《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報告(通用17篇)

《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報告(通用17篇)《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報告篇1

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”

課題中期成果報告

重慶市巫山大昌中學(xué)校戴直楷

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題,于2015年12月立項（課題批準(zhǔn)號：SZPJ1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報:

一、解決的問題

本課題于2015年12月立項為重慶市教育評估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題（課題批準(zhǔn)號：SZPJ1550），自2023年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料,了解分析了當(dāng)前農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要現(xiàn)狀,明確了一些亟待解決的難題:組織實施不公、可操作性不強(qiáng)、區(qū)分度不高、結(jié)果使用不力等，課題組結(jié)合招生考試制度改革有關(guān)政策和學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀及本校實際，從學(xué)生綜合素質(zhì)的成因、培養(yǎng)和評價要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學(xué)生的家庭、學(xué)校及社會，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的成長（或培養(yǎng)），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》及其一系列學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，設(shè)計了制定方案制度——確定評價目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本流程，基本建立學(xué)生的自我培育及評價——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。二、解決問題的措施

1.成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。1課題組嚴(yán)格遵循國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二【2014】11號），深入思考，結(jié)合本校普通高中新課程改革實施以來有關(guān)經(jīng)驗，選擇“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學(xué)校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認(rèn)真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠(yuǎn)國科長、縣教研室主任教育學(xué)會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)下，于2023年2月正式開題。開題后，成立由學(xué)校校長親自負(fù)責(zé)，學(xué)校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進(jìn)行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結(jié)，對研究結(jié)果和過程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標(biāo)。2.研制課題研究活動計劃

課題組嚴(yán)格按照《課題管理辦法》，仔細(xì)斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標(biāo)，各研究成員明確分工，細(xì)化目標(biāo)，責(zé)任到人。本課題從2015年12月立項開始，2023年12月結(jié)束，周期為二年，研究工作分三個階段進(jìn)行。第一階段，研究準(zhǔn)備階段（2015年10月至2015年11月）；第二階段研究實施階段（2015年12月到2023年11月）；第三階段，研究結(jié)題階段（2023年12月到2023年12月）。3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，助推課題研究實踐。綜合素質(zhì)評價是新課程改革及招生考試改革的重要內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于學(xué)生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學(xué)校規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)生成長規(guī)律及新課程觀學(xué)習(xí)，便于規(guī)范有效提煉學(xué)生正確的綜合素質(zhì)，落實學(xué)生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經(jīng)驗的提煉，而是對教育教學(xué)過程中的困惑通2過反復(fù)探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務(wù)必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學(xué)校，就更是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在這種道理指引下，我們把與課題有關(guān)的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學(xué)習(xí)、相互傳閱，而且，學(xué)習(xí)活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。4.研讀政策制定相關(guān)制度，開展行動研究。學(xué)生綜合素質(zhì)受家庭、學(xué)校及社會影響，學(xué)生必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學(xué)校及社會潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的健康科學(xué)發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，務(wù)必遵循社會發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評價量標(biāo)，同時，高度關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長過程，才能真正落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)意義和價值，為此，課題組在學(xué)校推行新課程改革的基礎(chǔ)上，完善了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則（試行）》，設(shè)計了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（學(xué)期表）》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系》，制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)采集制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)錄入制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》等一系列學(xué)生在綜合素質(zhì)操作實施制度，建立了學(xué)生成長檔案，基本形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。5.大量的材料收集與整理

通過網(wǎng)絡(luò)大量收集新課程背景下，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際對比分析，借鑒因地域差異、學(xué)校環(huán)境、社會關(guān)注等因素，出現(xiàn)評價觀測、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評價信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學(xué)生綜合素質(zhì)評價嚴(yán)重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統(tǒng)一評價口徑和標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)評價機(jī)制，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范有序進(jìn)行，初步形成《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)

3評價典型案例分析和論文《學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范操作之我見》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》，有效促進(jìn)學(xué)校管理及教育教學(xué)水平的提高。三、已取得的階段成果1.理論成果

（1）激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識，轉(zhuǎn)變新時期人才觀念

本課題旨在加強(qiáng)招生考試制度的改革,強(qiáng)化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索,主管部門、學(xué)校及老師們的高度重視,課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學(xué)校、家庭及社會），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識，人才觀念正在悄悄變化。學(xué)校無論是德育教育，還是文化教學(xué)，都牽涉學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及所有老師，以及學(xué)生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎(chǔ)和保障。（2）明確學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評價策略學(xué)生綜合素質(zhì)評價，在導(dǎo)向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度為主，學(xué)科成績、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐，照常反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、學(xué)校及社會），在學(xué)生潛移默化的自我培育和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，務(wù)必采集學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質(zhì)的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則》及素質(zhì)培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評價監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評價策略。（3）基本建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作流程，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價和管理體系。根據(jù)《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則》及有關(guān)制度，成立了“重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組”，并按照素質(zhì)培

4養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管擬定相應(yīng)職責(zé)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本流程和基本建立學(xué)生的自我培育及評價——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。2.已發(fā)表或獲獎?wù)撐?、專著情況

（1）《學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范操作之我見》戴直楷百度文庫、中國學(xué)網(wǎng)、中華文本庫等多家網(wǎng)絡(luò)交流（2）《學(xué)生綜合素質(zhì)評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》戴直楷百度文庫、中國學(xué)網(wǎng)、中華文本庫等多家網(wǎng)絡(luò)交流（3）《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》戴直楷“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性研究”專項課題組。四、遇到的困惑與困難

1.目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致歸納整理上的誤區(qū)。需結(jié)合相關(guān)理論，認(rèn)真分析前階段課題研究中的細(xì)節(jié)，減少課題研究中的無用功。2.課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學(xué)生綜合素質(zhì)有效證據(jù)的遴選缺乏科學(xué)合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目等方面還很大盲點，導(dǎo)致問題分析受阻。3.課題研究人研究意識有待加強(qiáng)，研究技術(shù)和能力還需強(qiáng)化培養(yǎng)，給課題研究進(jìn)展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。4.學(xué)生綜合素質(zhì)評價涉及人才的選拔與運用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會發(fā)展的需要，力求為國家建設(shè)培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價真正發(fā)揮其價值和作用。五、課題研究下一階段推進(jìn)計劃

本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論，深入思考，提升研究能力。2.認(rèn)真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫和課題有關(guān)的論文。3.分析匯總，總結(jié)提升，重點突破，以點帶面，不斷調(diào)整充實研究計劃。4.努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究》報告。六、主要創(chuàng)新點

本課題立足于農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的規(guī)范化操作，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展因素，從素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管等方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本流程，本教育就是對人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評價，當(dāng)然會出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負(fù)責(zé)任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內(nèi)涵“培養(yǎng)-評價-運用”的原則，基本形成學(xué)生的自我培育及評價——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。七、預(yù)期研究成果

《〈農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究〉課題研究報告》。重慶市巫山大昌中學(xué)校

“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題組

《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報告篇2

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言非常重要，而想要提高學(xué)生閱讀能力，僅僅依靠語文課堂教學(xué)是不夠的，這便要求教師必須及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，幫助學(xué)生拓展知識的同時，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接指的是讓學(xué)生可以通過課上學(xué)習(xí)到的知識方法來閱讀課外的文章或者書籍，提高閱讀的效果，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀和諧發(fā)展，相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者相輔相成不可分割。這就要求教師必須采取措施有效銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將課本知識方法作為基礎(chǔ)，將閱讀延伸到課外。一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性分析

（一）幫助學(xué)生拓寬視野

將課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來，能夠切實提高課外閱讀的有效性?，F(xiàn)在部分學(xué)生選擇閱讀材料的時候，選擇的往往是課內(nèi)的內(nèi)容。課外閱讀活動的開展，可以讓學(xué)生開闊視野，拓展其知識面。（二）能夠提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)過程中，課內(nèi)外閱讀有效銜接，能幫助學(xué)生更好地了解不同風(fēng)格的文化，感受文字所具備的魅力，提高其語文素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的寫作素材和詞匯，對于學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量的提高都非常重要。（三）能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

將課內(nèi)外閱讀銜接在一起，能夠讓學(xué)生閱讀到大量的課外書籍，在閱讀的過程中，學(xué)生會受到文化的熏陶，其文化素養(yǎng)也會有明顯的提高。并且，閱讀對學(xué)生的影響非常大，能夠幫助學(xué)生提高其人文情懷，幫助學(xué)生更好地了解不同的社會階層的狀況，學(xué)生的表達(dá)能力也會有明顯提高，長此以往，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的原則

（一）必須遵循主體性的原則

隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生自主探究知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)外閱讀本身便是學(xué)生高級學(xué)習(xí)活動的一種，學(xué)生通過閱讀的進(jìn)行不但能夠了解更多的知識，還能夠幫助學(xué)生提高其對于語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的知識探究愿望。這便要求教師進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的時候，將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生自主地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接，自主選擇自己感興趣的內(nèi)容。（二）必須遵循教育性的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教育性原則是其核心，這便要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，必須重視學(xué)生人文素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，教師也應(yīng)該重視教材知識的挖掘，深入地挖掘其內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高閱讀內(nèi)容的教育價值，幫助學(xué)生能夠在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的時候進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略分析

（一）以教材為依托，進(jìn)行閱讀資源的挖掘

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要將課堂教學(xué)的相關(guān)知識點作為依托和線索，找到和教材有關(guān)的課外讀物，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠幫助學(xué)生拓寬其知識面，深入了解文本相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識框架的構(gòu)建。比如學(xué)習(xí)五年級上冊《古詩三首》中的《示兒》《題臨安邸》前，教師可以推薦學(xué)生查找閱讀相關(guān)資料，了解詩人所處的時代背景，了解“靖康之變”帶給國家和老百姓的苦難和屈辱歷史，了解北宋滅亡后，南宋統(tǒng)治者茍且偏安，尋歡作樂的生活。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能更深刻感受到詩人陸游的迫切希望祖國統(tǒng)一，收復(fù)失地的愛國之情，感受到詩人林升的憤恨和對國家民族命運深切憂慮的愛國之情。課內(nèi)和課外閱讀銜接，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，切實提高了語文課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加輕松。教材中的文章很多是名家名篇或名著的節(jié)選或縮寫，如五年級上冊《草船借箭》、五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等課文。在教學(xué)的前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使它們與教材銜接起來，這樣學(xué)生會將課本與原文進(jìn)行比較，探究，不僅能使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，還能使學(xué)生的閱讀更有廣度和深度。（二）以課堂為陣地，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@就要求教師要把相關(guān)的讀書方法與課堂閱讀有機(jī)結(jié)合起來，要不斷地以教材為依托，向?qū)W生講解相關(guān)的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生基本讀法的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生的永久發(fā)展。課內(nèi)閱讀與課外閱讀方法是相通的，都要從字、詞、句、段、篇入手，理解文章意思，學(xué)習(xí)寫作方法，體會作者感情等。因而教師在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學(xué)生讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。（四）激發(fā)興趣，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效銜接

興趣是最好的老師。為有效、持久地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接，可以通過開展豐富的閱讀實踐活動激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。1.以班級為單位開展主題閱讀活動

對于學(xué)生而言，閱讀是一種自主和個性化的活動，不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，獲得的感受也可能是不一樣的。為了將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，做好課文知識和課外活動的銜接，教師可以進(jìn)行課外閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生將自己的看法說出來，在這個過程中，學(xué)生的交流能力和溝通能力也會有明顯的提高。如在五年級上冊《落花生》一課學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生討論花生可貴的點在哪里，思考父親為什么將花生和蘋果、石榴、桃子等進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解文章想要表達(dá)的中心思想。讓學(xué)生明白這篇文章贊揚了默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的品質(zhì)。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。還可引導(dǎo)學(xué)生交流分析自己感到優(yōu)秀的人物以及人物的精神，這樣不但能了解學(xué)生的閱讀量，還能了解學(xué)生分析能力和表達(dá)能力。2.開展讀書筆記展評活動

小學(xué)生年齡較小，自制力較差，可以將讀書筆記展評的辦法運用進(jìn)來。通過進(jìn)行讀書筆記的展評，教師能夠很好地了解學(xué)生當(dāng)前的讀書情況以及學(xué)生知識內(nèi)化的情況。在開展讀書筆記展評時，班級老師可以利用教室后面的墻壁，讓學(xué)生將自己課外閱讀所獲得的心得展示出來，其他學(xué)生也可以通過觀看來進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)