語文我要的是葫蘆教學反思

語文我要的是葫蘆教學反思語文我要的是葫蘆教學反思1

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越來越多，最終葫蘆都落了。課文生動好玩，便于激發(fā)同學的愛好，易于同學理解。文章其次自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學這個部分時，我請一個同學來解釋一下什么是“自言自語”，這個同學由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解也許意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個同學說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現種葫蘆的人焦急的心情，然后我順勢指導他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位同學，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”同學們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他同學的提議示范下，他最終精確?????地表現出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在同學的掌聲中走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？同學依據自己的生活體驗，紛紛應用

“自言自語”說出自己的經受。

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使同學對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.。

看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因而就有了特殊的意義。首先，愛護了同學的自尊心，信任同學會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個同學，全班全部同學都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引同學的留意力，保持課堂教學的高效率。

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教學《我要的是葫蘆》這一課時，采納角色換位學習體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”同學依據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使同學說出富有共性化的語言，思維也得到了進展。

在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領同學更加深化體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓同學帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談論；當同學談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”同學回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最終進行分角色朗讀練習。先讓同學自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的同學對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓同學分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸說，結果沒有收到葫蘆懊悔的語氣。同學讀得愛好盎然，對課文也特別熟識了。

通過本課的教學，使同學知道了植物葉子與果實的關系，這是從科學的角度來把握的，另外也讓同學懂得想得到好果實，就得細心呵植物各部分的生長，留意做事情的過程很重要的，不能只留意結果，懂得做任何事都得留意事物之間的緊密聯(lián)系。

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《我要的是葫蘆》是新課標試驗教科書語文二班級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動好玩，簡短精悍，同學借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很簡單了解課文大致內容，同學依據自己的生活閱歷也能發(fā)覺這個人得不到葫蘆是由于他不治蟲。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷進展下去。因此在教學中我讓同學圍繞兩個問題綻開爭論：

1、從哪些地方可以看出那個人寵愛葫蘆？

2、那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：

1、“那個人每天都去看幾次。”

2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓同學通過看圖，觀看那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的寵愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，一是由于他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是由于他不聽鄰居的勸說。對這個問題的理解除了讓同學用“由于……所以”的句式說一說，還應當深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。

主要表現在以下幾個地方：

1、他觀察葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當鄰居勸他時，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓同學通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過爭論，同學對課文的內容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

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學習這篇課文時，我采納變序閱讀的方法，先學習第一段和最終一段，再重點指導同學朗讀中間兩段。在指導同學讀中間兩段時，同學很感愛好，讀得愛好盎然，比如我在教學時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓同學抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜愛小葫蘆的思想感情。

但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”，同學回答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關系，可能在教學時，我設計的問題不到位，下次多多思索。

語文我要的是葫蘆教學反思5

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

讓孩子們在讀的過程中思索領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的力量。本課學習中同學讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學的表現讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀看法和范讀法。觀看法。

在指導同學有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓同學觀看圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓同學直觀地感受小葫蘆的可愛，同學發(fā)自內心地對小葫蘆產生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，同學卻能把握并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法。除了運用多媒體教學外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調動了同學的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學在無意地仿照中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給同學空洞的朗讀技巧的效果要抱負得多。老師教得輕松，同學學的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒有阻礙同學學習的樂觀性、主動性，同學學得很自主。

教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓同學學得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

語文我要的是葫蘆教學反思6

我上學校時就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年學校畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛，重編教材都要把她保留下來。她究竟有什么樣的訓練含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太稚嫩了呢?

況且，當我其次次和同學一塊學習這篇課文時，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，其次課時，我們進入了課文評價階段，你認為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?同學意見自然全都，“不對，沒有葉子葫蘆就死了?！蔽矣X得課文好像已經不用再進行下去了，我沒什么可引導的了。我就講了一些生物學問：我們來總結一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結果。為什么不是最終才結果呢?你認為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來汲取陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實是有關系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關系。我們的生活中也有許多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說，我們每個同學都想要雙百分，想要高分數，但是你卻從沒想過要上課仔細聽講、沒想過仔細完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有熟悉到這些事情跟你想要的高分數的緊密聯(lián)系，假如你做不好仔細聽講和做作業(yè)，你就不會考高分數。就似乎你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候，李佳輝開頭說他的盼頭了：我爸爸說假如這次考試能考95分，就給我買一百多元的遙控飛機，姑姑還給我美妙幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我立刻結合他的表現說事：但是，李佳輝，你看你現在的表現，上課不仔細聽講、不能根據老師的要求學習，你覺得這樣做能考到高分數嗎?他也承認了自己的錯誤?？磥砦业囊龑н€是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。

語文我要的是葫蘆教學反思7

在教學中，我重視同學在閱讀過程中的主體地位，重視同學的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使同學通過多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動地發(fā)覺、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的`思想感情。

現反思總結以下幾點：

一、樂觀提倡自主、合作的學習方式

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，強調同學在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、同學自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展現朗讀等閱讀方式突出了同學閱讀行為的自主性，使同學在不同的閱讀實踐中自主地領悟文章的思想內容，最終內化為同學的語言積累，既調動了同學主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文力量。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！币虼?，我非常重視同學的閱讀實踐，組織同學通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、認真觀看，大膽想象，進展同學的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所制造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學習中同學熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進展了自己的制造性思維。從而提高了學習的增量，進而進展了同學的語言和思維。

在教學中，同學觀看力量的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又消失這兩幅圖，讓同學觀看，產生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀看的基礎上，訓練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新力量。

三、重視同學的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視同學的獨特感受和體驗。同學的生活閱歷和共性都不一樣，就應鼓舞同學對閱讀內容作出有共性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”同學依據自己的體會說出富有共性化的語言，思維也得到了進展。

四、教學不足以及今后努力的方向

1、教學反饋及應變力量有待于提高。在教學中，隨時都有同學當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定，準時地促進同學，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”

語文我要的是葫蘆教學反思8

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學設計中，我依據二班級同學的年齡特點，用實物“葫蘆”讓同學感知，激發(fā)同學學習愛好。同時，利用課文形象的插圖，讓同學觀看、說話，培育同學的發(fā)散思維和觀看聽說力量。從而讓同學了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重點段，引導同學帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使同學產生劇烈求知欲。通過同學自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最終，讓同學在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓同學在觀看中走進課文情境，讓同學直觀地感受小葫蘆的可愛，同學發(fā)自內心地對小葫蘆產生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，進展語言，從而達到自能讀書的目的。

語文我要的是葫蘆教學反思9

本堂課同學讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學的表現讓我很興奮。

以前我認為只有讓同學自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮同學的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，同學感悟不到的地方得不到老師的點撥，學習效果很差。一節(jié)課下來，同學疲乏，老師勞累。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙同學學習的樂觀性、主動性，同學學得很自主。

現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓同學學得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

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《我要的是葫蘆》是人教版二班級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓同學明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，了解現象及結果的基礎上探究緣由，學習二、三兩個自然段。引導同學有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

在教學過程中，提倡自由、合作、探究的學習方法，通過同學自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展現朗讀等，使同學在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容，內化為同學的語言積累。既調動了同學主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文力量。

同學觀看力量的培育，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學在觀看中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀看的基礎上，訓練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新力量。

施教過程中也發(fā)覺自己存在著很多不足。首先是教學反饋及應變力量有待提高。課堂上，隨時有同學當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定，準時促進同學，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉變?yōu)槔蠋煼抡昭料x的語氣進行自我介紹，調動了課堂氛圍，增加了不少樂趣。最終，盼望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明白。

“教學有法，教無定法?！边B續(xù)努力，連續(xù)學習!

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章閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，從而進展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注意同學的個人感受，且能結合各自生活的實際給予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練同學的語感，多讀可以變被動接受為主動參加，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必需是同學在老師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的力量。

語文我要的是葫蘆教學反思12

《我要的是葫蘆》是學校語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結合學校語文課程標準，一至三班級“要培育同學通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的便利。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。由于切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的同學還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的學問點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開頭時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告知我們葉子葫蘆之間畢竟有什么親密的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我實行了比較的方法，讓同學觀看兩幅圖有什么不一樣，激活同學的思維，再次明確本文要解決的難點：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當同學學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當同學學完第4自然段時，我又引導同學小結：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種變化對比，同學明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系。

但由于沒有好好把握二、三自然段的教學，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學中，我將會再認真地研讀文本，細心設計每個環(huán)節(jié)，更好地完成教學。

語文我要的是葫蘆教學反思13

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞精確?????，根據事情進展的挨次講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使同學知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只留意結果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低班級同學特點進行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能制造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采納變序閱讀法，引導同學結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開頭長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。制造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學布滿了活力。

2、識字力量是學習力量的基礎，還是學校低班級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使同學能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我就引導同學看圖激趣揭題質疑中引導同學利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)覺學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名同學讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導同學學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)同學的識字愛好，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培育了識字力量。但忽視了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深化學習。

3、本節(jié)課上我還特殊重視閱讀指導。在指導同學閱讀課文時先讀題質疑，指導同學帶著問題讀課文。再引導同學學習課文，在爭論溝通中引導同學學習用詞、積累詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓同學在觀看中走進課文描寫的情境，讓同學先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，同學發(fā)自內心地對小葫蘆產生了寵愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀其次、三自然段先讓同學帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談論；當同學談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導致的后果時，老師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”同學回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導同學朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導同學抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

語文我要的是葫蘆教學反思14

課后反思：

本堂課同學讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學的表現讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀看法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。

在指導同學有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓同學在觀看中走進課文描寫的情境，讓同學直觀地感受小葫蘆的可愛，同學發(fā)自內心地對小葫蘆產生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，同學卻能把握并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也