)

(以爭(zhēng)論的方式進(jìn)展)

【爭(zhēng)論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項(xiàng)是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

〖板書〗父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

2、思索課后第一題。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案2

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)按空間挨次安排材料，突出重點(diǎn)的寫法。

二、熟悉我國(guó)古代工藝美術(shù)家的超群技藝。

教學(xué)設(shè)想

一、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本文的顯著特點(diǎn)是：在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的根底上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。把握這個(gè)特點(diǎn)，是勝利地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為襯托，從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情，也說(shuō)明白他“泛舟赤壁”的由來(lái)。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn)，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是由于文章涉及了藝術(shù)品的全部細(xì)節(jié)，假如只看字面，會(huì)給人以眼花繚亂的感覺(jué);而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不行。這個(gè)難點(diǎn)解決了，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉藝術(shù)品的主題，更好地把握文章安排材料的方法，還可以幫忙他們提高審美的力量。

二、教學(xué)方法

擬兼用誦讀和講解兩種教法。誦讀教法主要用于第2至4段，要求到達(dá)當(dāng)堂根本成誦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩局部，熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培育，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神。講解的重點(diǎn)是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個(gè)別難句也要照看到。

三、課時(shí)安排

這篇課文擬用兩課時(shí)教讀。

第一課時(shí)：介紹，熟識(shí)課文大意，講解第一段，誦讀第2、3段。

其次課時(shí)：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。

四、預(yù)習(xí)要求

1、對(duì)比解釋弄清文章大意。

2、解決個(gè)別生字詞的讀音。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生簡(jiǎn)潔介紹自己家里有的成曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的工藝美術(shù)品，然后問(wèn)：

①“核舟”的雕刻者是誰(shuí)?

(目的是弄清課文中的稱名法。開(kāi)頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)

②這件藝術(shù)品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?

(目的是引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的留意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章欣賞后作出的推斷，姑且以此命名。)

二、及原作簡(jiǎn)介

1、補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當(dāng)今中心部的辦公廳主任)，因上疏彈劾當(dāng)時(shí)把握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官。

2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：(上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉!莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不行為母猴也。(下接課文本句)

三、朗讀全文

三、正音(見(jiàn)“預(yù)習(xí)要求”)并標(biāo)段號(hào)。

2、帶著學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示的說(shuō)明挨次：舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3、教師范讀全文(能背誦最好)。

4、學(xué)生齊讀全文。

強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)把握字的讀音和意義，不要求讀出語(yǔ)氣、〔說(shuō)明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟識(shí)其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

四、講解第一段

1、指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法;教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

2、講詞語(yǔ)：

(1)“為”，為英語(yǔ)中的“make”，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞，可以說(shuō)“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。

(2)“罔不”，是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)替換(“無(wú)”)。這是有意使用古語(yǔ)。

(3)“因勢(shì)”“象形”可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形”?！跋蟆笔莿?dòng)詞，摹擬的意思。

3、概括本段內(nèi)容(用爭(zhēng)論方式)

①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的超群技藝(板書加圈字，下同);結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小/宮室?！?木石，極言雕刻范圍之廣;“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。)

②交代贈(zèng)核舟事。(可以問(wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍舊連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。)

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年(1079年)，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放;但他以讀書和巡游自?shī)?，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下聞名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次巡游中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。

六、誦讀其次段

此段和以下兩段的根本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;②解釋詞語(yǔ)，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。(以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容，不寫過(guò)程。)、

1、解釋和指導(dǎo)：

①首句讀法：“舟首尾/長(zhǎng)約八分有奇，高/可二黍許?！逼溆嗨淖志渚鞫?，二字一拍。

②按這樣的挨次記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開(kāi)小富。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字。

2、提問(wèn)：

1)山高月小”等四句為什么膾炙人口?

(這正是在船上所見(jiàn)到的景象，一寫水上，一寫江邊;一寫秋景，一寫冬景，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)。)

②雕刻者刻此16字，有什么意圖?

(借文壇掌故示意舟在赤壁四周的江上。)

七、誦讀第三段。

1、解釋和指導(dǎo)：

①讀法：“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。

②佛?。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽)，蘇軾則以請(qǐng)吃“毳(cui)飯(飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒(méi)有)回報(bào)。

③留意層次：首句寫三人的相對(duì)位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛印(“總一分”式寫法)。

2、提問(wèn)：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的?

(“峨冠多髯”是蘇武的形狀特征;佛印是和尚，一望而知;余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。)

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)?

(聯(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題?！?/p>

八、留作業(yè)

背誦第2、3兩段。

其次課時(shí)

一、檢查作業(yè)(略)

二、誦讀第四段

1、解釋和指導(dǎo)：

①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

②讀法：“其人//視端/容寂”?！岸恕?，正。

③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫，先出居有者，后出居左者——

2、爭(zhēng)論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致?

(雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的拘束神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說(shuō)的是“放乎中流，聽(tīng)其所止而體焉”，這就有了動(dòng)的感覺(jué)了。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的意味更濃。)——

三、連貫誦讀第2至4段(過(guò)程略)

四、學(xué)生自讀第五段

1、齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用;然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題(如有哪些字，什么顏色，清楚度如何)讓學(xué)生作答，以加深印象。

2、讀《前赤壁賦》開(kāi)頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學(xué)生對(duì)比“題名”，看看有何異同。

(雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這或許是一種巧合，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭受是感慨很深的——由此自然過(guò)渡到下一步。)

五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生爭(zhēng)論后，歸納要點(diǎn)如下：

1、原材料桃核“修長(zhǎng)”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將巡游的全過(guò)程集中到“核舟”上。

2、蘇軾是主要巡游者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛印;再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái)，使主題思想變得極其鮮亮。

3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出巡游地點(diǎn)和舟四圍的風(fēng)光，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬敞。

4、通過(guò)“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動(dòng)。

5、舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái);佛印“矯首昂視”，使人感到四周風(fēng)光在不斷變化，也是靜中有動(dòng)。

六、學(xué)生自讀第六段

讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品，最終還想說(shuō)些什么。

〔說(shuō)明〕這是一道開(kāi)放性的爭(zhēng)論題，鼓舞學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表?yè)P(yáng)。

爭(zhēng)論后可歸納如下：①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段，極言細(xì)節(jié)之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之小;③自然導(dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉”，點(diǎn)明全文中心。

七、小結(jié)寫法——按空間挨次安排材料

爭(zhēng)論后歸納成三點(diǎn)：

(1)正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫反面;

(2)舟長(zhǎng)是整體，前、后、中是局部，所以先寫整體后寫局部;

(3)中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最終寫陪襯。

八、完成練習(xí)一第1題

1)略一。

(2)先找出譯文的毛病：

①“從頭至尾即“長(zhǎng)度”，此四字可刪。

②“竹篛做成的篷”是解釋?不是翻譯。

③前一個(gè)“可以觀察”也是多余的話。

④“八個(gè)字”可刪，其義自明。

⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“

九、布置預(yù)習(xí)下一課

教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)展細(xì)心預(yù)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文教師上好一堂課的關(guān)鍵。

在這次自錄課的過(guò)程中，我仔細(xì)預(yù)備了《核舟記》這一課書。《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)核舟的整體和各局部人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象詳細(xì)可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的超群的技藝感到敬佩，同時(shí)也對(duì)能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

①?gòu)目偟椒?，從分到總，根?jù)事物各局部的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做詳細(xì)細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。

②了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，熟悉我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰慧才智及卓越技藝。

要想到達(dá)上述的學(xué)習(xí)目的，就要清晰這篇文章的構(gòu)造和說(shuō)明挨次。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛;然后以空間為序詳細(xì)加以說(shuō)明;(先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。)最終概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱蔽在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來(lái)體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的超群技藝。進(jìn)而領(lǐng)悟本文的精確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。這課書的教學(xué)我覺(jué)得勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清楚

這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)讀書環(huán)節(jié);

學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是根本功。由于學(xué)習(xí)文言文必需把握肯定數(shù)量的語(yǔ)言感性材料，這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀，逐步積存文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，培育文言語(yǔ)感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過(guò)書上的解釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音;也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特殊是句中的停頓，它是用來(lái)顯示句子的層次的，單從字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶著同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氣氛中，這種學(xué)習(xí)氣氛也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過(guò)程中，到達(dá)了熟識(shí)課文的目的，為理解課文打下根底。

(二)學(xué)生自己閱讀，分析問(wèn)題階段;

學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫了什么內(nèi)容?都是怎樣突出‘奇巧’之意的?”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)潔，但是要答復(fù)出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽(tīng)得糊涂，自然答復(fù)的也糊涂。所以我開(kāi)頭就提了一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以溝通。學(xué)生們是先自己看書，然后再溝通，這樣使學(xué)生既仔細(xì)看書了、思索了，有不至于很盲目。這期間教師就可以準(zhǔn)時(shí)與學(xué)生溝通，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法，

(三)學(xué)生展現(xiàn)環(huán)節(jié);

非常鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得特別積極踴躍，爭(zhēng)先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參加，調(diào)動(dòng)了學(xué)生

(四)教師發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。

由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹，但對(duì)于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到，或沒(méi)有理解。對(duì)于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒(méi)有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保存的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，便利。學(xué)生自己爭(zhēng)論消失的問(wèn)題能夠準(zhǔn)時(shí)被發(fā)覺(jué)問(wèn)題、準(zhǔn)時(shí)被解決問(wèn)題。一段說(shuō)完之后，其它段落的問(wèn)題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。讓學(xué)生到黑板上展現(xiàn)自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。

二、缺乏之處：

(一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。究竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

(二)由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來(lái)我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨便，不是很工整，地方顯得小。

這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會(huì)更加努力，搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

一、理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

二、領(lǐng)悟課文用詞造句精確、鮮亮、主動(dòng)的特點(diǎn)。

三、熟悉農(nóng)夫及農(nóng)夫孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰慧的才能，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

一、安排四教時(shí)。

二、課文的寫作年月和該文所反映的時(shí)代距離今日的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最根本的東西;在這根底上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、讀寫結(jié)合，進(jìn)展一次記事為主的寫作練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系舊課，引出新課。

問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡快和在三味書屋讀書的枯燥。通過(guò)鮮亮的比照，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的喜愛(ài)，對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容根本上是真人真事。今日我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過(guò)這是一篇小