語(yǔ)文(心得)之為語(yǔ)文作業(yè)注入“三味真火”-減負(fù)提質(zhì)下,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革

語(yǔ)文(心得)之為語(yǔ)文作業(yè)注入“三味真火”———減負(fù)提質(zhì)下,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革教師布置作業(yè)時(shí)，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成大量的填空、選擇、判斷等題目。這種作業(yè)形式機(jī)械重復(fù)，缺乏情趣和生活味，使得學(xué)生很難對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，更別說(shuō)提高語(yǔ)文水平了。改寫(xiě)：教師在布置作業(yè)時(shí)，常常采用大量填空、選擇、判斷等題目的方式，也就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)。然而，這種機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式缺乏情趣和生活味，使得學(xué)生很難對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，更難以提高自己的語(yǔ)文水平。無(wú)“味”作業(yè)二：遠(yuǎn)離生活很多語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)與他們的現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。改寫(xiě)：許多語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)與他們的現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。無(wú)“味”作業(yè)三：缺乏自主許多語(yǔ)文作業(yè)缺乏自主性，讓學(xué)生無(wú)法在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺(jué)自己只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)去主動(dòng)探索和實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力提升毫無(wú)幫助。改寫(xiě)：許多語(yǔ)文作業(yè)缺乏自主性，讓學(xué)生無(wú)法在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺(jué)自己只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)去主動(dòng)探索和實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力提升沒(méi)有任何幫助。改革方案：注入“三味真火”為了使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的效果，我們需要注入“三味真火”，即情趣味、生活味和自主味。情趣味可以讓學(xué)生在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣；生活味可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，形成有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自主味可以讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮自己的潛能。改寫(xiě)：為了使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的效果，我們需要注入“三味真火”，即情趣味、生活味和自主味。情趣味可以讓學(xué)生在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣；生活味可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，形成有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自主味可以讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮自己的潛能。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)成為學(xué)生的“美味佳肴”，他們?cè)谧鳂I(yè)的“美餐”中盡情地吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。（2）采用“畫(huà)一畫(huà)”方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力和想象設(shè)計(jì)能力。例如，在教學(xué)《桂林山水》等寫(xiě)景文章時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)圖再現(xiàn)美景；在教學(xué)《北京》這樣按方位順序?qū)懙恼n文時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)方位圖，理清文章寫(xiě)了拿幾個(gè)方位，每個(gè)方位各寫(xiě)了些什么。（3）在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我注重布置想象寫(xiě)話的練習(xí)，以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，教完童話、寓言、民間故事等文章后，可以請(qǐng)學(xué)生續(xù)編或改編故事情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。（4）針對(duì)故事情節(jié)性較強(qiáng)或具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。例如，學(xué)完《狐假虎威》一課后，讓學(xué)生小組合作，將文中的故事情節(jié)表演出來(lái)，通過(guò)有聲有色的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。二、走進(jìn)社會(huì)，實(shí)踐生活，融入“生活味”教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家庭、社會(huì)、生活，縮短文字與情感的距離，使學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)。這樣的作業(yè)成為了學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人，促進(jìn)學(xué)生心智和人格的發(fā)展，從而做生活的主人，做生活的強(qiáng)者。這種基于校園生活的快樂(lè)作業(yè)能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文的魅力和實(shí)用性。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以掌握知識(shí)、方法和技能。但如果不在實(shí)踐活動(dòng)中付諸實(shí)施，學(xué)生就容易出現(xiàn)“知識(shí)與生活脫離”的問(wèn)題。因此，我們必須讓學(xué)生到生活中去“學(xué)以致用”。例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我們可以組織學(xué)生比賽寫(xiě)報(bào)道稿；在班級(jí)活動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生自己組織活動(dòng)并寫(xiě)主持稿；還可以讓他們自己編寫(xiě)小品或排練節(jié)目。我曾經(jīng)在教學(xué)完一節(jié)課后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)主題班刊的作業(yè)。學(xué)生自己寫(xiě)文章、自己排版，最終合作出版。他們非常投入，有的甚至放棄了玩樂(lè)的時(shí)間，全身心地投入到工作中。這樣的校園生活給他們帶來(lái)了快樂(lè)，而這樣的語(yǔ)文作業(yè)則提供了豐富的“營(yíng)養(yǎng)”。家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在家庭中，孩子們可以獲得很多知識(shí)。作為老師，我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。例如，讓學(xué)生采訪父母，了解他們小時(shí)候的生活，感受他們創(chuàng)業(yè)的艱辛。還可以幫助父母學(xué)習(xí)（教他們練習(xí)普通話、說(shuō)英語(yǔ)、使用計(jì)算機(jī)等），幫助他們干家務(wù)或做工作（例如，為父母設(shè)計(jì)宣傳廣告或做產(chǎn)品介紹）。在母親節(jié)、父親節(jié)或婦女節(jié)等特殊的日子里，我們可以讓學(xué)生以各種形式向父母獻(xiàn)上頌歌。這樣做不僅可以拉近父母和孩子之間的距離，也可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，踐行新課程理念。俗話說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。讓學(xué)生深入生活、接觸社會(huì)，親身感受課文所講內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓語(yǔ)文隨時(shí)隨地相伴左右。此外，也能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值和樂(lè)趣，收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)完《大瀑布的葬禮》后，我們可以讓學(xué)生調(diào)查周圍的環(huán)境問(wèn)題（特別是水資源），寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行交流。在力所能及的范圍內(nèi)，他們還可以為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)盡一份微薄之力，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注、理解和思考，拉近文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離。語(yǔ)文源于生活，又必須回歸生活。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純語(yǔ)文形式出現(xiàn)的。因此，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以展現(xiàn)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文就在自己身旁。從自己身邊的情境中，學(xué)生可以看到語(yǔ)文問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以解決實(shí)際問(wèn)題。最后，我們應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到“自主味”。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自己的樂(lè)趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，落實(shí)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，使得每位學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式是“自選”式，例如，在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)作業(yè)“自助餐”，包括有感情地朗讀課文、摘錄文中的好詞佳句背誦、為索溪峪的美麗風(fēng)光設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)和為張家界景點(diǎn)寫(xiě)一份介紹索溪峪的解說(shuō)詞。這些題目層次坡度明顯，有易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力興趣有選擇地完成。這樣不同尺度的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生在相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，各自嘗到了成功的喜悅。另一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式是“保底”式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用“保底+X”的方式。例如，教學(xué)生寫(xiě)字，對(duì)于掌握好的孩子來(lái)說(shuō)，感覺(jué)沒(méi)興趣，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有的還存在完不成的現(xiàn)象。我們安排學(xué)生寫(xiě)了6次生字后，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)完成“X”，“X”可以是組詞、擴(kuò)詞、形近字的比較，可以是漢字的筆畫(huà)數(shù)、音序字母等，由學(xué)生自主選擇。這樣有“保底”式的作業(yè)既保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又突出了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；既使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，又讓全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)了他們對(duì)本學(xué)科作業(yè)，甚至是對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。還有一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式是“自編”式，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的作業(yè)要求自主地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、形式和完成方式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)文本的感悟以及生活