高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教育

高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教育一、高等教育國(guó)際化的基本內(nèi)涵和理解加拿大著名學(xué)者JaneKnight指出，高等教育國(guó)際化是一個(gè)國(guó)家應(yīng)對(duì)全球化影響同時(shí)，保持民族發(fā)展特色的積極響應(yīng)。全球化是高等教育國(guó)際化的根本動(dòng)因，也表明高等教育國(guó)際化一般性概念的形成必然基于不同國(guó)家在全球化進(jìn)程中自適應(yīng)發(fā)展和響應(yīng)的一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程。以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為代表，世界范圍內(nèi)掀起高等教育國(guó)際化的研究和實(shí)踐。從相關(guān)的文獻(xiàn)看來(lái)，不同學(xué)者、國(guó)際組織與政策制定者等總是依據(jù)自己所處的民族國(guó)家背景與研究旨趣來(lái)描述教育國(guó)際化的話語(yǔ)，構(gòu)筑自己的高等教育國(guó)際化的文本性概念框架。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國(guó)際化概念一開始就孕育在早期各種文化交流的具體實(shí)踐活動(dòng)中；因此，國(guó)際化話語(yǔ)的個(gè)體研究是高等教育〃國(guó)際化〃范疇的題中之義，是其之所以成為〃國(guó)際化〃的重要組成基礎(chǔ)。同時(shí)，這也意味著需要廓清高等教育國(guó)際化范疇，也才能有助于更好地理解、認(rèn)識(shí)和推動(dòng)教育國(guó)際化。教育國(guó)際化是歷史的產(chǎn)物。因此，對(duì)于當(dāng)代教育國(guó)際化概念的理解必須有歷史的視野，必須在發(fā)展進(jìn)程中來(lái)考察其本質(zhì)及其規(guī)定。Knight對(duì)于高等教育國(guó)際化的相關(guān)闡釋為教育界普遍認(rèn)可。其中主要的原因在于她把高等教育國(guó)際化的范疇建立于概念的歷時(shí)和共時(shí)研究基礎(chǔ)上。關(guān)于高等教育國(guó)際化內(nèi)涵的詮釋以及現(xiàn)實(shí)中一系列國(guó)際化的實(shí)踐形式充分表明高等教育的國(guó)際性不斷增強(qiáng)。作為后發(fā)國(guó)家，且高校體系龐大復(fù)雜，在高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)中，我國(guó)的高等院校需要審時(shí)度勢(shì)地應(yīng)對(duì)世界性的教育變革，需要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新性地推進(jìn)高等教育國(guó)際化。本文認(rèn)為，結(jié)合我國(guó)高校的本質(zhì)特征，切入高等教育國(guó)際化的一個(gè)層面去思考和研究高等教育國(guó)際化的問(wèn)題更具有實(shí)際意義，可以避免籠統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化和片面化的認(rèn)識(shí)。二、高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于培養(yǎng)面向國(guó)際舞臺(tái)人才的高等院校，首先要保證學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言培訓(xùn)后能夠適應(yīng)國(guó)際活動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，了解跨區(qū)域的社會(huì)文化，以幫助順利完成工作與任務(wù)。高等教育國(guó)際化的發(fā)展理念以及在高等教育國(guó)際化中，歐美代表性國(guó)家以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為媒介的對(duì)于全球化意識(shí)的培養(yǎng)都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展具有非常寶貴的借鑒意義，也勢(shì)必將起著積極的推動(dòng)作用。（一）對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育改革理念的導(dǎo)向21世紀(jì)，全球化和國(guó)際化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。全球化帶來(lái)國(guó)際間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這是對(duì)高等教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等教育國(guó)際化就是要使我國(guó)高等教育融入這種人才競(jìng)爭(zhēng)之中。發(fā)達(dá)國(guó)家把國(guó)際化作為高等教育發(fā)展的普遍戰(zhàn)略。發(fā)展中國(guó)家的大學(xué)更需要國(guó)際化，這也是發(fā)展中國(guó)家提高高等教育質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)改革的客觀需要。我國(guó)已在此過(guò)程中做出了戰(zhàn)略性的規(guī)劃，很多高校也已開展了高等教育國(guó)際化的研究和實(shí)踐。2010年7月我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）規(guī)劃和描繪了我國(guó)未來(lái)10年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖?！毒V要》明確提出，〃擴(kuò)大教育開放，重點(diǎn)要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，以促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力〃；〃要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流和合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平〃。由此可見(jiàn)，〃國(guó)際化〃是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。同時(shí)，這也是解決中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和定位不夠清晰的一個(gè)辦法?！ù髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在為中國(guó)高等教育國(guó)際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等將需要進(jìn)行革命性的調(diào)整。這其實(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)界期待已久的根本性的變革。〃2007年教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)》，明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。高等教育國(guó)際化致力于培養(yǎng)能夠參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的、具有國(guó)際視野的國(guó)際化人才，這是我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)和發(fā)展的宏觀取向，提供了時(shí)代的教育理念。支持、適應(yīng)、融入高等教育國(guó)際化的發(fā)展，在時(shí)代的背景下才能為培養(yǎng)具有開闊的世界視野、國(guó)際性意識(shí)、跨文化意識(shí)的人才創(chuàng)造基本條件。在具體教育實(shí)踐中，國(guó)際化意識(shí)和理解、跨文化意識(shí)和交際能力需要融入到日常的英語(yǔ)教育中以提高院校英語(yǔ)教育的國(guó)際化平臺(tái)；英語(yǔ)課程需要充分體現(xiàn)通識(shí)教育的理念,體現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求；課堂授課、講座、課外語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)臺(tái)等教育活動(dòng)的實(shí)施需要明確和圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)際需求和目標(biāo)。（二）跨文化交際意識(shí)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)在當(dāng)代，從文化交流來(lái)看，國(guó)際化和全球化的趨勢(shì)越來(lái)越顯著。高等教育是跨文化交際的橋梁，因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展賦予了大學(xué)新的社會(huì)職能，即國(guó)際文化交流是大學(xué)的第四項(xiàng)基本職能。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體，掌握一門語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上就是掌握該語(yǔ)言所承載的文化。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。高等教育國(guó)際化有多種實(shí)踐形式，當(dāng)代主流形式是由發(fā)達(dá)國(guó)家、經(jīng)濟(jì)合作組織、聯(lián)合國(guó)教科文等主要國(guó)際組織所主導(dǎo)，這無(wú)疑加大了英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的籌碼。當(dāng)今，英語(yǔ)是融入國(guó)際交流的基本工具，也是了解打開跨文化交流局面的鑰匙。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言作為文化傳承和交流工具的特質(zhì)。在此意義下，英語(yǔ)不再是一門普通的課程。它作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是語(yǔ)用目的，提高交際能力才能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界。止匕外，熟悉掌握國(guó)際慣例和較強(qiáng)的跨文化溝通能力，具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，是高等教育國(guó)際化理解下國(guó)際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)。高等院校英語(yǔ)教育的目的不僅僅為學(xué)員完成大學(xué)學(xué)業(yè)提供保障，更在于通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)滿足人才發(fā)展的實(shí)際需求，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、擴(kuò)大視野、培養(yǎng)日常交際和國(guó)際交流能力，錘煉心理素質(zhì)，為今后用英語(yǔ)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。止匕外，只有增加語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)和跨文化交際策略和技能的訓(xùn)練，才會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的理解，調(diào)和應(yīng)試能力和交際能力之間的矛盾。高等院校英語(yǔ)教育可以利用現(xiàn)有有利條件自主創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，增加培養(yǎng)和提高學(xué)員語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的機(jī)會(huì)。比如，采取形式多樣的語(yǔ)言素材開闊和培養(yǎng)學(xué)員的國(guó)際化情懷；適當(dāng)、有效地利用國(guó)內(nèi)院校交流、國(guó)際性競(jìng)賽、國(guó)際間參觀訪問(wèn)、接待國(guó)外來(lái)訪等機(jī)會(huì)增進(jìn)學(xué)生與外界的接觸，讓更多的學(xué)員體驗(yàn)國(guó)際化的影響，參與到國(guó)際化中；在校園環(huán)境中，盡可能地創(chuàng)造真實(shí)或虛擬環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)以提高學(xué)員的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，等等，這些都是我國(guó)高等院校英語(yǔ)教育在教育內(nèi)容、教育方法適應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展，培養(yǎng)有開放意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、跨文化交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才有益途徑。(三)國(guó)際化高級(jí)語(yǔ)言課程的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)而言之，高等教育國(guó)際化有三個(gè)基本要素：師資的國(guó)際化、課程的國(guó)際化、學(xué)生的國(guó)際化。由于我國(guó)高等院校體系龐大，師資的國(guó)際化和學(xué)生的國(guó)際化條件有限，在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，高等院校英語(yǔ)教育的重心首先應(yīng)放在課程的國(guó)際化方面。高等教育國(guó)際化理解下的國(guó)際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)也包括熟悉掌握國(guó)際慣例和熟悉掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)。國(guó)際化知識(shí)通過(guò)國(guó)際性課程體現(xiàn)；課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的重要方式和手段。根據(jù)〃經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織〃(OECD)定義，〃國(guó)際化課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨于國(guó)際化〃；可見(jiàn)國(guó)際化課程主要是通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)世界通用語(yǔ)來(lái)傳授專業(yè)知識(shí)。止匕外，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育國(guó)際化一直沒(méi)過(guò)政府實(shí)施其全球性發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，歷屆政府都強(qiáng)調(diào)高等教育國(guó)際化的重要作用，尤其是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為媒介的對(duì)于全球化意識(shí)的培養(yǎng)。1999年，歐盟《博洛尼亞宣言》發(fā)布后，德國(guó)高校為了與美國(guó)、英國(guó)等高校搶奪人才，適應(yīng)國(guó)際化需要，逐漸開設(shè)了許多以英語(yǔ)為媒介的國(guó)際化學(xué)位課程。歐美等國(guó)高等教育課程國(guó)際化的做法也反映了語(yǔ)言和交流對(duì)成功的課程國(guó)際化過(guò)程起著舉足輕重的作用。對(duì)于等教育國(guó)際化后發(fā)型的中國(guó)來(lái)說(shuō)，選擇融合語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的高級(jí)語(yǔ)言課程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)取得雙贏的辦法。我國(guó)要辦成國(guó)際一流的大學(xué)，高等教育必須要國(guó)際化，而以知識(shí)為載體的課程的國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的基本途徑。束定芳認(rèn)為我國(guó)高校的一些重要專業(yè)必須開設(shè)一定比例的英語(yǔ)課程以就適應(yīng)高等教育國(guó)際化的要求。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、專業(yè)在知識(shí)和技能方面的融合并不意味著取消或跨越語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)階段；反而將會(huì)推進(jìn)通用英語(yǔ)(EnglishforGeneralPurpose,EGP)向?qū)I(yè)英語(yǔ)(EngTishforSpecificPurpose,EGP)的逐步過(guò)渡。課程國(guó)際化的發(fā)展對(duì)高等院校英語(yǔ)教育根本性改革和國(guó)際化背景下的創(chuàng)新發(fā)展是契機(jī)和機(jī)遇，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題之一是,在通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系上存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分重視通用英語(yǔ)教學(xué)。通用英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)重要的基礎(chǔ)和條件，但這并不等于學(xué)好通用英語(yǔ)就能自然地掌握專業(yè)英語(yǔ)。除了為與國(guó)際慣例接軌，大學(xué)英語(yǔ)課程可以采用國(guó)外原版教材，還可以開設(shè)其他涉外課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界其他國(guó)家和地區(qū)的地理、歷史、文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣的認(rèn)知與了解，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和對(duì)不同文化的認(rèn)同感，在通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后需要及時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)方向，開設(shè)以英語(yǔ)作為媒介的學(xué)位課程,即采用雙語(yǔ)的方式進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的語(yǔ)言和專業(yè)進(jìn)入雙贏的平臺(tái)，也為未來(lái)國(guó)際間的交流奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。高學(xué)歷學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究面臨的國(guó)際交流機(jī)會(huì)更寬、更多。止匕外，先進(jìn)的通信技術(shù)使得高等教育國(guó)際化發(fā)展跨越了時(shí)空障礙。開放的信息資源是〃足不出戶〃了解世界的重要窗口。對(duì)于后發(fā)型國(guó)家來(lái)說(shuō)，高等教育國(guó)際化是誘人的，因?yàn)楦叩冉逃龂?guó)際化帶來(lái)了與發(fā)達(dá)國(guó)家一流大學(xué)共享課程和師資的機(jī)遇。如美國(guó)耶魯、哈佛等20所大學(xué)把自己的課程搬上網(wǎng)絡(luò)，讓全世界的大學(xué)免費(fèi)共享。這些條件在國(guó)際化專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言方面都在有限時(shí)空中無(wú)限開闊了學(xué)生的眼界，為培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力打下了基礎(chǔ)。國(guó)際化