體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣-談小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門注重體驗(yàn)的學(xué)科，尤其是小學(xué)低年段，學(xué)生的思維能力尚處于啟蒙時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)很難從縝密的邏輯上去理解或判斷，他們更多的是依賴在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自身感受來(lái)獲取知識(shí)，由此可見，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)要以體驗(yàn)為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，以學(xué)生為主體的教育理念逐漸成為主導(dǎo)理念，在此過(guò)程中，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，接納學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這樣才能真正推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。所以基于此，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，嘗試?yán)皿w驗(yàn)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)快樂學(xué)習(xí)。一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)式教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。它是一種注重互動(dòng)的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流體驗(yàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和情感，在良好的精神狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體驗(yàn)式教學(xué)是符合學(xué)生需求的，它“著眼發(fā)展”，從更全局的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：首先，體驗(yàn)式教學(xué)有助于激活情感，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)是師生間情感交流的過(guò)程，他們?cè)谟H身經(jīng)歷知識(shí)探索過(guò)程時(shí)，不僅能深切地體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，還能激活認(rèn)知情感，從而將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，體驗(yàn)式教學(xué)有助于拓寬思維，促進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在多樣的情境中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，在真實(shí)的場(chǎng)景下感受數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能，這相較于傳統(tǒng)的方式更具形象性，由此，學(xué)生就能依據(jù)親身體驗(yàn)，深入思考，不斷拓寬思維，在體驗(yàn)中不斷創(chuàng)新。最后，體驗(yàn)式教學(xué)有助于互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)綜合的數(shù)學(xué)技能。體驗(yàn)式教學(xué)不僅注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，更注重師生、生生之間的互動(dòng)交流，他們?cè)诙嘣捏w驗(yàn)環(huán)境下共同探索，由此就能不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)在互動(dòng)交流中予以吸收和完善，從而有效地提升數(shù)學(xué)技能。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)式教學(xué)路徑數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心課程，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是趣味的，但同時(shí)也是晦澀的，教師需要在他們初學(xué)時(shí)充分激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地推動(dòng)后續(xù)的深層探索。所以教師要靈活地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣，感受數(shù)學(xué)情感，從而獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)技能。（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)師生互動(dòng)體驗(yàn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師講解為主，學(xué)生的主要活動(dòng)便是傾聽和回答問(wèn)題，這種形式是單向的、單一的，給予學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)非常少，由此就大大影響了學(xué)習(xí)的效率和效果，也直接降低了數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)度。而師生作為課堂的主要參與者，他們之間的有效互動(dòng)是激活課堂的關(guān)鍵，如果教師能改變傳統(tǒng)的觀念，正視學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，就能活躍課堂，讓師生之間的互動(dòng)更加頻繁有效，從而有效地營(yíng)造體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上獲得輕松、愉悅的體驗(yàn)感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和意識(shí)，引導(dǎo)他們積極互動(dòng)，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的樂趣，激發(fā)出體驗(yàn)意愿，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。以北師大版二年級(jí)上冊(cè)《加與減》教學(xué)為例，加減法運(yùn)算是二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)會(huì)加減運(yùn)算，掌握其內(nèi)在原理，學(xué)生才能真正順暢地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的加減法計(jì)算的練習(xí)過(guò)于枯燥，他們很難提起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。所以教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，嘗試?yán)没?dòng)體驗(yàn)來(lái)激活課堂。二年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，更多的以自我為中心，想要按照自己的想法去行動(dòng)，由此在學(xué)習(xí)中，按部就班地按照教師的“安排”去學(xué)習(xí)是達(dá)不到好的效果的。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，教師可以顛覆傳統(tǒng)課堂模式，采用角色互換的互動(dòng)模式來(lái)開展教學(xué)。首先在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于加減法的運(yùn)算過(guò)程有一定的認(rèn)識(shí)，然后教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“小課堂”，由他們依據(jù)自己的想法來(lái)開展加減知識(shí)的教學(xué)。例如“誰(shuí)的得分高”為例，學(xué)生嘗試做小老師，引導(dǎo)其他學(xué)生及教師如何分析淘氣和笑笑的3次得分情況，并從實(shí)際運(yùn)算的角度引導(dǎo)大家如何做好豎式計(jì)算。在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生不僅能從教的角度理解知識(shí)，還能從學(xué)的角度探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主能力的有效提升，由此使他們獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)的趣味性。（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，激活數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)情境是體驗(yàn)式教學(xué)最重要的一種模式，它以真實(shí)的場(chǎng)景為依托，將知識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。所以情境是一個(gè)既具有互動(dòng)性，又具有體驗(yàn)性的平臺(tái)。數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，要想充分理解其理論知識(shí)，就需要借助真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生利用抽象思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不足，他們往往需要在更具形象化的場(chǎng)景中才能真正地理解知識(shí)，從而去嘗試解決問(wèn)題。所以教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)情境，利用真切的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)原理和奧秘，由此激活學(xué)生的認(rèn)知，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中逐步深化知識(shí)。以二年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》教學(xué)為例，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度是這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要結(jié)合不同的物體測(cè)量結(jié)果，感受對(duì)長(zhǎng)度的定義。這是一個(gè)需要真實(shí)體驗(yàn)的部分，如果只依賴?yán)碚撝R(shí)講解，學(xué)生很難從感官上理解厘米、米等長(zhǎng)度單位的意義，更不能將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，形成應(yīng)用價(jià)值。所以教師可以借助情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如教師創(chuàng)設(shè)情境：“想一想，生活中，如果物體的長(zhǎng)度都采用同樣的單位來(lái)表示，那將是怎樣一幅景象？”此時(shí)學(xué)生你一言我一語(yǔ)，從鉛筆、橡皮等短小的物品開始，逐漸發(fā)散思維，暢想更多高大物體如何用厘米、毫米等表示的過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種表示方法不科學(xué)。而后教師再引入情境：“那么如果是你，對(duì)于不同的物體，你覺得用什么長(zhǎng)度單位來(lái)表示更為合理？說(shuō)一說(shuō)。”據(jù)此，學(xué)生就能真實(shí)地從身邊的事物開始思考，用測(cè)量工具實(shí)際量一量、測(cè)一測(cè)，找出切實(shí)的、合理的長(zhǎng)度表示方法，而后對(duì)不同事物測(cè)量的方法以及長(zhǎng)度之間的轉(zhuǎn)換就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這為他們提供了很好的認(rèn)知體驗(yàn)，使他們的理念和思想更快地吸收和內(nèi)化。（三）開展合作探究，拓展深度思維體驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)是注重內(nèi)在感受的教學(xué)方式，學(xué)生不是僅局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還涉及思維的構(gòu)建和情感的發(fā)展。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性的、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。它要遵從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，以靈活的體驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生的深層能力發(fā)展。而合作探究是一種開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生提供開放式的體驗(yàn)平臺(tái)，依據(jù)這樣的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就更加自主，思維和認(rèn)知能靈活發(fā)展，從而有序地探索出事物的本質(zhì)特征，了解知識(shí)的原理。所以合作探究也是體驗(yàn)式教學(xué)中非常重要的一種形式。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛探索，教師應(yīng)當(dāng)合理地開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)不同的思維過(guò)程，從而拓展深度思維能力。以二年級(jí)上冊(cè)《圖形的變化》教學(xué)為例，探索圖形的變化是幾何知識(shí)的啟蒙課程，該課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、對(duì)比、分析等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圖形變化過(guò)程中的一些特點(diǎn)，從而逐步掌握?qǐng)D形的性質(zhì)。所以這部分內(nèi)容是具有一定思維導(dǎo)向性的，能幫助學(xué)生塑造豐富多樣的深度思維，教師要靈活地應(yīng)用合作探究，依據(jù)這樣的主題內(nèi)容，來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)，從而拓展思維能力。例如以“圖形中的數(shù)學(xué)奧秘”為主題，以民間剪紙藝術(shù)為載體，組織學(xué)生合作探究，通過(guò)畫一畫、折一折的方式，在欣賞剪紙作品的過(guò)程中找到圖形的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙嘗試剪一剪圖形，展開后觀察圖形所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易陀螺，將繪制的圖形粘貼在上面，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察動(dòng)態(tài)過(guò)程中圖形的樣子。通過(guò)這種開放式的探究互動(dòng)，學(xué)生在合作中能經(jīng)過(guò)探討有效地激發(fā)思維，提出一個(gè)又一個(gè)圖形可能的特點(diǎn)，由此就使得課堂更加具有體驗(yàn)性，擺脫了傳統(tǒng)講課方式的弊端，讓學(xué)生更愿意參與其中，開展深入的學(xué)習(xí)和探究。（四）積極交流反思，發(fā)展良好情感體驗(yàn)小學(xué)低年段正是學(xué)生情感意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，他們此時(shí)渴望同伴之間的交往，渴望在他人的肯定與鼓勵(lì)聲中獲得成就感，由此，良好的情感體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生而言尤為重要。良好的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯犹岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，讓他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)并快樂地開展學(xué)習(xí)。而體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師要通過(guò)一定的手段引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，以情感的力量推動(dòng)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。語(yǔ)言與思維互動(dòng)是發(fā)展學(xué)生良好情感能力的主要方式，學(xué)生能在語(yǔ)言的鼓勵(lì)下獲得學(xué)習(xí)熱情，能在思維的互動(dòng)中感受情感的魅力，由此教師就需要在教學(xué)中積極地組織學(xué)生開展交流體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣?、探討與反思中習(xí)得多樣的知識(shí)，體驗(yàn)多樣的情感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以二年級(jí)下冊(cè)《方向與位置》教學(xué)為例，該單元中第一課“東南西北”是以四個(gè)基礎(chǔ)方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨認(rèn)方向的方法，能結(jié)合方向描述物體的位置和順序。但對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，生活中東南西北四個(gè)方位只局限于字面上的理解，缺乏實(shí)際的感知體驗(yàn)。由此教師就可以結(jié)合課程目標(biāo)，組織學(xué)生交流反思，在質(zhì)疑、反駁、商討、支持等多個(gè)行為中感受情感元素，體會(huì)同伴、師生間的情感交流。例如教師可以以森林迷路為主題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流：如果在森林中迷了路，要怎么走出去；作為救援者，要怎么指導(dǎo)被困者走出森林，又或者怎么走入森林尋找被困者。在這樣的交流主題下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋，積極地討論怎樣辨別方向，怎么指導(dǎo)其他人找準(zhǔn)方向等。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反思這樣的方法是否正確，是否指明了方向。在反思與交流中，學(xué)生能獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，他們會(huì)設(shè)身處地地去思考被困者和施救者的境地，以及體驗(yàn)?zāi)欠N驚慌、迫切的情感，繼而發(fā)展出良好的情感能力，讓課堂更具體驗(yàn)價(jià)值。（五）依托生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不應(yīng)該只局限于課堂理論知識(shí)的理解和深化，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)中更透徹地了解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)源于生活，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以生活實(shí)踐不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)理論，還能使之將理論與實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)感受，獲得應(yīng)用型能力。由此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重生活實(shí)踐活動(dòng)的融入，用生活的眼光推動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)技能。以二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》教學(xué)為例，本課程主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘面，了解時(shí)間的長(zhǎng)短，并在實(shí)際生活中加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。時(shí)間與生活息息相關(guān)，不同的生活場(chǎng)景，體驗(yàn)到的時(shí)間長(zhǎng)短是不同的，雖然時(shí)間不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但卻影響人們的生活節(jié)奏。所以讓學(xué)生理解時(shí)間、科學(xué)合理地地利用時(shí)間也是課程的主要目標(biāo)。據(jù)此，教師可以開展生活實(shí)踐，讓學(xué)生依托課堂知識(shí)，在生活中體驗(yàn)其應(yīng)用過(guò)程。例如可以組織學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃，寫字或者閱讀書籍分別安排多少時(shí)間，然后利用計(jì)時(shí)器等在實(shí)際活動(dòng)時(shí)記錄時(shí)間長(zhǎng)短，判斷自己安排的計(jì)劃是否合理，繼而再根據(jù)需求調(diào)整計(jì)劃?；蛘呓M織學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)做不同的活動(dòng)，如跳繩、看書、視頻、討論等，然后讓他們對(duì)“時(shí)間快慢”進(jìn)行討論，體會(huì)時(shí)間流逝的重要性。這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能深化理論知識(shí)，還能真切地體驗(yàn)到時(shí)間的重要性，體會(huì)如何管理和分配時(shí)間，這樣也就促成了他們的應(yīng)用體驗(yàn)效果。三、結(jié)束語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟