學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件

學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效引子：德育在哪？如果沒有升學(xué)率的壓力，我真想和你們好好做德育！——某中學(xué)校長(zhǎng)升學(xué)與德育是“魚與熊掌”的關(guān)系？引子：德育在哪？

1.德育賦予教學(xué)以靈魂，確保教學(xué)的教育價(jià)值屬性！親愛的老師們：我是集中營(yíng)里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情：毒氣室由有學(xué)識(shí)的工程師建造；孩子們被受過教育的醫(yī)生毒死；嬰兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士謀殺；婦女和孩童被受過高中或者大學(xué)教育的畢業(yè)生射殺；所以，我懷疑教育。我的請(qǐng)求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時(shí)，才顯得重要。[美]海姆·g.吉諾特：《老師怎樣和學(xué)生說話》，海南出版社2005年版，第239頁(yè)。我們不要培養(yǎng)失去靈魂的卓越者！我們不要培養(yǎng)失去靈魂的卓越者！飄零的小紅花飄零的小紅花2.教學(xué)中存在三種德育形態(tài)直接德育：以培養(yǎng)學(xué)生的品德為教育目的間接德育：教育內(nèi)容客觀上有助于學(xué)生品德的形成隱性德育：教學(xué)文化（行為、組織方式）對(duì)學(xué)生品德的影響德育的重要方面：以道德的教育培養(yǎng)道德的人！2.教學(xué)中存在三種德育形態(tài)隱蔽課程課堂中的隱蔽課程課堂物質(zhì)環(huán)境（座位排列、裝飾、衛(wèi)生等）課堂精神氛圍（班風(fēng)、教學(xué)組織方式等）校園中的隱蔽課程校園物質(zhì)環(huán)境（建筑、綠化、衛(wèi)生等）校園精神氛圍（管理方式、學(xué)校文化等）為什么是全員育人？其內(nèi)在機(jī)制是什么？隱蔽課程課堂中的隱蔽課程課堂物質(zhì)環(huán)境（座位排列、裝飾、衛(wèi)生等德育是“圣（剩）人”、“賢（賢）人”的工作？知不知道做與不做信或不信尋找學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)是學(xué)校德育有效性的前提！學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件一、學(xué)生是什么？（一）作為心理存在的學(xué)生情境：學(xué)生上課睡覺教師：醒醒，你違法課堂紀(jì)律了。你不知道學(xué)生守則規(guī)定學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，不能睡覺嗎？學(xué)生：睡覺有什么大不了的，我又沒有影響其他人。教師：你怎么能這么講？假如上課人人都睡覺，我這個(gè)課還怎么上？學(xué)生：這跟我有什么關(guān)系？一、學(xué)生是什么？（一）作為心理存在的學(xué)生教師：醒醒，上課睡覺會(huì)影響你的學(xué)習(xí)，難道你不怕再被家長(zhǎng)批評(píng)嗎？學(xué)生：學(xué)校那條規(guī)定說上課不能睡覺了？教師：雖然校規(guī)沒有明確規(guī)定不能上課睡覺，但你自己的學(xué)業(yè)你總得考慮吧，不然考不上大學(xué)看你到時(shí)候怎么辦？學(xué)生：考不上大學(xué)又不犯法，這是我的事情，不用你管。怎樣和學(xué)生講道理呢？教師：醒醒，上課睡覺會(huì)影響你的學(xué)習(xí)，難道你不怕再被家長(zhǎng)批評(píng)歐洲有一個(gè)婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診斷后認(rèn)為，只有一種藥物能救她的命，這就是本城藥劑師最近發(fā)明的一種新藥——鐳。該藥成本較貴（400美元），而藥劑師的索價(jià)是成本的10倍（4000美元）。病婦的丈夫海因茲多方求援，只湊到藥費(fèi)的一半（2000美元）。海因茲把實(shí)情告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請(qǐng)求把藥便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許賒賬，但藥劑師說：“不行，我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路，竟鋌而走險(xiǎn)，在晚上夜深人靜時(shí)撬開了藥劑師經(jīng)營(yíng)的藥店的店門，為妻子偷走了藥物。向兒童提出的問題有：海因茲該不該偷藥？為什么？海因茲是對(duì)的，還是錯(cuò)的？為什么？歐洲有一個(gè)婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診斷后認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件三個(gè)水平六階段階段一：以懲罰與服從為定向階段二：以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段三：以人際和諧為準(zhǔn)也稱為“好孩子”取向階段四：以法律和秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段五：以法定的社會(huì)契約為準(zhǔn)則階段六：以普通的倫理原則為準(zhǔn)則前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平三個(gè)水平六階段階段一：以懲罰與服從為定向前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后教師的任務(wù)：學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展——了解兒童思維發(fā)展的水平；——引起兒童真正的道德沖突；——向兒童揭示比他們高一階段的道德推理方式；——引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動(dòng)接受比自己原有道德推理方式更合理的推理方式；——鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)。教師的任務(wù)：學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展埃里克森關(guān)于人的心理發(fā)展階段埃里克森關(guān)于人的心理發(fā)展階段測(cè)測(cè)你的氣質(zhì)類型看戲：為了不影響觀眾，劇院規(guī)定凡遲到者只能等到第一場(chǎng)落幕休息時(shí)方準(zhǔn)入場(chǎng)。首場(chǎng)戲已開演10分鐘，你才趕到劇院，門衛(wèi)將你拒之門外，你會(huì)怎么辦？A千方百計(jì)地力圖說服檢票員讓自己進(jìn)去，甚至把手表?yè)苈?，表示未曾遲到；B尋找機(jī)會(huì)，趁檢票員不注意而迅速溜入場(chǎng)內(nèi)；C去小賣部看看轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，耐心等待第一場(chǎng)結(jié)束再入場(chǎng)；D抱怨自己總是不走運(yùn)，忿忿不平地離開劇院返回家中，索性放棄看戲。膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)測(cè)測(cè)你的氣質(zhì)類型看戲：為了不影響觀眾，劇院規(guī)定凡遲到者只能等學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件父母皆禍害？反對(duì)不是目的，而是一種積極手段，為的是個(gè)人向社會(huì)化進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到自我素質(zhì)的完善。我們不是不盡孝道，我們只想生活得更好。在孝敬的前提下，抵制腐朽、無知、無理取鬧父母的束縛。我們?nèi)笔裁?？愛心or愛能？父母皆禍害？反對(duì)不是目的，而是一種積極手段，為的是個(gè)人向社會(huì)父母最讓你不能忍受的行為是什么？

A。不擅鼓勵(lì)子女，常打擊子女(包括貶低、嘲諷等)

B。喜歡體罰

C。專制，自以為是，不懂裝懂，錯(cuò)了還硬撐著

D。將子女作為攀比工具，經(jīng)常拿別人家的孩子來“刺激”自己

E。永遠(yuǎn)將子女看成不懂事的孩子，認(rèn)為自己總是正確的

F。過分主旋律，新聞聯(lián)播、春晚、黨報(bào)，奉行最主旋律的價(jià)值觀

G。“他們很虛偽”，總是囑咐子女要和領(lǐng)導(dǎo)“處好”關(guān)系，搞巴結(jié)、送禮那一套……父母最讓你不能忍受的行為是什么？學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件（二）學(xué)生是一種文化的存在學(xué)生身份是一種文化的建構(gòu)做學(xué)生就要有學(xué)生的樣？前喻文化、并喻文化、后喻文化學(xué)生文化是學(xué)生行為合法性的依據(jù)

平行教育原則、群體社會(huì)化理論

一、學(xué)生是什么？（二）學(xué)生是一種文化的存在一、學(xué)生是什么？學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件美國(guó)心理學(xué)者哈里斯（JuditRichharris）“群體社會(huì)化理論”。其核心假設(shè)是兒童的社會(huì)化具有高度的情境特殊性，在一種情境下學(xué)到的東西不一定會(huì)表現(xiàn)在另一種情境之中，所以父母對(duì)兒童的影響僅僅限于家庭情境之中，家庭外的環(huán)境（主要是同伴群體）才是兒童社會(huì)化的重要環(huán)境。同伴群體對(duì)兒童社會(huì)化的影響主要表現(xiàn)為：（1）通過同伴壓力迫使兒童認(rèn)同群體規(guī)則，在穿著、言談、舉止等方面與同伴群體保持一致；（2）在每個(gè)群體中，兒童個(gè)體由于統(tǒng)治力量和人緣的不同，會(huì)有不同的等級(jí)地位，這種等級(jí)地位的高低會(huì)對(duì)兒童人格的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？傊?，群體社會(huì)化理論認(rèn)為，同伴群體是兒童社會(huì)化的主要環(huán)境因素。有個(gè)案研究表明，同伴缺失和父母缺失相比，前者存在的危害更嚴(yán)重而持久。美國(guó)心理學(xué)者哈里斯（JuditRichharris）“群今天，我們了解青少年嗎？就在前不久，媽媽就因?yàn)槲业念^發(fā)和我大吵了一架。事情是這樣的，因?yàn)橐恢行Ｒ?guī)，學(xué)生必須運(yùn)動(dòng)頭，但我卻不想服從這條校規(guī)，因?yàn)轭^發(fā)是我最重要的東西。不夸張地說，頭發(fā)就是我的一切，它勝過一切的人、物，但是老師非讓我理發(fā)，在我的奮力抵抗下還是不能如愿。就這樣我被老師押送去理發(fā)，帶我去理發(fā)的是爸爸，不是媽媽，當(dāng)時(shí)我的心一下子停跳了兩下，怎么辦？師生矛盾本質(zhì)上是一種代際文化沖突今天，我們了解青少年嗎？就在前不久，媽媽就因?yàn)槲业念^發(fā)和我大你知道當(dāng)前在學(xué)生中流行的語(yǔ)體嗎？你知道當(dāng)前在學(xué)生中流行的語(yǔ)體嗎？（一）學(xué)生特點(diǎn)之一：“表里不一”外表：酷（符號(hào)化存在的自我：語(yǔ)言、服飾、行為）內(nèi)心：對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的堅(jiān)守二、當(dāng)代學(xué)生文化心理的特點(diǎn)（一）學(xué)生特點(diǎn)之一：“表里不一”二、當(dāng)代學(xué)生文化心理的特點(diǎn)酷的表現(xiàn)：著裝酷的表現(xiàn)：著裝酷的表現(xiàn)：語(yǔ)言

北京東城區(qū)一模的語(yǔ)文考試作文題目作文題：一條魚逆流而上，他以精湛的游技，沖過淺灘，劃過激流，繞過層層漁網(wǎng)，躲過水鳥的追逐。他不停的游，最后穿過了山澗，游上了高原。然而還沒來得及發(fā)出一聲歡呼，很快就被凍僵了。請(qǐng)自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，除詩(shī)歌外，文體不限?？岬谋憩F(xiàn)：語(yǔ)言

北京東城區(qū)一模的語(yǔ)文考試作文題目作文題：一條【凡客體】

愛逆行，愛激流愛游技，不愛漁網(wǎng)愛高原，也愛冷笑話我不是沙丁魚罐頭也不是傳說我和你一樣也和你不一樣我是冷鮮魚愛網(wǎng)絡(luò)，愛自由，愛晚起，愛夜間大排檔，愛賽車；也愛29塊的T-SHIRT，我不是什么旗手，不是誰(shuí)的代言，我是韓寒，我只代表我自己。我和你一樣，我是凡客?！痉部腕w】愛網(wǎng)絡(luò)，愛自由，愛晚起，愛夜間大排檔，愛賽車【咆哮體】

一條魚逆流而上啦！?。。。。。。。。。?！牛逼有木有?。。。。。。。∷軟_過淺灘沖過激流?。。。。。。。。。。。√嘏１朴心居校。。。。。?！他躲過了無數(shù)漁網(wǎng)啊！?。。。。。。。。。。?！好牛逼有木有?。。。。。。?！丫還躲過了眾多鳥人的追殺?。。。。。。。。。。?！相當(dāng)牛逼有木有！?。。。。。⊙咀詈筮€上高地了?。。。。。。?！一人中推有木有?。。。。。?！老牛逼的一條魚啊?。。。。。。?！有木有?。。。。?！最后丫居然是凍死的?。。。。?！尼瑪?。。。。。。。】拥。。。。。。?！有木有?。。。。。∵@么牛逼的一條魚?。。。。。。。?！尼瑪怎么能是凍死的啊?。。。。。。。。?！這貨怎么能是凍死的?。。。。。。。。?！教研員尼瑪坑爹呢?。。。。。?！有木有！?。。。?！編點(diǎn)像樣的結(jié)局啊?。。。。。。?！想搞我是把！?。。。。?！尼瑪這笑話太冷啦?。。。。?！東城一模的孩子你們傷不起?。。。。。。。。。。?！

【咆哮體】【寶黛體】

寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細(xì)細(xì)打量一番，因問：“妹妹可曾考沖過淺灘，劃過激流？”黛玉道：“不曾，只繞過幾層漁網(wǎng)，躲過鳥雀的追逐。”寶玉又道：“妹妹那時(shí)穿過了山澗，游上了高原？”黛玉便說了。又道：“那可凍僵？”黛玉便忖度著因他一定是被凍得和諧了，故問我有也無因答：我是沒被凍僵過，想來和諧是件罕事，豈能人人都能被凍僵的?！緦汍祗w】太陽(yáng)當(dāng)空照，骷髏對(duì)我笑。小鳥說，早早早，你為什么背上炸藥包？我去炸學(xué)校，老師不知道。一拉弦，趕快跑，轟隆一聲，學(xué)校炸沒了。

日照香爐烤鴨店雞鴨魚肉在眼前口水流得三千尺一摸口袋沒帶錢

太陽(yáng)當(dāng)空照，中學(xué)生對(duì)于惡搞文化的態(tài)度

中學(xué)生對(duì)于惡搞文化的態(tài)度你認(rèn)為成功最重要的標(biāo)準(zhǔn)是

你認(rèn)為成功最重要的標(biāo)準(zhǔn)是你交友最看重的是

你交友最看重的是學(xué)生喜歡周杰倫的原因主要有三個(gè)方面：1、周杰倫的成長(zhǎng)史；2、周杰倫的才華和風(fēng)格；3、周杰倫歌詞的魅力。偶像崇拜背后的精神世界：以周杰倫為例學(xué)生喜歡周杰倫的原因主要有三個(gè)方面：偶像崇拜背后的精神世界：周杰倫·梯田靠著回憶畫成油畫/拿到獎(jiǎng)狀有個(gè)啥用/鼓勵(lì)你多去回憶是吧？哼/我真想撕掉換回自然/怎么梯田不見/多了幾家飯店住在里面看西洋片幾只水牛卻變成畫掛在墻壁上/象征人們蒸蒸日上一堆游客偶爾想看看窗外的觀光景點(diǎn)/但只看到比你住的再高一層的飯店因地制宜綜合利用/對(duì)還是不對(duì)自私的人類狼不狼狽破壞自然的生態(tài)會(huì)不會(huì)很累你說為了藝術(shù)要砍下一棵樹/這樣對(duì)還是不對(duì)你說為了裝飾/請(qǐng)問干我啥事/是不是只能用相機(jī)紀(jì)錄自然拿給下一代下一代回味可憐可悲森林綠地都已成紀(jì)錄片/聞不到綠意盎然只享受到烏煙瘴氣環(huán)保周杰倫·梯田靠著回憶畫成油畫/拿到獎(jiǎng)狀有個(gè)啥用/環(huán)保周杰倫·外婆今天是外婆生日/我換上復(fù)古西裝載著外婆開著拉風(fēng)的古董車兜兜風(fēng)車?yán)锓胖淖類?找回屬于是她的時(shí)代往大稻埋碼頭開去把所有和外公的往事靜靜回憶外婆她臉上的漣漪/美麗但藏不住壓抑失去了愛情只盼望親情/彌補(bǔ)回應(yīng)大人們以為出門之前桌上放六百就算是孝敬一天到晚拼了命/賺錢少了關(guān)懷有什么意義外婆她的期待/慢慢變成無奈大人們始終不明白/她要的是陪伴/而不是六百塊比你給的還簡(jiǎn)單/外婆她的無奈無法變成期待/只有愛才能夠明白親情周杰倫·外婆今天是外婆生日/我換上復(fù)古西裝親情周杰倫·爸我回來了我聽說通常在戰(zhàn)爭(zhēng)后就會(huì)換來和平/為什么看到我的爸爸一直打我媽媽就因?yàn)楹茸砭扑湍苣梦覌尦鰵?我真的看不下去不要再這樣打我媽媽/我說的話你會(huì)聽?不要再這樣打我媽媽/難道你手不會(huì)痛嗎?其實(shí)我回家就想要阻止一切/讓家庭回到過去甜甜溫馨的歡樂香味雖然這是我編造出來的事實(shí)/有點(diǎn)諷刺有點(diǎn)酸性/但它確在這快樂社會(huì)發(fā)生產(chǎn)生共鳴/產(chǎn)生共鳴來阻止一切暴力周杰倫·爸我回來了我聽說通常在戰(zhàn)爭(zhēng)后就會(huì)換來和平/為什么看到幾點(diǎn)啟示：內(nèi)容比形式重要：核心價(jià)值、周邊價(jià)值和行動(dòng)價(jià)值態(tài)度比行動(dòng)重要：尊重、寬容、了解、理解我知道他喜歡什么嗎？我知道他喜歡的理由嗎？我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？他喜歡的東西真的一無是處嗎？幾點(diǎn)啟示：

感受比事件重要

在扮演法官角色之前，先做好關(guān)懷者的角色！

不要在處理一件又一件事情的過程中，將孩子的心越推越遠(yuǎn)！

不要總想著“贏了”孩子，而是要“贏得”孩子！

重點(diǎn)關(guān)注：情緒體驗(yàn)、情緒訴求、情緒管理老師，我被人打了！

感受比事件重要

在扮演法官角色之前如何“贏得”孩子？1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不是寬恕。同情并不等于你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且馕吨憷斫夂⒆拥母惺?。你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。3.告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你的。4.讓孩子關(guān)注問題的解決。問孩子對(duì)于避免將來再出現(xiàn)這樣的問題他有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出你的建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。如何“贏得”孩子？女兒：放學(xué)回家，就抱怨老師在全班面前向她吼叫。媽媽（指責(zé)的口氣）：哼，你做了什么？女兒（生氣的回答）：我什么也沒做！媽媽：得了吧，老師才不會(huì)無緣無故地吼叫學(xué)生，你到底做了什么？女兒陰著臉坐在沙發(fā)上，怒視著媽媽。媽媽（繼續(xù)指責(zé)）：那么，你怎么做才能解決這個(gè)問題？女兒（怒氣沖沖）：沒什么可做的！學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件媽媽：我敢肯定，老師當(dāng)著其他人的面吼你，你覺得非常丟臉。（表達(dá)理解）女兒狐疑地望著媽媽。媽媽：我記得我上四年級(jí)的時(shí)候，有一次算數(shù)考試，我站起來削鉛筆，老師就當(dāng)著全班的面吼了我。我覺得又丟臉又生氣。（表達(dá)同情，而不是寬?。┡畠海赫娴?？我不過是向別人借支鉛筆。我當(dāng)然認(rèn)為老師為這點(diǎn)小事吼我很不公平。媽媽：嗯，我很理解你肯定這么想。你看能不能想一個(gè)什么辦法，免得自己日后再這么難堪？（讓孩子關(guān)注于問題的解決）女兒：我想我可以多準(zhǔn)備幾只鉛筆，這樣就不用找別人借了。媽媽：這聽上去像是個(gè)不錯(cuò)的主意。媽媽：我敢肯定，老師當(dāng)著其他人的面吼你，你覺得非常丟臉。（表（二）學(xué)生特點(diǎn)之二：獨(dú)立與依賴交織學(xué)生精神生活的主導(dǎo)：身份認(rèn)同（我是誰(shuí)？）學(xué)生成長(zhǎng)的基本矛盾：二、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)生理心理的成熟與完善vs社會(huì)機(jī)能的匱乏與不足限制→VS反限制→身份認(rèn)同（二）學(xué)生特點(diǎn)之二：獨(dú)立與依賴交織二、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)生理心理大陸青少年文化的發(fā)展歷程主流文化建國(guó)后改革開放前大陸青少年文化主流文化建國(guó)后改大陸青少年文化的發(fā)展歷程主流天下理想主義建國(guó)后改革開放前改革開放以后大陸青少年文化主流天下理想主義建國(guó)后改改革開大陸青少年文化的發(fā)展歷程主流天下理想主義消費(fèi)主義建國(guó)后改革開放前改革開放以后當(dāng)代大陸青少年文化主流天下理想主義消費(fèi)主義建國(guó)后改改革開當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的真與假？網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的真與假？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介：信息即“真相”或世界觀網(wǎng)絡(luò)信息：客觀事實(shí)或價(jià)值事實(shí)？網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的作用機(jī)制：信息不對(duì)稱誰(shuí)操控網(wǎng)絡(luò)信息，誰(shuí)就操控別人的頭腦網(wǎng)絡(luò)信息是超越真假的意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)信息是超越真假的意識(shí)形態(tài)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)校德育需要做的不僅是一種事實(shí)層面的真假甄別，更是價(jià)值層面的意識(shí)形態(tài)分析幫助學(xué)生澄清以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：在網(wǎng)絡(luò)中，都是眼見為實(shí)嗎？這些網(wǎng)絡(luò)信息代表的是誰(shuí)的利益訴求？這些網(wǎng)絡(luò)信息所傳遞的價(jià)值觀是我真正想要的嗎？面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)校德育需要做的不僅是一種事實(shí)層面的真假甄別，眼見為實(shí)？眼見為實(shí)？學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件1.尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。2.尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬感，但我至少能讓你同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有歸屬感，我放棄！孩子尋求歸屬感的四個(gè)錯(cuò)誤觀念與行為孩子尋求歸屬感的四個(gè)錯(cuò)誤觀念與行為學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件資料來源——尼爾森《正面管教》資料來源——尼爾森《正面管教》（三）學(xué)生特點(diǎn)之三：酷與痛并存社會(huì)的要求：模式化的自我主流政治文化（國(guó)家）：合格建設(shè)者和可靠接班人世俗社會(huì)文化（家庭）：現(xiàn)實(shí)的稻粱謀者功利教育文化（學(xué)校）：好學(xué)生（三）學(xué)生特點(diǎn)之三：酷與痛并存除了成績(jī)，我們的人生還剩下什么？除了成績(jī)，我們的人生還剩下什么？書籍對(duì)學(xué)生意味著什么？書籍對(duì)學(xué)生意味著什么？中國(guó)最年輕的博士生：張炘煬人為什么要負(fù)責(zé)任？教育的使命在于培養(yǎng)獨(dú)立自主的健全人格自由=責(zé)任+感恩不要?jiǎng)儕Z孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)和感恩的基礎(chǔ)中國(guó)最年輕的博士生：張炘煬人為什么要負(fù)責(zé)任？教育的使命在于培著力點(diǎn)：學(xué)生自治按照陶行知的定義，“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。”學(xué)生自治有三個(gè)要點(diǎn)：“第一，學(xué)生指全校的同學(xué)，有團(tuán)體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執(zhí)法、司法的意思；第三，學(xué)生自治與別的自治稍有不同，因?yàn)閷W(xué)生還在求學(xué)時(shí)代，就有一種練習(xí)自治的意思?！碧招兄赋觯霸谧灾紊?，他們可以養(yǎng)成幾種主要習(xí)慣：對(duì)于公共幸福，可以養(yǎng)成主動(dòng)的興味；對(duì)于公共事業(yè)，可以養(yǎng)成擔(dān)負(fù)的能力；對(duì)于公共是非，可以養(yǎng)成明了的判斷。簡(jiǎn)言之，自治可以養(yǎng)成我們對(duì)于公共事情的愿力、智力、才力?！敝c(diǎn)：學(xué)生自治一國(guó)當(dāng)中，人民情愿被治，尚可以茍安；人民能夠自治，就可以太平；那最危險(xiǎn)的國(guó)家，就是人民既不愿被治，又不能自治，所以，當(dāng)渴望自由的時(shí)候，最需要的是給他們種種機(jī)會(huì)得些自治的能力，使他們自由的欲望可以自己約束，所以時(shí)勢(shì)所趨，非學(xué)校中提倡自治，不足以除自亂的病源?！招兄?/p>

一國(guó)當(dāng)中，人民情愿被治，尚可以茍安；人民能夠自治，就可以太平學(xué)生有過失，責(zé)成少數(shù)職員監(jiān)察糾正，其弊端有兩種：第一種是少數(shù)職員在的時(shí)候，就規(guī)規(guī)矩矩，不在時(shí)就肆行無忌。第二種是大多數(shù)學(xué)生以為既有職員負(fù)責(zé)，我們何必多事，縱然見到同學(xué)為非，也只好嚴(yán)守中立。這是大多數(shù)學(xué)生抱的態(tài)度，一人司法，大家避法。要大家守法，就須使各人的行為，對(duì)于大家負(fù)責(zé)，就是要共同自治。——陶行知集體的自我教育力量學(xué)生有過失，責(zé)成少數(shù)職員監(jiān)察糾正，其弊端有兩種：第一種是少數(shù)辦學(xué)人所定的規(guī)則，有諸多不合體。學(xué)生自己立的法，比學(xué)校立的更加近情，更加易得，而這種法律的力量，也更加深入人心。專制國(guó)家的法律總是人犯了法之后才能顯示出其作用。而自己所立法的力量，大于他人所立的法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨(dú)斷的法?！招兄k學(xué)人所定的規(guī)則，有諸多不合體。學(xué)生自己立的法，比學(xué)校立的更（1）學(xué)生自治的實(shí)質(zhì)：自我立法、司法與執(zhí)法（2）學(xué)生自治的特點(diǎn)：準(zhǔn)自治（獨(dú)立與依賴并存，教師充當(dāng)過程的促進(jìn)者、問題的提出者、討論的傾聽者和民主程序的促進(jìn)者）（3）學(xué)生自治的重點(diǎn)：班集體的建設(shè)（平行教育）（4）學(xué)生自治的關(guān)鍵：符合契約精神的制度建設(shè)學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件從一群人當(dāng)中隨機(jī)選出兩個(gè)，配對(duì)進(jìn)行游戲。游戲的兩個(gè)人分一筆錢，比如說10美元，其中一個(gè)人扮演提議者，提出分錢方案，他可以提議把0和10之間的任何錢數(shù)給另一人，其余歸他自己。另一人則扮演回應(yīng)者，他只有兩種選擇：接受或拒絕。若是接受，實(shí)驗(yàn)者就按他們所提方案發(fā)給兩人；若是拒絕，錢就被實(shí)驗(yàn)者收回，兩個(gè)人連一分錢也拿不到。學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件由提議者提出的分配方案，沒有一個(gè)是只給對(duì)方1美元或者1美元不給的，最少的是給3美元，在這些三七開分配的方案中，大概有1/3被否決了；當(dāng)提議者提出給對(duì)方4美元時(shí)，也就是說按四六開分配，否決的概率就要小得多，大致上是不到1/6左右被否決；當(dāng)分配是完全公平的時(shí)候，即對(duì)半分配的時(shí)候，就完全沒有否決的情況。試驗(yàn)結(jié)果如果提議者不是隨機(jī)指定，而是通過某種程序事先指定，結(jié)果又會(huì)是怎樣？如果提議者和接受分配者在一個(gè)房間或不在一個(gè)房間，結(jié)果又會(huì)是怎樣？由提議者提出的分配方案，沒有一個(gè)是只給對(duì)方1美元或者1美元不（三）學(xué)生特點(diǎn)之二：酷與痛并存大眾文化的陷阱：隨波逐流的自我個(gè)性的悖論：偽個(gè)性自我身份的過度焦慮（三）學(xué)生特點(diǎn)之二：酷與痛并存猜一猜這兩件衣服的價(jià)格。同類產(chǎn)品的差別何在？質(zhì)同價(jià)不同的原因是什么？猜一猜這兩件衣服的價(jià)格。同類產(chǎn)品的差別何在？「酷」與「痛」當(dāng)代青少年在追求“自我”的“酷”的同時(shí)卻掩藏不了自我無法同一、夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)分裂的孤獨(dú)和迷茫的“痛”，他們希望通過時(shí)尚的消費(fèi)來得到慰藉，但是這樣的“扮酷”能得到只是暫時(shí)的歡樂和快感，回到現(xiàn)實(shí)，這一切的虛幻都化為烏有，伴隨他們的將是來自心靈深處的超現(xiàn)實(shí)性與其生存空間的現(xiàn)實(shí)性的矛盾的更強(qiáng)烈的“痛”。這又會(huì)進(jìn)一步的強(qiáng)化他們通過時(shí)尚消費(fèi)來“扮酷”的欲望和行動(dòng)?！缚帷古c「痛」當(dāng)代青少年在追求“自我”的“酷”的同時(shí)卻掩藏不我覺得學(xué)習(xí)很枯燥，一點(diǎn)樂趣也沒有我覺得學(xué)習(xí)很枯燥，一點(diǎn)樂趣也沒有父母的期望對(duì)我壓力很大父母的期望對(duì)我壓力很大我經(jīng)常有空虛的感覺我經(jīng)常有空虛的感覺我經(jīng)常感到孤獨(dú)我經(jīng)常感到孤獨(dú)我想體驗(yàn)一下“穿越”到過去的生活我想體驗(yàn)一下“穿越”到過去的生活（四）學(xué)生特點(diǎn)之四：?jiǎn)栴}與發(fā)展同在每個(gè)年代的人，當(dāng)他們開始在時(shí)代舞臺(tái)上嶄露頭角時(shí)，總是備受重視。當(dāng)代青少年作為新世紀(jì)的一代人，從他們作為一代人在社會(huì)上誕生就廣泛的為人矚目并且飽受爭(zhēng)議和指責(zé)?！翱宓舻囊淮钡健傍B巢一代”二、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)（四）學(xué)生特點(diǎn)之四：?jiǎn)栴}與發(fā)展同在二、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)新世紀(jì)的一代人1993年2003年2004年2005年2006年2008年新世紀(jì)的一代人1993年2003年2004年2005年200問題源于立場(chǎng)的不同站在主流或成人文化的立場(chǎng)上，維護(hù)現(xiàn)存秩序的立場(chǎng)上，未來是確定性的、重復(fù)過去的立場(chǎng)上，青年文化是給社會(huì)制造麻煩和問題的，是需要禁止和進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的圍剿的；站在青年的立場(chǎng)上，變革的立場(chǎng)上，未來不確定的立場(chǎng)上，青年文化是提供了新的經(jīng)驗(yàn)、新的思想和生活方式的，是新型文化的動(dòng)力和策源地。——陸玉林問題源于立場(chǎng)的不同洞悉學(xué)生成長(zhǎng)問題：現(xiàn)象與本質(zhì)的背離問題的結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}表征、問題本體、問題根源如何澄清學(xué)生的問題？以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高為例洞悉學(xué)生成長(zhǎng)問題：現(xiàn)象與本質(zhì)的背離使用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法澄清問題

1.寫出對(duì)問題的最初陳述；2.列出陳述中的關(guān)鍵詞及短語(yǔ)；3.通過對(duì)這些關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的不斷追問明確其內(nèi)涵；4.隨時(shí)記錄所發(fā)現(xiàn)的核心問題。使用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法澄清問題1.寫出對(duì)問題的最初陳述；例如：用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”這一問題。1.寫出問題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。2.列出這一表述中的關(guān)鍵詞：積極性（首要關(guān)鍵詞），“學(xué)生”，“不高”。3.通過對(duì)關(guān)鍵詞的不斷追問明確問題的內(nèi)涵（1）什么是積極性？衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些標(biāo)準(zhǔn)由誰(shuí)制定？（2）是所有的學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高？學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生有什么特點(diǎn)？除了學(xué)習(xí)積極性不高之外，學(xué)生對(duì)什么事情積極性高？（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是一種什么狀態(tài)？學(xué)生是對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)都沒有積極性還是只對(duì)特定科目的學(xué)習(xí)沒有積極性？如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高會(huì)怎樣？對(duì)誰(shuí)有好處？……4.記錄下發(fā)現(xiàn)的核心問題。例如，可能的核心問題是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；（2）教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)學(xué)困生缺乏必要的關(guān)注（4）學(xué)校只重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展（5）學(xué)生在學(xué)校生活中缺乏成功體驗(yàn)，對(duì)未來沒有規(guī)劃例如：用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”這一問題。1使用“5W1H”法澄清問題“誰(shuí)”（Who）、“什么”（What）、“哪里”（Where）、“什么時(shí)間”（When）、“為什么”（Why）、“怎樣”（How）。實(shí)施步驟1.將我們最初所感知到的問題表述為“通過什么方式可以……”2.用“5W1H”的提問來具體分解以上問題，并予以回答。3.將各種回答記錄下來，從中尋求對(duì)最初問題的更具體的認(rèn)識(shí)和界定。使用“5W1H”法澄清問題“誰(shuí)”（Who）、“什么”（Wha例如，對(duì)于“學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，厭學(xué)情緒突出”這一問題，通過“5W1H”技術(shù)的應(yīng)用，我們可以對(duì)其進(jìn)行重新的界定和具體化。

首先，把這一問題轉(zhuǎn)化成“通過什么方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”其次，用“5W1H”對(duì)這一問題做出提問，并將回答記錄下來。1.“誰(shuí)”（Who）。（1）哪些學(xué)生厭學(xué)問題嚴(yán)重？回答：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（2）誰(shuí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高回答：教師和家長(zhǎng)2.“什么”（What）（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高有哪些表現(xiàn)？回答：上課不聽講，開小差，睡覺，不想學(xué)（2）教師做了什么使得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣？回答：授課采取滿堂灌，只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得不到有效幫助（3）家長(zhǎng)做了什么引得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣？回答：家長(zhǎng)灌輸“讀書無用論”的思想（4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高意味著什么？（5）學(xué)生厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)興趣會(huì)導(dǎo)致什么后果？例如，對(duì)于“學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，厭學(xué)情緒突出”這一問題，通過“3.“在哪里”（Where）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高表現(xiàn)在所有的科目還是特定的科目？回答：主要集中在升學(xué)考試科目上。4.“什么時(shí)候”（When）（1）學(xué)生是什么時(shí)候開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒的？（2）學(xué)生這種厭學(xué)情緒持續(xù)多久了？（3）在什么情況下學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)突出？（4）解決學(xué)生厭學(xué)問題需要多長(zhǎng)時(shí)間？5.“為什么”（Why）學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒？6.“怎樣”（How）（1）怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？（2）教師通過什么方式才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？3.“在哪里”（Where）現(xiàn)象：學(xué)生厭學(xué)教師3.教師只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)心；6.教師語(yǔ)言表達(dá)不清楚；9.師生關(guān)系緊張，學(xué)生“恨屋及烏”；13.教師對(duì)教學(xué)缺乏敬業(yè)精神，敷衍塞責(zé)；學(xué)生1.學(xué)生基礎(chǔ)差，難以理解課堂知識(shí)；2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；11.部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，想盡快掙錢；學(xué)校學(xué)校只看重學(xué)習(xí)成績(jī)上級(jí)上級(jí)評(píng)價(jià)以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)8.學(xué)校所在環(huán)境盛行“學(xué)習(xí)無用論”；12.就業(yè)難使學(xué)生缺少奮斗的目標(biāo)；課程教學(xué)4.教師上課單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；5.教材內(nèi)容太難，學(xué)生難以掌握；10.課程內(nèi)容脫離學(xué)生和社會(huì)發(fā)展實(shí)際；現(xiàn)象：學(xué)生厭學(xué)教師學(xué)生學(xué)校上級(jí)社會(huì)課程教學(xué)（一）理解學(xué)生的另一半既要看到學(xué)生的表（酷），更要看到學(xué)生的里（痛）既要看到成人眼中的學(xué)生，更要看到學(xué)生眼中的自己既要看到體制內(nèi)的學(xué)生，也要看到體制外的學(xué)生既要看到學(xué)生的問題，也要看到學(xué)生的未來發(fā)展既要看到學(xué)生的統(tǒng)一性，也要看到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展三、樹立全面的學(xué)生觀（一）理解學(xué)生的另一半三、樹立全面的學(xué)生觀其實(shí)有一百（Noway.Thehundredisthere）馬拉古奇L.Malaguzzi

兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語(yǔ)言一百雙手一百個(gè)念頭一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式有一百種歡樂，去歌唱去理解一百個(gè)世界，去探索去發(fā)現(xiàn)一百個(gè)世界，去發(fā)明一百個(gè)世界，去夢(mèng)想。其實(shí)有一百兒童有一百種語(yǔ)言（這一百是一百個(gè)一百的一百）但被偷走了九十九種。學(xué)校和文明，使他的身心分離。他們告訴兒童：不需用手去想，不需用頭腦去做，只需聽不要說，只要理解不要快樂，愛和驚奇只屬于復(fù)活節(jié)圣誕節(jié)。他們催促兒童去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，兒童的一百個(gè)世界他們偷走了九十九個(gè)，兒童有一百種語(yǔ)言他們告訴孩子：游戲與工作現(xiàn)實(shí)與幻想科學(xué)與想象天空與大地理智與夢(mèng)想它們是水火不容的。他們就這樣告訴兒童：一百種并不存在。兒童卻說：其實(shí)真的有一百。

——MalaguzziL等：《孩子的一百種語(yǔ)言》，臺(tái)北：光佑文化事業(yè)股份有限公司1998年版，第9頁(yè)。

他們告訴孩子：（二）學(xué)生眼中的學(xué)校及教師四、樹立全面的學(xué)生觀一想到學(xué)生處（德育處），我就“充滿了恐懼感”“想那是我一個(gè)不想去的地方”“想到有學(xué)生犯錯(cuò)了，又要被批評(píng)教育”“感到恐懼，因?yàn)閷W(xué)生處是一個(gè)冷冰冰的地方”“想到那是學(xué)生受訓(xùn)的地方”

（二）學(xué)生眼中的學(xué)校及教師四、樹立全面的學(xué)生觀一想到學(xué)生處（學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)生發(fā)展與德育實(shí)效教學(xué)課件學(xué)校像什么……學(xué)校像什么……（三）學(xué)生對(duì)教師的需要：公正與仁慈三、樹立全面的學(xué)生觀

教師品質(zhì)：師生的不同看法（三）學(xué)生對(duì)教師的需要：公正與仁慈三、樹立全面的學(xué)生觀（三）學(xué)生對(duì)教師的需要：公正與仁慈三、樹立全面的學(xué)生觀你真的很讓我們討厭，上課一點(diǎn)都沒氣氛，對(duì)我們不要一臉?biāo)罋獬脸恋摹薄扒笄竽銣厝狳c(diǎn)，不要這樣兇，我們小不經(jīng)嚇”“作業(yè)太多，給我們減一點(diǎn)，提高上課效率”“數(shù)學(xué)老師，不要講的太快，我承受不了”“你上課像唱吹眠曲”“你的嚴(yán)格是對(duì)我們好，但你能時(shí)常笑笑嗎？

——你（某老師，筆者注）要公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生——可不可以不使用暴力？對(duì)每一個(gè)同學(xué)要平等可以嗎？——你（某老師，筆者注）有點(diǎn)不公平；你應(yīng)該公平一點(diǎn)——希望您（某老師，筆者注）能公平對(duì)待學(xué)生——希望你（某老師，筆者注）能平等待人（三）學(xué)生對(duì)教師的需要：公正與仁慈三、樹立全面的學(xué)生觀你真的（一）直接的融合：體現(xiàn)學(xué)生文化與生活貫穿學(xué)生成長(zhǎng)主題：身份認(rèn)同“叛逆”的實(shí)質(zhì)：一個(gè)成人（新人）的誕生教師立場(chǎng)的調(diào)適：以成人的方式對(duì)待誕生的新人“叛逆”需要學(xué)生與成人的共同調(diào)適四、德育與學(xué)生文化生活的融合（一）直接的融合：體現(xiàn)學(xué)生文化與生活貫穿學(xué)生成長(zhǎng)主題：身份認(rèn)1.每人寫下自己的特長(zhǎng)，張貼在教室四周；2.繞場(chǎng)一圈，看看別人的特長(zhǎng)，若喜歡就取下來，回到自己的座位上。（可無限取，但可保留最后一張自己的不被取走）3.看手上的優(yōu)點(diǎn)有多少？是否喜歡現(xiàn)在的自己？4.與原來自己比較，感覺如何？5.每人是否愿用手上的優(yōu)點(diǎn)，換回自己的優(yōu)點(diǎn)？認(rèn)識(shí)自我活動(dòng)：優(yōu)點(diǎn)大對(duì)換1.每人寫下自己的特長(zhǎng)，張貼在教室四周；認(rèn)識(shí)自我活動(dòng)：優(yōu)點(diǎn)大請(qǐng)男生一組，女生一組（先兩人一組，再合成兩大組），完成下列主題寫于海報(bào)上。①我眼中的男生是……②我眼中的女生是……③我覺得男女生最大差別是……④我覺得男女交往會(huì)失敗是因?yàn)椤菸矣X得男女交往會(huì)成功是因?yàn)椤?/p>

就①～⑤題目，逐一討論，每題均依下列方式：2人一組協(xié)議出共同答案→4人一組協(xié)議出答案→8人一組協(xié)議出答案（大團(tuán)體一起討論）→結(jié)論：異同點(diǎn)，總整理出『本團(tuán)體的男女差異』兩性交往活動(dòng)1：知己知彼請(qǐng)男生一組，女生一組（先兩人一組，再合成兩大組），完成下列主兩性交往活動(dòng)2：自我省思1.我在女生眼中，是一個(gè)

。2.我在男生眼中，是一個(gè)

。3.我對(duì)待男女生最大的差別是

。4.若我和異性交往，會(huì)成功順利是因?yàn)槲?/p>

。

5.若我和異性交往，會(huì)失敗是因?yàn)槲?/p>

。兩性交往活動(dòng)2：自我省思1.我在女生眼中，是一個(gè)兩性交往活動(dòng)3：性別印象男生女生步驟：1.盡可能快和多的列出有關(guān)男生的詞語(yǔ)；2.哪些關(guān)于男女生的詞語(yǔ)可以互換，哪些不可以，為什么？3.我們?yōu)槭裁磿?huì)形成這樣關(guān)于男女生的印象？?jī)尚越煌顒?dòng)3：性別印象男生活動(dòng)：我是大明星準(zhǔn)備1.請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，每組5-6人。2.每個(gè)小組從組員中選定一位“明星”，其他同學(xué)努力挖掘其“明星”特點(diǎn)，并加以包裝。開展1.每個(gè)小組限時(shí)2分鐘，展現(xiàn)本小組的“明星”風(fēng)采。2.選出最耀眼的“明星”討論1.請(qǐng)每個(gè)小組總結(jié)自己“造星”的思路和方法。2.影視上的明星與現(xiàn)實(shí)中的明星一樣嗎？3.明星有什么共同的特點(diǎn)？4.什么樣的人能成為明星？……活動(dòng)：我是大明星準(zhǔn)備

透視偶像劇的現(xiàn)實(shí)迷思偶像劇主題透視偶像劇的現(xiàn)實(shí)迷思偶像劇主題通過表演，體會(huì)異同偶像劇主題資料來源：張潔通過表演，體會(huì)異同偶像劇主題資料來源：張潔（一）直接的融合：體現(xiàn)學(xué)生文化與生活結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境：多元社會(huì)多元社會(huì)的實(shí)質(zhì)：價(jià)值觀亂象提高學(xué)生的價(jià)值選擇能力：來自價(jià)值澄清的啟示（一）直接的融合：體現(xiàn)學(xué)生文化與生活結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境：多元社“評(píng)價(jià)過程”（valuingprocess）選擇：（1）自由地選擇（2）從各種可能的選擇中選擇（3）認(rèn)真思考每一種選擇的后果后進(jìn)行選擇珍視：（4）珍愛，對(duì)選擇感到滿意（5）愿意向別人確認(rèn)自己的選擇行動(dòng)：（6）根據(jù)選擇行動(dòng)（7）以某種生活方式不斷重復(fù)行動(dòng)“評(píng)價(jià)過程”（valuingprocess）澄清反應(yīng)：實(shí)例1教師：導(dǎo)游專業(yè)是自己選擇的專業(yè)嗎?學(xué)生：是自己選擇的。我喜歡旅游，我希望能當(dāng)導(dǎo)游，帶給別人快樂。教師：你心目中能帶給別人快樂的導(dǎo)游是怎樣的?學(xué)生：有口才，幽默風(fēng)趣類型的。教師：有沒有試著去培養(yǎng)自己的口才呢?學(xué)生：正準(zhǔn)備這樣做呢。教師：好的，我們開始上正課。（想一想：為什么教師沒有就此話題再追問下去？）澄清反應(yīng)：實(shí)例1教師：導(dǎo)游專業(yè)是自己選擇的專業(yè)嗎?澄清反應(yīng)-實(shí)例2有這樣一個(gè)小男孩，他從五歲開始就有了一個(gè)習(xí)慣——總吮吸肘部襯衫袖子。對(duì)此，哥哥、姑媽、叔叔們總是嘲笑他、逗弄他甚至是嚴(yán)厲地批評(píng)他，但是他始終都沒有改掉這個(gè)習(xí)慣。后來，那個(gè)小男孩上二年級(jí)的時(shí)候，班上來了一位新老師，叫做卡羅瑟斯小姐。一天，她來到小男孩的課桌邊，俯身靠近他說：“孩子，這是你最喜歡的姿勢(shì)，是嗎？”在接下去的一兩周內(nèi)，那個(gè)小男孩就戒除了吮吸袖子的習(xí)慣。澄清反應(yīng)-實(shí)例2有這樣一個(gè)小男孩，他從五歲開始就有了一個(gè)習(xí)慣澄清反應(yīng)：實(shí)例3約翰：如果允許移民隨便涌入我們國(guó)家，其他人就要倒霉了。教師：在哪方面倒霉，約翰？約翰：嗯，他們?nèi)绱肆畠r(jià)的工作，以至于體面的美國(guó)人無法找到工作。教師：約翰，你能否給舉一個(gè)這方面已經(jīng)發(fā)生的例子？約翰：嗯，我去了一家貼出廣告的超級(jí)市場(chǎng)，但是一個(gè)有外地口音的家伙搶先去了那兒。教師：而且他愿意得到較少的報(bào)酬？約翰：嗯，這我說不準(zhǔn)。教師：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你并沒有得到這份工作時(shí)，你是怎么想的？約翰：我非常惱火。教師：假如是皮特獲得了這份工作，你會(huì)惱火嗎？約翰：我想我會(huì)對(duì)任何人感到惱火的，因?yàn)槲掖_實(shí)需要這份工作。教師：你有沒有去其他超級(jí)市場(chǎng)試過？我們也許能把其他超級(jí)市場(chǎng)列成一份名單，你可每次去一家超級(jí)市場(chǎng)，逐一進(jìn)行核實(shí)。澄清反應(yīng)：實(shí)例3約翰：如果允許移民隨便涌入我們國(guó)家，其他人就1.自由選擇你的思想來自哪里？是否有人反對(duì)你的選擇？2.從多種可能選擇中進(jìn)行選擇你有沒有考慮過其他可能的選擇？3.審慎地選擇每一種選擇會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？你是在指……（曲解學(xué)生的陳述）？4.珍視與珍愛假如沒有它，你的生活會(huì)有什么不同？5.確認(rèn)你愿意公開支持這件事嗎？你是在說，你認(rèn)為……（重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)）？6.依據(jù)選擇行動(dòng)這件事如何影響你的生活？以后會(huì)怎樣影響你的生活？7.不斷反復(fù)你還會(huì)做這件事嗎？1.自由選擇澄清反應(yīng)所應(yīng)遵循的基本原則??澄清反應(yīng)要避免道德說教、批評(píng)、向兒童灌輸價(jià)值觀或進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)避免一切關(guān)于“好的”、“對(duì)的”或“可接受的”等暗示。?使學(xué)生有責(zé)任檢查自己的行為或思想，并獨(dú)立思考和確定自己的需要。?澄清反應(yīng)是非強(qiáng)制的和使人興奮的，但它不強(qiáng)人所難，不強(qiáng)求學(xué)生有問必答。?澄清反應(yīng)的作用更多地在于激發(fā)個(gè)體思考自己的言行。其目的在于形成一種氛圍。每一種澄清反應(yīng)只不過是眾多澄清反應(yīng)之一，而且其效果是累積而成的。?澄清反應(yīng)的目的不在于盤問學(xué)生或收集資料，而是使學(xué)生在需要時(shí)澄清自己的思想和生活。澄清反應(yīng)所應(yīng)遵循的基本原則?澄清反應(yīng)通常不是范圍過于寬泛的討論。其目的在于促使學(xué)生進(jìn)行思考。教師最好在只進(jìn)行兩、三個(gè)來回的對(duì)話后便主動(dòng)以不表態(tài)但很坦率的語(yǔ)句中斷會(huì)話。?澄清反應(yīng)經(jīng)常是針對(duì)個(gè)人而進(jìn)行的。當(dāng)然，也可以針對(duì)全班學(xué)生就大家普遍關(guān)注的問題進(jìn)行澄清反應(yīng)，但即使這樣，最終必須要求個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立地思考。?教師無須對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂上的所有言行做出反應(yīng)。?澄清反應(yīng)經(jīng)常在沒有“正確”答案的情境中起作用，諸如與情感、態(tài)度、信仰或目的等有關(guān)的情境。它們并不宜于把學(xué)生引向預(yù)定的答案。它們并非那種教師在頭腦中已有正確答案的問題。?澄清反應(yīng)不存在固定的模式。教師必須富于創(chuàng)造性和洞察力地使用澄清反應(yīng)，但必須記住：澄清反應(yīng)只有在有助于學(xué)生澄清他們的思想或行為時(shí)才能被認(rèn)為是富于成效的。?澄清反應(yīng)通常不是范圍過于寬泛的討論。其目的在于促使學(xué)生進(jìn)澄清反應(yīng)的特點(diǎn)：澄清反應(yīng)通常是每次指向一個(gè)學(xué)生。師生之間發(fā)生的澄清反應(yīng)一般都比較簡(jiǎn)短，有“單腿會(huì)議”之稱。教師在使用澄清策略時(shí)，盡量維持一種輕松的、重視探究的氛圍。澄清反應(yīng)的要點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己言行舉止的思考，但教師要在此過程中注意學(xué)生的反應(yīng)，不應(yīng)使學(xué)生感受到一種被逼迫的感覺。澄清反應(yīng)可就價(jià)值澄清過程的某一方面展開而不需面面俱到。澄清反應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師不能指望通過一兩次澄清就能一勞永逸地解決學(xué)生的所有問題。澄清反應(yīng)的特點(diǎn)：澄清反應(yīng)通常是每次指向一個(gè)學(xué)生。澄清反應(yīng)應(yīng)該避免的幾種提問：1、難道我沒有告訴你要保持安靜嗎？2、難道你不認(rèn)為飯前洗手是個(gè)不錯(cuò)的主意嗎？3、你為什么要取笑女同學(xué)？你準(zhǔn)備什么時(shí)候不這樣做？是不是非要我再懲罰你不可？4、難道你不認(rèn)為考出更高的分?jǐn)?shù)是件好事？5、以你目前的樣子，你是絕對(duì)不可能考上大學(xué)的，懂嗎？……澄清反應(yīng)應(yīng)該避免的幾種提問：1、難道我沒有告訴你要保持安靜嗎下面哪些教師評(píng)論屬于澄清反應(yīng)？（1）思考你們關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的立場(chǎng)（2）你是否希望長(zhǎng)大后變成蠢材？（3）第二排的每個(gè)學(xué)生都想到了你在上周末所做的并為之感到自豪的事情。在我們讓每個(gè)學(xué)生思考一會(huì)兒后，你可站著告訴全班同學(xué)，如果你愿意這樣去做的話，這件事的結(jié)果會(huì)怎樣？（4）你為何那樣打小明？（5）你們討論中央集權(quán)制政府的危險(xiǎn)。我想知道你們是否做過某些事情來幫助防止出現(xiàn)中央集權(quán)制政府。（6）我能理解你肯定感到非常難受。（7）難道你不希望被人喜歡？（8）你的那些思想是否由來已久？下面哪些教師評(píng)論屬于澄清反應(yīng)？（1）思考你們關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的一個(gè)學(xué)生說，“我們家新養(yǎng)了一條小狗”。對(duì)此，教師的反應(yīng)有：（1）太讓人高興了。你給它取了名字沒有？（2）你是否早就渴望得到一條小狗？（3）哪種類型？你能告訴我們有關(guān)它的情況嗎？（4）你聽起來為它感到高興。養(yǎng)小狗有何好處？（5）你有沒有參與養(yǎng)狗的決定和計(jì)劃？在以上這些教師反應(yīng)中，哪些屬于澄清反應(yīng)？一個(gè)學(xué)生說，“我們家新養(yǎng)了一條小狗”。對(duì)此，教師的反應(yīng)活動(dòng)1：個(gè)人價(jià)值觀澄清請(qǐng)大家把以下21種個(gè)人價(jià)值，根據(jù)對(duì)你的重要程度進(jìn)行排序。如果你有時(shí)間，可以把他們寫在21張小卡片上，然后再進(jìn)行排序。成就審美利他自主創(chuàng)造性情緒健康健康誠(chéng)實(shí)正義知識(shí)愛忠誠(chéng)道德身體外觀愉悅權(quán)力認(rèn)可宗教信仰技能財(cái)富智慧活動(dòng)1：個(gè)人價(jià)值觀澄清請(qǐng)大家把以下21種個(gè)人價(jià)值，根據(jù)對(duì)你的你是否是自主地選擇了這項(xiàng)價(jià)值，也就是說，從來沒有任何人和任何方面把它強(qiáng)加給你？它是你從眾多價(jià)值觀中挑選出來的嗎？它是你在思考了所做選擇的結(jié)果或后果后被挑選出來的嗎？你是否為你選擇的這一價(jià)值而感到驕傲（珍視、愛護(hù)）？你是否愿意公開地向其他人聲明你的選擇，也就是說，在別人面前公開地為它辯護(hù)？你是否能做一些與你選擇的價(jià)值觀有關(guān)的事情？你是否能與你的價(jià)值觀保持一致的行為模式？選擇珍視行動(dòng)你是否是自主地選擇了這項(xiàng)價(jià)值，也就是說，從來沒有任何人和任何活動(dòng)2：生活餡餅睡覺、學(xué)校、工作、與朋友相處、做家事、獨(dú)處（包括單獨(dú)玩、看電視或閱讀）、整理房子、鍛煉、與家人相處（包括進(jìn)餐時(shí)間）、其他娛樂時(shí)間一天24小時(shí)，每份6小時(shí)，請(qǐng)將上述各項(xiàng)活動(dòng)按比例填到餅狀圖中。之后，請(qǐng)思考……活動(dòng)2：生活餡餅睡覺、學(xué)校、工作、與朋友相處、做家事、獨(dú)處（你滿意你的時(shí)間分配嗎？你希望生活的最大部分是什么？將其畫出來你能合理的改變你的時(shí)間分配嗎？你愿意做自我契約并簽下自己的名字嗎？你滿意你的時(shí)間分配嗎？活動(dòng)3：生命價(jià)值澄清：生存選擇問題情境：地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類將要滅亡。但是科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)核保護(hù)裝置，可以使7個(gè)人生存下來，但是現(xiàn)在有10個(gè)人。請(qǐng)你決定誰(shuí)應(yīng)該活下來，為什么？（并前后排序）–這10個(gè)人是：小學(xué)教師、懷孕的婦女、足球運(yùn)動(dòng)員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長(zhǎng)的和尚、名演員、生病的老人。請(qǐng)你先進(jìn)行選擇，然后再去查看各人物的象征意義?；顒?dòng)3：生命價(jià)值澄清：生存選擇生存選擇人物的象征意義：小學(xué)教師——知識(shí)懷孕婦女——生命足球運(yùn)動(dòng)員——運(yùn)動(dòng)

12歲女孩——未來優(yōu)秀警察——秩序著名作家——文化外科醫(yī)生——健康年長(zhǎng)的和尚——宗教名演員——娛樂生病的老人——道德探索目的：通過排列人物的前后順序來澄清自己的生命的價(jià)值觀，認(rèn)清生活中最有價(jià)值的東西。生存選擇人物的象征意義：游戲世界與現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)一：游戲達(dá)人現(xiàn)實(shí)闖關(guān)以“超級(jí)瑪麗”游戲?yàn)樗{(lán)本，在戶外模擬游戲中的場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)闖關(guān)。1.將學(xué)生進(jìn)行分組2.組員依次完成跳繩（30次）、前滾翻、鉆呼啦圈、臺(tái)階跳（3次）、沙包擲準(zhǔn)（每名同學(xué)有三次機(jī)會(huì)，投中一次1分）、穿越障礙、爬越障礙等。游戲世界與現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)一：游戲達(dá)人現(xiàn)實(shí)闖關(guān)3.每組比賽限時(shí)10分鐘（具體時(shí)間教師靈活掌握）4.最終分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝?；顒?dòng)二：現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)的異同1.教師揭秘：此活動(dòng)為網(wǎng)絡(luò)游戲“超級(jí)瑪麗”的現(xiàn)實(shí)版；2.引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)游戲的異同。3.每組比賽限時(shí)10分鐘（具體時(shí)間教師靈活掌握）相同：活動(dòng)流程、環(huán)節(jié)與要求一致不同：網(wǎng)絡(luò)游戲只需動(dòng)鼠標(biāo)、鍵盤就可以完成；現(xiàn)實(shí)活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)全身力量、會(huì)流汗、喘氣等。小結(jié)：網(wǎng)絡(luò)游戲比現(xiàn)實(shí)生活更容易取得成就，獲得虛假滿足。相同：活動(dòng)流程、環(huán)節(jié)與要求一致（一）直接的融合：體現(xiàn)學(xué)生文化與生活正視社會(huì)問題：一種積極的問題立場(chǎng)“我們”的立場(chǎng)發(fā)展的立場(chǎng)建設(shè)的立場(chǎng)（一）直接的融合：體現(xiàn)學(xué)生文化與生活正視社會(huì)問題：一種積極的（二）間接的融合：改造隱性教育，體現(xiàn)過程與方法的教育意義體現(xiàn)仁慈美德仁慈能彌補(bǔ)公正的“價(jià)值遺憾”仁慈體現(xiàn)教育愛的本質(zhì)（二）間接的融合：改造隱性教育，體現(xiàn)過程與方法的教育意義1.對(duì)學(xué)生無條件的愛

我像你一樣深深地愛你。但是你的所作所為是令人不安的，所以如果你不這樣做的話，我們雙方都會(huì)更愉快。

——羅杰斯現(xiàn)實(shí)生活中是太多有條件的愛！1.對(duì)學(xué)生無條件的愛2.對(duì)學(xué)生高度寬容

要關(guān)懷人，就是說對(duì)待兒童猶如對(duì)待自己的兒子一樣。兒童學(xué)習(xí)不好，落后；兒童難以像他的同伴同學(xué)那樣學(xué)習(xí)；兒童或少年犯了流氓行為——所有這些都是糟糕的事。如果是你的兒子遇到了這種糟糕的事，你會(huì)怎么辦？不見得會(huì)提出開除、減品行分之類的處理辦法。當(dāng)然理智會(huì)提醒父母，這些辦法也是需要的，但你首先會(huì)提出極端必要的辦法去挽救兒子，只用懲罰是不能救人的。

——蘇霍姆林斯基2.對(duì)學(xué)生高度寬容3.愛要有方愛不是強(qiáng)制愛不是負(fù)擔(dān)愛不是壓迫民間教育學(xué)斷言，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。然而，實(shí)際情況往往是，這位慈善的母親變成了狠毒的后娘。這種情況發(fā)生時(shí)，學(xué)生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完幾個(gè)星期或幾個(gè)月所做過的事情。例如被迫復(fù)習(xí)十節(jié)、二十節(jié)或更多節(jié)課期間所學(xué)過的教材。大量的事實(shí)和結(jié)論壓頂而來，使他的腦子里亂成一團(tuán)……于是，正常的腦力勞動(dòng)成為不可能的事情，弄得學(xué)生筋疲力盡，傷了身體。

——蘇霍姆林斯基3.愛要有方民間教育學(xué)斷言，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。然而，實(shí)際情況往教師忌語(yǔ)50條1．你真笨！你真傻！2．低能，弱智。3．你根本不是學(xué)習(xí)的材料。4．你不行了，長(zhǎng)大也成不了什么氣候。5．你腦子怎么這樣死。6．你不學(xué)，往后坐。7．你徹底沒救了，考大學(xué)沒戲。8．你就是不行。10．榆木腦袋不開竅。11．叫家長(zhǎng)把你領(lǐng)回去。12．你不配當(dāng)學(xué)生。13．你是什么東西？14．不要臉。15．咱們班的臉都讓你丟盡了。16．長(zhǎng)大就靠體力勞動(dòng)謀生吧。17．你怎么這樣沒有教養(yǎng)。18．你這樣怎么對(duì)得起父母。19．我看你這輩子算是完了。20．對(duì)牛彈琴。教師忌語(yǔ)50條1．你真笨！你真傻！11．叫家長(zhǎng)把你領(lǐng)回去。教師忌語(yǔ)50條21．你真是無藥可救。22．你是最差的一個(gè)。23．全班倒數(shù)第一名，你還囂張。24．你長(zhǎng)記性沒有？25．你有沒有良心？26．你的良心被狗吃了！27．討厭，厚臉皮。28．一邊呆著去！29．滾出去！30．不爭(zhēng)氣的東西！

31．教你是瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟。32．壞學(xué)生。33．混混，渣子！34．閉嘴，我不想聽你說！35．你不要說了，煩死我了！36．我